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教师资格证考试——教育学完整保过笔记(对应劳凯声版教材)文库

时间:2011-10-10

本文由 nbutrade 贡献 pdf 文档可能在 WAP 端浏览体验不佳。建议您优先选择 TXT,或下载源文件到本机查看。 绪论 “教育学”的概念:是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学,是教育科学体系中的 一门基础学科。 从内涵上说,这个名词在我国基本上有三种含义:一是指所有教育学科门类 的总称,这时,它也称为“教育科学” ,与“经济学” 、 “哲学” “物理学”等一样属于 一级学科,在其下面还有众多的二级或三级学科,如“教育社会学” “比较教育学” “教育哲 学” 、 、 、 等等;而是指一种课程的名称, 在这种意义上,是指各个师范院校所开设的 一门带有专业基础性质的课程, 该课程也往往称为 “教 育学原理” “教育概论” “教育原理” 等等;三是指一种教材的名称。 、 、 教育学的研究对象: “教育问题” 教育学创立的标 志: 第一,从对象方面而言,教育问题构成一个专门的研究领域,受到了思想家和教育家们 的特殊关注; 第二,从概念和范畴方面而言,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念 与范畴,以及概念与范畴的体系; 第三,从方法方面而言,有了科学的研究方法; 第四, 从结果方面而言,产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的、系统的教育学著作; 第 五,从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构。 培根(英国) :为独立形态教育学的 出现做出重要贡献; 近代实验科学的鼻祖; 提出实验的归纳法, 为后来教育学的发展奠定方 法 论基础; 《论科学的价值和发展》 ;首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。 夸 美纽斯(捷克) 《大教学论》 “泛智教育”思想;第一本教育学著作;在他以后,人们开始了 教育学的独立探索时期。 : ; 康德(德国) 《康德论教育》 : ;教育是一门很难的艺术, 其实践必须和“真知灼见”结合起来; “教育的方法必须成为一种科学” ; “教育实验” ; 赫尔巴特(德国) “现代教育学之父” “科学教育学的奠基人” 《普通教育学》 : , ; ,第 一本现代教育学著作; 把教育学变成由一些 基本的教育概念组成的知识体系; 科学教育学的 学科基础为心理学和哲学。 洛克(英国) 《教育漫话》 : ,建构了完整的审视教育理论体 系 卢梭(法国) 《爱弥儿》 : ,资产阶级教育思想, “自然教育” ;教育四个时期:婴 儿时期,儿童时期,少年时期,青年时期; 裴斯特洛齐: 《林哈德和葛笃德》 “使人类教育 心理学化” , 教育学创立的条件:教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。 首 先,教育学的创立像其他许多学科的创立一样,来源于社会实践的客观需要,就教育学而言, 主要来源于教育实践发展的客观 需要;新航路的开辟,资本主义的产生和发展,产生了一些 新型的实科学校,需要培养师资,促进了教育学的创立; 其次,教育学的创立与近代以来科 学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系; 再次, 教育学的独立与一些著名 学者和教育家们的努力也十分不开的,凝聚着好几代教育家的心血,最终使教育认识从教育 术的 阶段上升为教育学的阶段,从前科学转变为科学。 教育学创立的简要过程: 实验教育 学:19 世纪末 20 世纪初 欧美 代表人物:梅伊曼 拉伊 定量研究 文化教育学:又称精神 科学的教育学 19 世纪末 德国 代表人物:狄尔泰、斯普朗格、利特 “陶冶”与“唤醒” 实 用主义教育学:19 世纪末 20 世纪初 美国 代表人物:杜威、克伯屈 制度教育学:20 世纪 60 年代 法国 代表人物:F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 马克思主义教育学:从社会、教育 与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题 批判教育学:20 世 纪 70 年代之后 代表人物:美国:鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁 法国:布厄迪尔 当代教 育学的发展状况: 第一,教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约, 反应者具体的社会政治、经济、文化发展的要求。社会 政治、经济、文化改革深入的时期, 也就是教育学呀牛最活跃的时期。 第二,在教育学的发展过程中,不同的国家形成了不同的 教育学传统和风格。 第三,教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。 第 四,不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识,教育学理论内部的分歧有加 大的趋势,教育学的科学声誉也因 此受到了严重的影响。 当代教育学的发展趋势:

(一) 教育学研究的问题领域急剧扩大 (二) 教育学研究基础和研究模式的多样化 (三) 教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系,同时也出现了各种层次与类型的综 合 (四)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 (五) 教育学加强了对自身的反思, 形成了教育学的元理论 第一章 教育的产生与发展 “教育”的定义:教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化 的实践活动。学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社 会的个性化的实践活动。 学校教育的基本要素:教育者、受教育者、教育影响。三个概念的 含义: 1 教育者,包括学校教师,教育计划、教材的设计者和编写者,教育管理人员以及参 加教育活动的其他人员; 2 受教育者,即各级各类学生,也即教育的对象; 3 教育影响, 即教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息传递和反 馈的形式, 是形式与内 容的统一。 从内容上说, 主要就是教育内容、 教育材料; 从形式上说, 主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 教育发展的阶段及每一阶段的特征 原始社 会与原始教育原始社会的教育具有如下特征: 1 教育水平低; 2 教育没有阶级性; 3 教育 与原始宗教或仪式有着紧密的联系; 古代社会与古代教育奴隶社会及其教育 1 古代学校的 出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离; 2 教育阶级性的出现; 3 古代 学校教育与生产劳动相脱离。 