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中小学教师思考题 中小学教师思考题第一次作业

时间:2012-04-08


中小学教师思考题
中小学教师思考题第一次作业: 第一次作业: (本次作业要求初级职称学员答 1、2、3、4 题,中高级职称 学员答 3、4、5、6 题) 本次作业要求初级职称学员答 、 、 、 1. 请结合工作实际,分析中小学教师专业标准提出的四个基本理念。 其一,各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。 根据 小学教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》引领和导向作用,深化 教师教育改革, 建立教师教育质量保障体系,不断提高中学教师培养培训质量。 制定中学教师准入标准, 严把中学教师入口关;制定中学教师聘任(聘用) 、 考核、退出等管理制度,保障教师合法 权益,形成科学有效的中学教师队伍管 理和督导机制。 其二,开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教 师培养培训的主要依据。 重视中学教师职业特点,加强中学教育学科和专业建 设。完善中学教师培养培训方案,科 学设置教师教育课程,改革教育教学方式; 重视中学教师职业道德教育,重视社会实践和 教育实习;加强从事中学教师教 育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。 其三,中学应将《专业标准》 作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划, 注重教师职业理想与 职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修,促 进教师专 业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全中学绩效管理机制。 其四, 中学教师要将 《专业标准》 作为自身专业发展的基本依据。 制定自我专业发展 规 划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性;大胆开展教育教学实践,不断创新;积极 进行自 我评价,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。 2.个体的效能信念主要受到四个方面的影响。 第一,掌握的经验,这是形成高的效能信念的最有效方面。通过掌握的经验来 发展效能信念,不是运用 已经形成的习惯完成任务从而获得成功的体验,而是 要运用认知的,行为的、以及自我调控的工具来管 理不断变化的生活环境。如 果人们只体验到简单的成功,就会急功近利,并很容易因失败而气馁。真正 的 能经受住失败考验的效能信念必须有经过持久的努力从而克服困难取得成功的 体验。第二,通过观察 榜样而获得的替代性体验也能影响个体的自我效能。看 见与自己相似的人通过不懈的努力而取得成功, 会令人们相信自己也具有参与 活动的能力。同样,观察到别人通过高努力而失败也会降低自己的效能信 念, 降低动机水平。 榜样对个人效能信念的影响主要受个人与榜样之间相似程度的影 响。相似性越大, 榜样成功与失败的事例越具说服力;如果榜样与个人很不同 的话,个人的效能信念就不会受榜样的强烈 影响。第三,社会说服也是增强个 人取得成功信念的重要因素。用语言说服人们相信自己具有完成给定 任务的能 力,会使人在遇到困难时付出更大的努力。第四,效能信念还部分依赖于进行能 力判断时的生 理和情绪状态。 人们根据自己的紧张反应和紧张程度作为表现的 信号。 正面的情绪能增强自我效能知觉; 失望的情绪状态会降低自我效能。所 以可以通过增强身体状态,减少紧张和负面的情绪倾向,以及纠正 对身体状态 的错误解释来改变效能信念。 3.新课程下学生学业评价新趋向体现在哪些方面? 在 新课程下的学生学业评价思想,把学生作为课程或学业的价值主体,从以学生 学业成 就评价为依据走向以学生学业评价为依据,主张学生学业评价方式的多

样化,促进学生主 动完成认知结构的重组, 发挥情意在学生学习中的作用,使 学生的认知内驱力增大,引发 学生的成就动机。具体而言,新课程下学生学业 评价新趋向表现在以下方面: (一)从重“结果”的评价转变为强调“学业过 程”的评价 (二)从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价 (三) 从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价 4.案例题 2005 年 8 月,一个 15 岁女孩因饥饿过度导致身体各脏器衰竭,而 过早的结束了生命。她是湖南人, 从去年超级女声开播时,她就每场必看。今 年 6 月她还对自己的父母说,明年她也要参加超级女声。 在此之后,她开始关 注自己的形象,对于自己的身材体型她有些不满意,于是她由开始的控制食量, 发展为神经性厌食症。最后她为了躲避家人送她去医院而离家出走,最后病死在 世纪坛医院。 请结合以上材料分析,学生文化为什么需要家长和教师的引导, 教师对待学生文化应该有怎样的态度 和做法。 答:①学生文化需要家长和教师的引导的原因:首先,由于学生是在生理、心 理及社 会意识等各方面都未成熟的个体,他们的言行及支配其言行的信仰、价 值观、态度等并非 完全以体现社会意志为准则,而是首先以满足个体需求为目 标。而且学生文化是一种过渡 性的发展中文化,学生思维尚缺乏严密的逻辑性, 其信仰尚带有较大的盲从性,其态度也 常伴有浓厚的感情色彩。这种未成熟、 低层次的文化需要教师的正确引导。其次,学生自 身的文化中除了那些具有天 然的合理性需要我们加以维护和保护甚至发展外,还存在着其 他不合理的内容 和因素。比如有的学生文化的内容本身就不合理,有的内容尽管具有合理 性, 但缺乏实现的社会条件,事实上是不合理的。对于这些不合理或不现实的文化内 容必 须通过纪律、规范、教育、熏陶的方法来加以引导、转化或消除。 ②教师 对待学生文化的态度和做法: 教师应积极运用自身的文化经验,帮助学生提高 选择信息、调控行为的能力,引导他 们创造积极的主体文化,让学生文化成为 培养合作精神和创造能力的源泉。教师要珍视学 生文化中的资源,善于把环境 中的消极信息转化为积极的信息,施加有目的、有计划的影 响。如果能创造性 地将书本知识、社会制度文化和学生文化融合在一起,借助生动活泼的 文化形 式,诱发学生学习的欲望,既有利于学生发展,也有助于教学和教育效果。 5.请结合教育教学工作实际,谈谈对基于过程哲学思想的知识观的理解。 答: ①基于过程思想, 学校里的知识绝非固定的文本。 我们习惯于将知识化约为公式、 课 本、习题册,这是错误的,甚至是有害的。知识的本质在于知识的不断发展 和生成,不断 地创新和超越。知识是经验、情境的承载。②基于过程思想,知 识的给予应该是在问题与 基于过程思想, 基于过程思想 情境中的,事物的本 真应该放在系统中加以考察与理解。 情境中的,事物的本真应该放在系统中加 以考察与理解。针对具体的问题或情境,组织、 应用相关的知识来进行处理, 这些问题或情境是经过选择和设计的、在真实世界中具有重 要意义的。③基于 过程思想,知识的“给予”应该是“共享”的。所谓“共享”即共 同分享,与 他人一起使用或分享,共同拥有使用权、知情权及产权。 6.请结合教师专业标准为自己设计专业发展规划。 答:专业规划 (1)转变观念,形成理念。通过有计划的集中培训和自主研修转变传统的 教育教学观念,逐步树立起“一切为了学生的发展”的理念,在此基础上切实改 变教师的教育教学行为。

(2)推动落实“科研兴校” 。发动广大教师广泛参与,形成在“研究的状 态下工作”的氛围,提供“问题式”的教育教学科研及相关指导。 (3)交流合作,共同提高。积极促进备课组、学科组教研活动有效开展, 把“磨课”作为重要抓手来促进教师真正聚焦课堂,强力推进“说课、示范课、 公开课、研讨课”的有效实施,强化“同伴互助”和“经验共享”的教研模式, 实现“异质同构” ,促进整体发展。


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