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中职德育课堂教学有效性探析

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中职德育课堂教学有效性探析 作者:许文惠 来源:《亚太教育》2016 年第 02 期 摘 要:探讨德育课堂教学的有效性是有现实意义。目前中职德育课堂教学欠缺有效性, 寻找其原因为教师对教材处理不当、课堂教学实践环节少、教师过多采用“师讲——生听”的模 式等。探索提升中职德育课堂教学有效性的若干做法,如以开放的心态悦纳学生,乐于跟学生 分享,适度加工教材,灵活使用教材,加强课堂实践环节,改变学生的学习方式等。 关键词:中职;德育;教学;有效性 中职学校的德育课程是多门学科的综合,包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、 《经济政治与社会》、《哲学与人生》等。中职的德育课程根据中等职业学校的培养目标设 置,侧重培养中职学生的公民意识,使其了解我国目前的法律常识、政治常识、经济常识、社 会常识及哲学常识。该课程并考虑中职学生将来就业的需要,设置职业生涯规划课程,教育学 生趁在读中职学校期间趁早做好职业生涯规划,有目标、有计划在中职学校学习,为将来的就 业做充分的准备。由此看来,中职的德育课程虽然不像专业课程那样“务实”,教给学生具体的 实用知识技能——有立竿见影的作用,但是德育课程从“务虚”的角度影响学生的思想,影响学 生对自然、对人、对己的态度,影响学生对人生、对社会的看法,影响学生对事物的分析方法 的使用,影响学生价值观的形成。 因此,研究和探讨德育课堂教学的有效性是有现实意义的。有效的德育教学让学生认识到 德育课程的重要性,并且在课堂学习中能领略到该课程确实对个人成长有帮助,能够帮助学生 解开在社会生活中遇到的一些疑惑,并且让学生逐渐主动地参与到课堂的讨论、学习之中。 一、何为“有效教学” “有效教学”是 20 世纪 8O 年代形成的一种教育理念。关于“有效教学”该如何定义有多种说 法,其中较有影响力的有两种。一种说法认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效 果、有效益、有效率的教学,其中教学效益是最高或者说是最终目标;另一种说法认为有效教 学是指在教师指导下创建学习共同体,使学生学会自主合作探究学习,关注单位时间内提高学 习绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。 笔者认为,当前中职学校的有效教学是指中职学校教师根据具体的教学内容和现有的教学 条件,运用或选择适当的教学策略、教学方法,在精心设计、组织、安排和合理引导之下,使 学生的职业知识、技能、能力、思想等方面得到应有进步的教学过程。它是一个师生高质量的 教与学合作的过程。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 衡量一个教学过程是否有效不应只简单地看教师在教学过程中有没有教完授课内容或是在 教学过程中教学态度是否认真作为评价标准,不能把“花最少的时间教最多的内容”作为有效教 学的评定标准。课堂教学是否有效,只有通过学生才可以体现,其衡量标准应该看在有限的时 间内,学生学会了什么,掌握到了什么程度,知识能力转化得好不好,思想认识是否得到了提 升等,否则教师教得再辛苦,学生不想学或者被动地学了却没收获,这样的教学显然是无效的 或者是低效的教学。 二、目前中职德育课堂教学有效性缺失的原因 通过对有效教学的了解,我们可以得到一个观点,即教学是否有效是以学生个体最终能否 得到成长为唯一标准的。反观现今的中职德育课堂教学,确实存在不少问题,如教师上课照本 宣科,学生上课无精打采;教师说得头头是道,学生听得茫然不懂;教师兴趣盎然组织讨论, 学生参与者寥寥无几等等。以笔者的调查与多年的观察认为,很多时候无法真正实现有效的德 育课堂教学主要原因有以下几点: 第一、教师过多采用“师讲——生听”的模式。据笔者的调查,对“德育课乏味原因进行排 序”,有 45%的学生把“教师过多采用“师讲——生听”的教学模式”排在第一位。中职学生大多 是中考的低分学生,他们对于小学、初中学校的以教师讲授为主的教学模式基本已经丧失了兴 趣,他们不喜欢去记忆大量的文化知识,不喜欢去抄写、去背诵知识,更不喜欢课堂上教师的 “满堂灌”。如果教师再采用单纯的讲授方式上课,是再也提不起他们对学习的兴趣了。再加上 中职学校学生没有高考的压力与动力,学生的课堂学习状态是可想而知的。 第二,教师对教材处理不当。据笔者的调查,对“德育课乏味原因进行排序”,有 30%的学 生把“对教学内容不感兴趣”排在第一位。首先,教师设计的教学目标不切合实际。大多数学生 对切合他们实际、与社会生活有密切联系的问题感兴趣,如果教师只设计“高、大、上”的目 标,生硬地照搬教学参考书上的教学目标,让学生觉得“可望不可及”的时候,那离上课“倾倒 一大片”也为时不远了。其次,找不到合适的切入点。有时,教师对教材是熟悉的,对需要传 授的知识点了如指掌,但在授课时由于找不到好的切入点,把课上得味如嚼蜡。要知道,我们 所教的德育课内容,学生先入为主总以为是给他们做思想工作的,对教师讲的内容已经没有良 好的第一印象,没有很好的耐性去接受,如果教师找不到一个合适的切入点引导他们听课,他 们很快失去听课的那点热情,那课堂的教学很容易又变成了教师的“独角戏”。再次,中职德育 课的有些教学内容在初中的思想政治课已经提过,学生在学习过程中会认为中职德育是在“翻 炒”以前的知识。在课堂教学中教师仅仅照本宣科,不从教学内容的广度和深度上扩展,不增 添一些跟学生实际密切关联的内容,难以使学生认同德育课的重要性。 第三,学生对德育课程的认识有误区。学生往往以为德育课是政治思想教育,不像专业课 程,让他们学到专门的知识技能,对他们将来就业有实实在在的帮助,所以,在课堂学习上表 现出不重视德育课,不积极参与课堂的教学活动,不少学生认为到中职学校来是学习专业课程 的,学习手艺的,没有必要再学习德育这样的讲大道理的学科。这种对德育课程的误解多多少 少会减低学生对德育课堂学习的热情。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

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