封建社会及其教育 1 学校教育的主要目的是培养适合统治阶 级所需要的官吏、牧师或骑士; 2 学校教育既具有鲜明的阶级性,由具有严格的等级性或浓 厚的宗教性; 3 教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主; 4 教育教学方法主要以严 格的纪律约束为主,辅以个人自学和修行; 5 形成了比较系统的教育体系,积累了比较丰富 的教育经验, 提出了比较丰富的教育教学思想。 现代社会与现代教育资本主义社会及其教育 1 教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的通知人才,又要给予广大的劳动人民以一定的 文化科学知识。最早颁布义务教育法 的是普鲁士; 2 建立了现代学校制度; 3 课程结构、 内容得到了不断地调整,尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现; 4 师生关系民主化; 5 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展 社会主义社会及其教育 1 教育的目的在于培 养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才; 2 教育与生产劳动相结合; 3 教 育科学的研究有了科学方法论的基础。 现代教育的特征: 公共性:现代教育越来越成为社 会的公共事业,是面向全体人民,而不是面向一小部分人的,视为全体人民服务,而不是仅 为一 小部分人服务的。 生产性:现代教育越来越与人类的物质生产结合起来,越来越于生 产领域发生密切的、多样化的关系;生产的发展也越来越对教 育系统提出新的要求。一个重 要的标志就是职业教育得到了很大的发展。 科学性:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面,另一方面,现代教 育的发展越来越依靠教育科学的指导, 脱教育经验的束缚。 摆 教育科学是推动现代教育不断 发展和革新的根本力量。 未来性:一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和 个体的发展产生非常大的影响; 另一方面是指现代教育的发展 不仅要考虑到当前社会和个体 发展的要求,从当前社会和个体的发展需要出发,而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育 提出的 要求,教育要面向未来,未雨绸缪。 国际性:现代教育应该从态度、知识、情感、 技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,也就是要面向世界。 终身性: 现代教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人的一生,现代教育的改革应该着眼于创造一个适合 于终身学习的社会,满足不 同年龄段的受教育者的教育需求。 第二章 学校 学校的定义:对社会成员进行教育、培养的社会机构 应当具备下列基本条件: 1 有与 学生数量想适合的校舍、场地及其他基本教学设施; 2 有符合法律规定要求的,按编制标准 配备的教师队伍; 3 有按规定标准配置的教学仪器、 图书资料和文娱、 体育、 卫生器材。 学

校文化的概念:学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发 展演变过程中共同创造的,对外具 有个性的精神和物质共同体,如教育和管理观念、历史传 统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现 出来的学校校风和学 校精神。 管理的概念:所谓管理,是指管理者根据一定的目的,通过一定的组织机构和为完 成既定的组织目标所必需的一套规章制度, 该组织机构内的人、 物等进行决策、 对 财、 计划、 组织、 控制、 领导和创新, 以有效地实现该系统的预期目标的过程。 1 管理是一种理性行为, 是有意识、有目的的行为,是一种对象化的行为。 2 管理必须有管理的主体和客体。 3 管 理必须有其自己独特的手段,亦即管理手段。 4 管理必须要有效果,亦即管理效果。 学校 管理的基本方法: 学校管理同其他领域的管理一样,也是由管理者、管理手段和管理对象三 个基本因素组成的。 学校的管理者主要是指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员。 学校的教职员工在一定意义上也可以看成是学校的管理者, 他们在校长的领导下, 共同参与 管理学校。 学校的管理手段主要包括学校的组织机构和规章制度。 学校的组织机构是根据组 织原理和工作需要建立起来的,中小学校的管理 机构一般设有教导处、总务处、办公室等, 教育、 教学组织设教研室、 年级组、 教育科学研究室等。 规章制度是学校管理保持内 部和谐、 稳定和步调一致所必需的行为规范、规定。学校的组织机构和规章制度是学校决策、计划、 组织、 控制、 领导和创新的 必要保证。 学校的管理对象是指学校的人、 物、 (工作) 、 财、 事 信息、时间和空间等,他们是学校管理活动的客体或被管理者。 我国中小学管理的基本内容 一般来说,学校的管理方法可以分为以下几类。 1.行政方法:指依靠行政组织和领导者的 权力, 通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响, 按行政系统进行管理的 方法。 2. 法律方法: 指运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来 进行管理的方法。 3.教育方法:指通过对正确的精神观念的宣传教育,从真理性方面启发 人们的理想,使之成为人们行动的动机,从而为实现学校 目标而自觉努力的方法。 4.经济 方法:即物质效益的方法,是指把物质作为激励动力,按照经济规律的要求,运用经济手段 来实施管理。 5.学术方法:是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法。对 这类工作的管理不应使用简单的行政命令手段,而应 贯彻“百花齐放,百家争鸣”的方针。 学校制度的发展: 现代学制受限产生于欧洲,其发展是依照两条路线进行的。一条是自 上而下的发展路线,以最早的中世纪大学及后来大学为顶端, 向下延伸,产生了大学预科性 质的中学,经过长期演变,逐步形成了现代教育的大学和中学系统。另一条是自下而上的发 展路线, 是由小学(及职业学校) ,而后中学(及职业学校) ,并上延至今天的高等职业 学校。前者是学术型的现代学校系统,后者是普及 性的现代学校系统。这一发展的结果导致 在 19 世纪末和 20 世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。 当然, 双轨学制并不是惟一的学 校 发展模式,在美国,群众性学校由初级中学继续上延到高中,形成了所谓的单轨学制。总之, 在统一学校系统的过程中, 各种 不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通, 形成 了现代学制的三种类型:即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分 支学制。 