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中职德育课实施问题教学法存在的问题及改进措施

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中职德育课实施问题教学法存在的问题及改进措施 新的学习观倡导以“主动参与” “乐于探究”和“交流与合作” 为主要特征的学习方式。在德育课中实施问题教学法使学生在设问 和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,通过独立思考,相互 讨论,不断质疑,努力探究问题的答案,课堂呈现出活跃,争鸣的 气氛。问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自 主学习的主动性和积极性;有利于提高学生分析问题和解决问题的 能力;培养学生的创新意识,提高学生的综合素质。 然而笔者在德育课中实施问题教学法却遇到一些问题,针对这些 问题想到的一些改进措施,取得的一定的效果,现总结如下: 一、组织、引导,勇于积极发言 问题教学法强调学生在问题面前大胆表达自己的思想,发表自己 的见解。然而在课堂上却经常出现这样的景象:当教师精心设计的 问题抛出时,往往会出现冷场的现象,教室变得一片寂静,静的大 家都不敢大声呼吸,没有人举手,甚至本来抬着的头纷纷低下,害 怕老师叫到自己。并不是所有的学生都不会,都没有想法,看法, 只是他们不愿意回答,不想发表观点。我认为原因有三: (一)习惯养成 中国的孩子越大越不愿主动回答问题。许多老师都有这样的共识: 小学生回答问题最积极,一提问齐刷刷地举手;中学生举手的越来 越少;高中生举手的凤毛麟角。可见高中生本来就不喜欢发言。职 高生几乎是中学阶段的成绩不太好的学生。在中学阶段,他们回答 问题的次数少,频率低,错误率还高,老师不愿叫,他们也不想答, 逐渐成为老师提问时所忽视的对象。在课堂教学中他们习惯听,老 师提问时他们习惯等待其他同学给出答案,观望其他同学的争辩, 完全处于旁观者的角色。 (二)缺乏自信和勇气 有这样一个事例:英国大哲学家罗素解放前他到中国来讲学,一 上讲台就出了这个题目:2+2=?下面的听众都是些学者名流,就是 没人能答这个问题。大家都知道答案是 4,却没有人回答,缺少的 是自信和勇气。对于简单的问题,大家对答案持一种怀疑态度,怎 么可能这么简单?对于复杂的问题,对自己的思维能力缺乏自信, 怎么可能是这个答案?不回答就不会出错,这种谨小慎微的态度, 让他们不敢回答。还有过这种现象:答对了,老师表扬,同学钦佩; 答错了,老师指责,同学嘲笑。苛刻的氛围,害怕答错的心理,也 让他们丧失答题的勇气。 (三)在于别人的看法 高中生正处于人生的敏感时期,他们关注来自周围的评价与看法。 对于能说会道,勇于发表见解的同学往往被斥为“爱现” “好出风 头” 。对于不善言辞,沉默少语的同学被看成“斯文” “内敛” 。为 了不被排斥,在课堂上积极主动回答问题的同学越来越少。 从上面的分析中,我认为绝大多少学生不是不能说,而是不愿说; 不是答不出,而是害怕答错遭鄙视;不是不想说,而是怕被“说” 。 种种担忧,让他们不愿开口,不敢开口,不想开口。针对这些情况, 作为教师要采取措施给予引导,予以鼓励,进行教育。 首先针对不愿说这种现象:教师可以不让个别学生回答,而是分 组讨论,让同学们在组内表达,然后让组内成员轮流代表小组发表 观点。让小组长做好记载,谁的观点多,谁的观点好,予以计分; 老师予以表扬的计分加分,作为平时成绩纳入考核。鼓励同学们积 极发表观点,在强调多的基础上再强调精,让学生养成积极思考, 愿意表达的习惯。 其次针对害怕答错出糗的心理:教师应给他们创造宽松的,平等 的,和谐的教学氛围。教师面带微笑能消除学生的紧张心理;鼓励 的眼神能克服学生的胆怯心理;赞赏的语言来提高学生的自信。所 以教师要多给他们理解,关心,和鼓励;用宽容的态度来对待学生, 说错也没有关系,让他们敢想敢说;学会用欣赏的眼光对待他们的 回答,善于发现答案中的闪光点,予以表扬,让他们重塑自信。 最后对学生的思想认识进行正确的引导。我把这样一个事例介绍 给大家:在美国名校,经常有世界五百强的企业高管来学校开展讲 座。国外的学生不但为自己做醒目的名片,而且积极提问。中国留 学生只是认真听讲,默不吭声。国外的学生就很奇怪:你们难道没 有问题吗?这可是一个很好的推销自我,展示自我的舞台。如果给 他们留下深刻的印象,将来很有可能进入他们的企业工作。为什么 不抓住这样的机会呢?这说明一个人有没有才华,如果不展示就不 被人知。所以我们要大胆地表现自己。一个人的能力就是靠不断锻 炼出来的。比如说说的多了,语言的组织和表达能力就能提高;想 的多了,人的思维就会变得活跃;干的多了,人的能力就能增强。 凡事从小处开始,向大出努力。课堂上积极思考回答问题就是提高 自己能力的一个方法。 要想让学生积极主动答题:需要教师创建民主,和谐,宽松的教 学环境,有一个宽容,鼓励和欣赏的态度;答题可以从小组讨论开 始,有组内延伸到班级,有小组发展到个人,不断锻炼思维,提高 能力。总之说的多了,练得多了,胆子也就大了;你也说了,我也 说了,谁也不议论谁了。 二、点拨,启发,诱导讨论深入 教师提出问题时是希望学生能充分发表自己的观点,集思广益, 拓展思维,提高能力。长久以来的学习习惯让学生遇到问题赶紧翻 书找答案。教材确实是学生获得知识的重要来源。但教材的知识和 观点不是学生认知的唯一来源。新的教材观要求我们不再把教材当 成教学活动的目标和对象,而应把教材看作是传递教学信息的重要 媒介。让教学内容扩展到学生的生活实际,紧紧贴近学生现有的和 未来的生活和工作。问题教学目的就是要鼓励学生进行发散性思 维,多角度思考问题,培养学生科学精神和创新思维习惯,而不是 从课本中找答案。这就要求教师在设计问题时不能过于简单,要注 意问题的“创造性”和“发现性” 。所提问题要能激发学生的思维, 让学生从多个角度进行思考,提出不同的观点和看法,甚至能提出 质疑。 从书中找答案一方面反映学生有害怕答错的心理,另一方面反映 出学生怠于思考,想投机取巧。对于第一种情况要求教师要用欣赏 的眼光看待学生的回答,对于答案只要有合理性,就要肯定,不搞 唯一的标准答案。无论对错对于敢想敢说的态度予以肯

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