学校的公益 性特点: 1 任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构 2 教育必须与宗 教实行分离 学校的制度文化对学生的发展的影响: 学校中的传统、仪式和规章,一般统称 为学校制度文化。 学校制度是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定, 不同的 出 发点会有不同的规定, 从而形成不同的制度文化。 学校传统是一所学校在较长时间内形成的, 影响所有成员的价值取向和行为 方式的定势。 学校传统的形成手学生文化的影响较大, 一般 不是通过强制性的要求实现的。学校制度文化对学校中每一个成员, 包括学生和教师、管理 人员都会有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影 响。 学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径: (一)沟通的内涵 沟通是信息在发送者 和接受者之间进行交换的过程。在一所学校中,各种事务的决策、计划、组织、控制、领导 和创新要能 够有条不紊地进行,沟通是必不可少的途径。 可以这样认为,学校目标的实现、

学校气氛的营建、职权职责的明晰以及学校效能 的发挥等几乎都取决于组织的沟通,因此, 沟通在管理活动中应占中心地位。 (二)沟通在学校管理中的作用 1.信息传递 这是沟通 的最直接的目的, 所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现的。 2. 控制 3. 激励 4. 情 感交流 (三)学校管理中沟通的两种形式 1.正式沟通:指按照学校机构设置的渠道所进行 的信息传递。一般可以分为下行、上行、平行、斜向几种渠道。 2.非正式沟通:指在正式 沟通之外的信息传递,一般有三种渠道,即个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会、社 会传闻(即 小道消息) 。 (四)学校管理中沟通的三类障碍 1.主观方面的障碍:指信息 的发送者或接收者(沟通行为的主体)由于个性或主观意识方面的原因而对信息沟通产生影 响。这些 主观方面的原因一般有:学识、个性、知觉选择性等。 2. 客观方面的障碍: 指 接受信息的条件和可能与实际的信息量不对称所造成的沟通障碍。 如果信息量过大, 超过 了接收者的能力, 许多信息就会被搁置,从而影响沟通。 3.沟通渠道方面的障碍:沟通媒 体(如电讯、电脑网络、各种教具等)技术上的问题,有可能使沟通受到障碍。沟通的主要 工具 是语言符号。 (五)克服沟通障碍的方法 1.在信息发送者和接受者之间建立彼此信 任、 相互尊重的良好关系。 2. 使用恰当的、 准确的语言文字。 3. 选择最佳沟通媒体。 4. 注 意信息的时效性。 5.重视对信息的反馈。 学校绩效是学校管理的目标和尺度 学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果, 是管 理有效性的重要标志。 一所小学的绩效一般包括学校工作任务完成的情况、工作效率的高低、 工作效益的好坏等,同时还包括学校所有成员知识技能、工作态度以及工作成果等各个方面 的基本状况, 以及 由以上诸方面所反映的学校组织及其人员的素质、 对环境变化所表现出来 的适应能力和对社会需求的满足程度等。我们如何来评价一所小学的绩效呢?国内外学者对 此有着不同的看法,大致有以下几种不同的理论观点。 目标模式:这是一种分析学校绩效的 较普遍和传统的方法, 由教育主管机关制订一套学校绩效的指标体系, 通过学校工作的 最后 结果来检验学校的绩效,达到标准就是绩效高,反之就是绩效低。 投入—产出模式:这种模 式注重效率,认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志。因此把 社会各 方对学校的投入(包括资金、师资水平、学生原有水平、学生的家庭经济背景、学校 领导能力和作风等)进行统计学的处理后作 为基础,预测学生未来在校期间的学习成绩,并 把它与学生的实际成绩相比较,其结果就是学校绩效的标度。 需求满足模式:这种模式注重 需求的满足程度,认为学校绩效的高低取决于学校工作能在多大程度上满足各主要的相关群 体 的正当需求,如学校的上级主管部门、校长、教师、家长、学生等,因为学校的活动要受 到这些群体的支配或影响。 环境适应模式:它强调学校应不断变换自己,适应环境,主动迎 接环境的挑战,获得外界的认可,并求得功能的有效发挥。 这一模式注重社会的政治、经济 和文化要求,注重学校对外部环境变化的适应能力,并以此为依据来衡量学校的绩效。 学校 内质优化模式:它侧重学校本身的因素对于学校绩效的影响,认为学校功能的发挥取决于学 校的办学思想、组织的健全 程度、制度的完备程度以及领导机构的决策领导能力等。 以上 几种不同的模式代表了对于学校绩效的不同价值取向,各有各的优点和不足。把这些模式的 合理方面加以综合,就能对 学校绩效产生更全面的理解。 学校的绩效只有经过评估才能量 化并加以比较, 才能成为衡量学校工作的尺度。 因此绩效评估是学校管理的重要组成部分。绩 效评估的总体目的在于提高绩效。具体地说,通过绩效评估,可以对教职员工的工作绩效做 出评定,并据此决定工资报酬的级 别,决定工作岗位以及升迁等;通过绩效评估,可以使学 校更确切地掌握教职员工的基本素质及其他情况, 以便按其特点进行培 训, 更合理地开发他 们的潜能。通过绩效评估,可以为学校的人力资源规划、财务预算、教学工作安排等提供较 为准确的信息, 同时也为学校的改革和发展提供决策的依据;最后,通过绩效评估,可以增 强学校教职员工的公平感和成就感,调动他们的积极 性、创造性,激励他们为实现学校目标 而努力工作。 国家对中小学的管理和监督的具体内容 在我国,小学是国家教育行政的重要

对象, 其内容之广泛远胜于其他教育领域。 由于中小学是各个地方政治、 经济、 文化的一个 重 要组成部分,学校工作不能不考虑其所在地方的需要。同时由于教育工作是教师与学生间的 一种教与学的精神活动, 很难以划 一的标准来加以规范, 国家对学校的管理和监督就具有某 些不同于其他领域的特点,主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等 方法来进行控制和监 督。 (一)学校课程计划的编制和颁行制度 小学课程计划是国家根据规定的教育目的和培 养目标制定的有关学校教学内容的文件。 课程计划的行政作用就在于为小学规 定基本的内容 要求和法定的质量标准,以达到对学校教育事实上的控制。 (二)教科书的编写、审定和使 用管理制度 教科书是根据规定的教学大纲(课程标准)编写和审定的,系统反映学科内容的 教学用书。教科书是学校教学内容的主要依 据,是实现法定教育目的的重要工具,是师生教 与学的主要材料,也是学校考核教学成绩的主要标准,因此具有法定拘束力。 (三)学校的 学籍管理制度 小学的学籍管理包括成绩评定、 升级和毕业等项内容, 是学校的一项重要工作。 (四)教师人事管理制度 根据我国法律的规定,小学教师是履行教育教学职责的专业人员, 纳入国家干部管理制度进行管理。 因此, 教师人事管理制 度属于国家干部人事制度的一部分, 其任用、 晋升、 工资福利、 退休、 奖惩等方面的管理适用国家工作人员管理的法规、 制度。 学 校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用 (一) 应诉。 首先,学校工作的指导思想对学生 发展有直接的影响。 其次,学校的教育水平会直接影响学生的发展。 学校在儿童身心发展 中的作用 一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响, 其中学校对学生施加 的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的 再次,学校与社会、家庭的联系程度如何,也会直接影响学生的发展。 (二) (三) 家 庭在儿童身心发展中的作用 社会在儿童身心发展中的作用 对一个小学生来说,对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众 传媒等。 学校教育、 家庭教育与社会教育的相互配合 (一) 学校对家庭教育的指导与配合 学 校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况: (1)一般性指导 (2)针对性指导 (3) 分类指导 (4)个别指导 学校教育与家庭教育相互配合的方法: (1) (2) (3) 互访。包 括教师访问家长和家长访问教师 家长会。这是学校与家庭取得联系的较为普通的方式。 家 长委员会。这是学校与家长相互联系和配合的经常性组织。 (二)学校教育与社会教育的配合 相互配合的主要途径: 学校积极鼓励和支持学生参 加校外社会教育机构组织的活动, 关心了解学生在校外活动中的表现 学校应经常向校外教育 机构提出建议和意见,给予具体的指导;应经常向有关部门反映意见和要求;向学生家长广 泛宣传校外教 育的重要意义; 应动员学校的人力和物力, 为校外教育机构的活动提供帮助和 支持 学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响 学校通过社区教育委员 会的组织形式沟通学校与社会的联系 第三章 学生 三种主要的儿童发展观: 遗传决定论、环境决定论、辐和论 皮亚杰关于儿童发展观的 主要观点: 儿童的发展是以发展主体的自我调节为节制的自我演变过程。 儿童的发展是一个 不断演变的建构过程,在这一过程中,儿童主体 的活动是第一性的,是发展的根本原因,遗 传与环境因素只是儿童发展的必要条件。 他的贡献, 在于明确地提示了儿童主体协调 机制在 连接刺激与反应过程中的关键性作用, 突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。 杜威 关于儿童发展观的主要观点 在儿童的发展过程中, 作为发展的主体, 儿童对教育活动的参与 和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。 他主张 根据儿童的兴趣和能力去设 计教育活动,尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式,使学生 的发展更 适合儿童的个性需求,更贴近社会的现实生活。从强调儿童的主体性地位出发,他 提出了“教育即生长”的论断。教育的根本点 在于儿童的成长与发展,教育就要尊重儿童的 个性,围绕儿童的兴趣、需要等进行组织,让儿童成为活动的主体,处于教育活动 的中心地

位。他则在肯定儿童主体重要性的同时,指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义, 提出对环境, 尤其是对教育 这一特殊的儿童生活环境的改造与控制, 使其能适应儿童发展的 倾向,满足儿童发展的需求。 儿童个体发展的定义 儿童的个体发展是指儿童有其成长过程 中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其生理和心理不断提高的变化 过程。 不同的儿童发展观对教育的影响 一、遗传决定论 在这一类思想中,有代表性的观点包括基督教的“原罪说” 、柏拉图的人分三等论和中 国古代的儿童观。 (一)基督教的“原罪说” 这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观, 它视儿童为生而“有罪”的人,赎罪就是人生的目的,教育就是帮助儿童尽快赎罪 的手段。 “原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。在中世纪基督教学校中,儿童与成人的差 别被忽视了, 学生被要求严格 地按学校内刻板的作息方法进行学习, 完全没有游戏和自由活 动的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动, 若有违规行为,还要受 到体罚。 (二)柏拉图的人分三等论 这种儿童观认为,儿童发展的目标及个性的差别,早 已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不 同的材料。金质 者最为高贵,他们的发展目标是治学和管理国家,因而他们需要接受最高等级的教育;而银 质者,其发展目标是 武士,只需接受初等教育就足够了;铁质者的天资最差,没有什么发展 前途,无需接受什么教育。铁质者需要的不是才能的开发, 因为他们没有才能的天赋条件, 他们只需掌握某种劳动的技能,养成服从的品性就足够了。 (三)中国古代的儿童观 我国 古代儿童观是围绕对人性的认识展开的,主要有三种代表性的观点。以孟子为代表的性善论 认为;孟子主张注重教育内容对 儿童的影响;以荀子为代表的性恶论。由于上述观点对善恶 的肯定与否定过于绝对化, 难以解释现实中人的发展差异复杂多样的 事实, 韩愈等又提出了 性三等论。韩愈认为, “学而愈明”为上等, “可导而上下”的为中等,而下等品性的人, 只有用刑罚来控 制他们的行为。 遗传决定论使人们相信,龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打 洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了 理论依据,也为个别 教育者推卸自己的责任找到了借口。 二、环境决定论 环境决定论认为,真正在儿童的发展 中起着绝对影响作用的力量,是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否 定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用,但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观 控制的某种因果关系的制约。 环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权 威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习 活动的环境、内容和方 式来达到控制儿童发展的目的。 “严师出高徒” “棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流 传,就是环境决定 论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。 环境决定论在肯定了儿 童发展的可塑性的同时,也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑 造地位上。 三、辐合论 辐合论,也称之为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和 后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用,二者的作 用各不相同,不能相互替代。 辐合论认为,心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现,也不是单纯地对外界影响的接 受或反映, 而是其内在品质与外在环 境合并发展的结果。 但并非所有肯定这两个因素的学者, 都简单地同意“发展等于遗传与环境之和”的判断。 辐合论对教育实践的影响是明显的,儿 童心理学理论被确定为教育者必备的知识, 儿童心理发展的规律, 也被视为教育活动的重 要 原则依据;同时,在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制,加强了对学校 教育环境的设计与控制。 当代儿童发展观的基本内涵: (一)儿童的发展是以个体的生物 遗传素质为基础的 (二)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中 (三)实现发展是儿童的 权利 儿童个体发展概念需要澄清的几个问题 1 发展不是简单的变化 2 发展不是单纯的生 理成熟 3 教育不等于发展 儿童个体发展表现出的几个普遍的特点 1 儿童的身心发展具有 顺序性 2 儿童的身心发展具有不平衡性 3 儿童的身心发展具有阶段性 4 儿童的身心发展 具有个别差异性 5 儿童的身心发展具有分化与互补的协调性

实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求 1 教育目标要反映社会的发展 2 在成熟的基础上引导发展 3 在整体发展的基础上促进个性发展 4 教育过程中要尊重和发 挥儿童的主体性 学生主体性的基本内涵 从主体性的结构上看,一般认为,主体性具有以下 几个基本结构:自主性、主动性和创造性。 教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本 原则 1 教育、教学活动的组织,要尊重学生的感受 2 教育活动中,要给学生留有选择的余 地,并尊重学生的选择 3 教育中要鼓励学生的创造性 第四章 教师 教师概念的含义:教师是履行教育教学指责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义 事业建设者和接班人,提高民族素质的使 命。包含以下几层含义: 1 教师是专业人员,这 是就教师的身份特征而言的 2 教师的职责是教育教学 3 教师的使命是教书育人,培养社会 主义事业建设者和接班人, 提高民族素质的使命 教师地位的含义: 教师的地位一般是指教师 的社会地位,它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。其中经 济地位 主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位,它决定了教师的职业声望、职业吸引 力和教师从事该职业的积极性 和责任感; 政治地位则体现了社会对教师职业的评价以及教师 在政治上应享有的各种待遇;文化低位体现了教师在掌握、传承和 展现文化中的地位。 教 师资格分类:教师资格分为幼儿园教师资格;小学教师资格;初级中学教师和初级职业学校 文化课、专业课教师资格;高级中 学教师资格;中等专业学校、技工学校、职业高级中学文 化课、专业课教师资格;中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习 指导教师资格;高等 学校教师资格 教师资格条件: 必须是中国公民 1 必须具有教育教学能力 教师资格的认定 机构和认定程序:1 提出申请 2 受理 3 颁发证书 2 必须具有良好的思想道德品质 3 必须 具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格 4 教师资格的认定机构:是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。 教师培训的含义:教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一 种继续教育。包括两方面内容:一是 帮助教师提高学历水平;二是了解教育科研的新成果, 充实专业文化知识,提高教学技能。 教师考核的含义:所谓教师的考核,是指各级各类学校 及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。 教师专业化应具备的条件: 1 具备专门的 知识技能 2 以奉献和服务精神为核心理念的职业道德 3 具有为学生和社会所公认的复杂知 识技能权威和影响力 4 具有充分自治和自律性, 有正式的专业组织对行业服务、 培训及资格认证进行管理 提 高我国中小学教师地位的根本途径 首先,从社会和政府的角度上,应确保教师的收入“不低 于或高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高” 其次,从学校和教育行政的角度看,应 确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来, 同时加强教师的培训, 以充分的发 挥 教师的积极性,使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会 再次,从教师自身的角度看, 教师应该努力提高自身的素质, 加强自身的教育能力, 以自己的专业素质获得社会的认同 中 小学教师的职业素质要求: (一) 文化素养与学科专业知识 1 具有所教学科的全面而扎实 的专业知识和技能 首先,教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握 其次,在 全面扎实掌握的基础上,要进一步精益求精 再次,教师要在掌握所教课程的基础上,进一步 扩展相关领域的知识 2 具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能 首先,具有广博的 文化科学知识与多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要 其 次,教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能,也是满足中小学生好奇心、求知 欲和发展学生多方面兴趣和才能的 需要 再次,教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴 趣和才能,也是指导学生课外、校外活动和生活的需要 最后,教师具有广博的文化科学知识 与多方面的兴趣和才能,也能够提高教师的威信,提高教育的效能 (二) 教育理论知识和

技能 1 教师必须具有教育理论知识,并有把它运用于实践的能力 2 教师要具有观察儿童和 进行教育科学研究的能力 3 教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力 4 教师要具 有运用教育机智处理各种突发问题的能力 (三) 职业道德素养 1 忠于人民的教育事业,甘 于在教师岗位上无私奉献 2 热爱学生,是教师热爱教育事业的集中体现 3 严于律己,为人 师表 我国中小学教师职务制度: 1. 职务设置 2. 任职条件 3. 职务评审 我国中小学教师 的聘任制度: 教师聘任制,就是聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或者教育行政部门根 据教育教学岗位设置,聘请有资格的公民担任相应 教师职务的一向教师任用制度。 1、 教 师聘任制度的特征: (1)教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为 (2)以 平等自愿、 “双向选择”为依据 (3)聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力 (4)教 师聘任有严格的程序 2、 教师聘任值的形式:招聘 续聘 解聘 辞聘 教师考核的内容和原则: 教师考核的内容: 1. 政治思想 主要包括政治态度和职业道 德 2. 业务水平 主要是指与教师所任职务相应的专业知识水平和业务能力 3. 工作态度 指教师在履行教育教学职责中的工作积极性、事业心和责任感 4. 工作成 绩 是指教师在教育教学工作中的成绩和贡献 教师考核的原则: 1、 客观性原则 主要指对 教师的考核要从客观实际出发, 实事求是, 全面的对教师做出合理的评价 2、 公正性原则 主 要只对教师的考核严格按照考核的标准、 程序和办法进行, 对教师一视同仁, 不偏不倚 3、 准 确性原则 指在客观、公正的基础上,做出与教师实际表现相符的评价 第五章 教育目的 教育目的与教育活动的概念:教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,具 体说来就是教育活动所要培养人才的总的 质量标准和规格要求。 教育活动有广义与狭义之 分。广义:所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是(广义的)教育。狭义: 学校教育 教育目的的主要功能:教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。 导向功能:教育 目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格,实际上就是规定了教育活动的最大方向。 调控功能:从宏观上说,教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整 等都具有指导、协调的作用;从微观 上说,教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形 式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用。 评价功能:教育 活动既然以教育目的为出发点和归宿,那么,检验教育活动成功与否的最根本标准,也应是 教育目的。 教育目的 是整合所有具体的教育评价标准的精神内核, 也是教育评价的最高准则。 确定教育目的的依据: (一)确定教育目的的主观依据 教育目的首先是教育活动中人的价 值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取 向 的影响。 (二)确定教育目的的客观依据 教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定 必须考虑到一定的社会历史条件。 首先, 教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平 的制约。 其次,教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。 再次,教育目的的确 定必须考虑历史发展的进程。 我国教育目的的基本特征: 我国教育目的以马克思主义人的 全面发展学说为指导思想 我国教育目的有鲜明的政治方向 坚持全面发展与个性发展的统一 不同的教育目的论: 神学的教育目的论 主张回归宗教教育, 主张以培养青年对于上帝的虔 诚信仰作为教育的最高目标。 由于宗教立场的唯心主义的本 质,其主张往往有脱离实际生 活的缺陷。在当代社会,它已不可能成为教育思想的主流,为广大教育界所广泛接受。 社会 本位的教育目的论 其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨, 教育目的应当依 据社会的要求来决定。 它主要反映 的是古代社会的特征和要求。在近现代,最具代表性的 “社会功能学派” 认为教育目的只能是社会目的。 社会本位的教育目的论 充分注意到了社会 对个人、对教育的制约作用,但是它过分夸大了其作用。 个人本位的教育目的论 与社会本 位的教育目的论相反, 它认为个人价值远高于社会价值, 因此应当根据个人的本性和个体 发展的 需要来确定教育目的, 教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。 个人本

位的教育目的论具有强烈的人道主义特点,但它没有吧个人的自由发展同一定的社会条件和 社会发展的需要结合起来,使所谓的合乎人性的自由发展变成空中楼阁。 教育无目的论 这 主要是美国教育思想家杜威的观点。他指出: “教育的过程,在它自身以外没有目的;它就 是自己的目的” 。他将 教育目的与教育活动本身联系起来。 马克思主义关于人的全面发展 的学说 “人的全面发展”的具体内涵:这里所谓“人的全面发展”的具体内涵,是指马克思主 义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人 的全面发展”概念的具体界定。 马克思和恩格斯 是在两个层次上谈论人的全面发展的。 其一,指劳动能力的全面发展。 “全面发展”指在 劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展, 实现体力和智力在充分发展基础 上的完整结 合。 其二,指克服人发展的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由的发展。个性自由 和全面发展是马克思主义关于人的全面发 展学说的灵魂。 人的全面发展的社会历史条件: 首先,社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。 其次,社会关系是人的 全面发展的重要条件。 最后,教育史人的全面发展实现的重要途径。 建国后教育目的表述 的历史回顾: 建国之初, 《中国人民政治协商会议共同纲领》规定: “人民政府的文化教 育工作, 应以提高人民文化水平、 培养国家建设人才、 肃清封建的买办的法西斯主义的思想、 发展为人民服务的思想为重要任务。 ” 社会主义改造基本完成以后,1957-1978 年,以毛 泽东的指示为直接指导所形成的教育目的着重强调了教育目的的社会制约性,也考虑到了教 育目的对教育对象身心发展及其规律的适应性,在不同时期起过一定的积极作用。但是在这 段时期中, 许多提法是 在 “以阶级斗争为纲” 方针主导下提出的, 也曾产生过消极影响。 党 的十一届三中全会一来,改革开放及社会主义现代化建设事业的发展对教育事业提出了新的 要求。国家制定了新时期的教育目 的——以经济建设为中心方针主导下的教育目的。 1986 年以来,提出的新时期的教育目的具有历史继承性,也反映了新时期社会发展的特点和我们 对教育目的的新的思考和探索。 我国教育目的的落实: 要培养合乎时代需要的一代新人, 应当特别注意人才素质的这几方面:创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。 此外,要 认真落实我国的教育目的,我们还必须正确处理以下几个方面的关系: (1)教育目的与教 育目标 (2)德、智、体、美诸育之间的关系 (3)全面发展与因材施教的关系 (4)全面 发展与职业定向的关系 第六章 全面发展教育的组成部分 德育的概念:德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道 德、思想、政治等方面不断建构和提升的 教育活动。 智育的概念:智育是教育者创设一定 的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。 体育的概念:体育是指以发展体能、锻炼 体魄为目标的教育活动。 广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。 它 包括社会体育、竞技体育和所有能够增进体质和体能的活动。我们这里所讲的体育是狭义的 体育,是指在学校教育中有意识地 促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。其基本特征 是教育性、技能型和娱乐性。 美育的概念:美育是以培养学生审美、立美的能力,从而促使 他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。 狭义的美育, 极端的定义是认为美育 专指“艺术教育” 。 德育的功能: 1 德育的社会性功能 指的是学校德育能够在何种程度 上对社会发挥何种性质的作用。具体来说,主要指学校德育对社会政治、 经 济、文化发生 影响的政治功能、经济功能、文化功能等。 2 德育的个体性功能 德育的社会性功能是指德 育对社会发展所能发挥的客观作用, 德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体 发展能 够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的 三个方面。 其中享用性功能是 德育个体性功能的最高境界。 3 德育的教育性功能 有两大含 义:一是指德育的“教育”或价值属性,二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用(指 德育对

智育、 体育和美育等方面的促进功能, 就其共性来看主要有三点:: 动机作用、 方向作用、 习惯和方法上的支持) 。 中小学德育的任务与主要内容: 关于中小学德育的任务, 1998 年 国家教育委员会所指定的《中小学德育工作规程》是这样表述的 : “中小学德育工作的基 本任务 是,培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公 民,在这个基础上,引导他们逐步确立正确 的世界观、 人生观、 价值观, 不断提高社会 主义思想觉悟,并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。”德 育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。我们认为,从基本的道德教 育开始, 德育内容应当包括三个主 要的层次: 1 基本道德和行为规范的教育 2 公民道德与 政治品质的教育 包括集体主义、 爱国主义、 民主与法纪观念和其他政治常识的教育等项内容 3 较高层次的世界观、人生观和理想教育等 智育的功能: 智育对社会和个体发展具有非常 重要的促进功能。 第一, 第二, 第三, 从社会的角度看,智育是生产力和科技发展、社 会进步的催化剂。 智育是实现人的全面发展的重要途径之一。 智育对于每一个人的生活质 量提高有重要的意义。 中小学智育的任务与主要内容: 智育的根本任务当然是要培育或发展学生的智慧, 尤其 是智力。智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。 要充分发展学生的 智力,还需要努力培养他们的自主性和创造性。创造性的培养主要要从思维的流畅性、变通 性和独特性三方面 进行。 体育的功能: 1 健体功能 首先是指对身体机能的促进作用。其 次,体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力。再次,体育活动 还可以提高 人体对自然环境的适应能力。 2 教育功能 可以理解为体育的价值功能。这具体表现在体育 活动中对德育、智育和美育的促进上。 3 娱乐功能 是指学校体育能够使学生在劳累之后在 体力和精神上得到恢复和放松。 中小学体育的主要任务:基本任务主要有三个方面: (一) (二) (三) 增强学生体质,促进其身体的正常发育 提高运动素养,传授必要的知识技能 培养体育兴趣,形成良好的精神品质 美育的功能: 首先,关于美育的直接功能,即“育美” (审美观以及审美、创作能力 的培养等) 其次, 关于美育的间接功能。 它是一种附带功能, 或者说是一种潜功能, 具体讲, 就是美育的德育功能,促智、健体功能等。 最后,关于美育之“超美育”功能,即美誉的超 越性功能。 : 中小学美育的主要任务: (一)培养和提高学生感受美的能力 (二)培养和 提高学生鉴赏美的能力 (三)培养和提高学生表现美、创造美的能力 (四)培养和提高学 生追求人生趣味和理想境界的能力 第七章 课程 课程的概念:课程是受教育者在教育者的引导下,受教育者在教学活动中所获得的经验 (包括人类时代积累的历史经验和个体通 过实践所获得的个体经验)这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心发 , 展水平,有计划、有目的地组织安排的。 课程包括哪些基本范畴:课程目标、课程内容、课 程结构、 课程评价 课程目标可以垂直分为哪几个层次: 1 课程的总体目标——教育目的 即 aims 如全面发展的人、四有新人等 2 学科的(领域的)课程目标 即 goals 3 课程目标 即 objectives 课程设计大致可以分为哪几个层次 第一 宏观的课程设计工作应当解决课程的 一些基本理念问题,包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本 结构 等 第二 中观的课程设计工作 各门课程的大纲或标准 第三 微观的课程设计工作课程实施, 由教师进行再设计 国内外关于课程的定义主要观点: 课程是知识:在国内最具代表性和广 泛性。 基本思想:学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的,并且按照学习者的认识 水平加以编排。 这样的课程主要关注并依赖学习者的认知品质和过程。容易导致 “重物轻人” 。 课程是经验:课程往往是从学习者角度出发和设计的,课程是与学习者个人经验相联系相结 合的,强调学习者作为学习主体的角 色。这样的课程跳出了认识论的范畴,强调和依赖学习

者个性的全面参与:主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。 课程是活动:强调学 习者是课程的主体,以及作为主体的能动性;强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中 介实施课程;从 活动的完整性出发,突出课程的综合性和整体性,反对过于详细的分科;重 视学习活动的水平、结构、方式,特别是学习者与课 程各因素的关系。 决定课程有哪几个 基本关系: 1 直接经验与间接经验:间接经验为主的的课程,典型的表现形式是学科课程; 直接经验为主的课程,典型的表现形式是活动课 程。 2 知识与能力:能力是获取知识的必 要条件; 知识是能力形成和提高的基础。3 分科与综合 4 人文主义与科学主义 课程目的 人 文主义课程 科学主义课程 课程内容 课程实施过程 重视人, 崇尚个性 提倡广泛的课程范围 充分的尊重儿童,热爱儿童 提倡和推崇科学,重视各门科学只是在学校教育 对于方法和形 式同样讲究科学性, 讲究效率 强调科学本身的价值和力量, 课程要为科学的发展和进步服务 课程体系中的地位, 并不断增加自然科学的内容, 及时吸收科学发展的新成就 课程一般 结构的发展变化 课程的一般结构:教学计划(课程计划) 、教学大纲(课程标准) 、教科书。 发展变化: 1. 在统一基础上增加灵活性 如我国地方课时的安排是我国课程结构的根本性变化 2. 在多样性基础上增加调控 泰勒设计模式的基本观点: 第一,学校应该达到哪些教育目标? (1)论证了教育目标的三个来源:对学生的研究,对当代社会生活的研究,学科专家对目标 的建议。 (2)解决了教育目标的筛选原则:第一个是学校信奉的教育和社会的哲学,也就 是最基本的社会价值观, 学校的教育目标当然要 与此一致; 第二个是学习心理学所提示的选 择教育目标的准则,也就是说,学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。 (3) 规定了教育目标的表达方式:既指出要使学生养成的那种行为;又言明这种行为能在其中运 用的生活领域或内容。有效陈述 教育目标的工具:二维图表。 第二,提供哪些教育经验(或学习经验)才能实现这些目标? 选择学习经验的 5 条原 则: (1)学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验 (2)学习经验 必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感 (3)学习经验所期望的反应,是 在有关学生力所能及的范围之内的(4) 有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标(5) 同样的学习经验往往会产生几种结果 有助于达到目标的学习经验所必备的 4 个特征:(1) 有助与培养思维技能的学习经验 (2)有助于获得信息的学习经验 (3)有助于形成社会态 度的学习经验(4)有助于培养 兴趣的学习经验 第三,怎样才能有效的组织这些教育经验? 组织学习经验时必须符合的主要准则: 连续性:对于一些重要的目标,要让学生有机会反复 地涉及以便于理解和掌握 顺序性:主要指正确安排难易深浅的顺序 整合型:是指不同课程 之间,以及课程与学生发展之间的横向关系 组织学习经验的具体步骤: (1) “对课程组织 的总体框架取得一致的看法”即采用学科课程,还是核心课程等 (2) “对已确定的每一个 领域内所要遵循的一般组织原则,取得一致的看法”即确定与所采取的课程形式一致的逻辑 顺序和原则 (3) “对采用的低层次单元的的种类,取得一致的看法”即采用系列的课、顺序 的课题还是单元 (4) “制定一些灵活的方案或所谓的‘资源单元’ ,供每位教师在于某一组 学生打交道时使用” (5) “由学生与教师共同设计班上从事的特定活动” 第四,我们怎样 才能确定这些目标正在得到实现? 评价课程程序的四个步骤: (1)确立评价目标 (2)确 定评价情境 (3)设计评价手段 (4)利用评价结果 教学的定义:教学乃是教师教、学生学 的统一活动。教学是学校教育工作的基本途径,是学校工作的中心。 教学的任务: (1)传 授和学习系统的科学基础知识和基本技能 (2)在这个基础上发展学生的智力和体力 (3) 在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质 教学模式的概念: 以某种教学理论为 指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而 成的、 比较固定的和具有典型性的教学实践形式。 教学模式是认识和把握教学活动多样性的 关键。 教学模式的分类: 1.关于教学模式的概括化研究 (1)师生系统地传授和学习书本

知识的模式 结构:诱导学习动机→领会新教材(感知、理解)→巩固知识→检查 (2)教师 辅导学生从活动中自己学习的模式 杜威设计教学法的一般进程: 设置问题的情境→确定问题 或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价 (3) 折衷于两者之间的教学模式 布鲁 纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程:明确结构,掌握课题,提供资料→建立假说, 推测答案→验证(一次或几次) →做出结论 瓦?跟舍音的范例教学模式的一般进程: 解释 作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解 2.关 于教学模式的全面化的研究 信息加工类的教学模式:概念获得模式、归纳思维模式、探究训 练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科 学探究模式 个人类的教学模式: 非指导性教学模式、 群辩法模式、 意识训练模式 社会类的教学模式: 课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研 究室训练模式、 社会探究模式、社会模拟模式 行为修正类教学模式:相倚性管理模式、通 过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、 使教与 学的特点相适应的模式 教学原则的概念:教学原则是根据教育、教育目的,反映教学规律而 制定的指导教学工作的基本要求。该概念表明了教学原则的 合目的性、合规律性。 直观性 原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、 理论联系实际原则、因材施教 原则的含义: 直观性原则:指根据教学活动的需要,让学生 用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所 代表的事 物之间相互脱离的矛盾而提出的。具体手段:实物直观、模象直观、语言直观。 启发性原则 (启发自觉性原则、自觉性原则) :只在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性,使得学生 能够主动地学习, 以达 成对所学知识的理解和掌握。 是为了将教学活动中教师的主导作用和 学生的主体地位统一起来而提出的。 系统性原则(循序渐进原则) :指教学活动应当持续、 连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、 科学理论的体系、 学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。学科课程的体系和学生发展规律是最主要的。 巩固性原则:指在教学中要不断地安排和进行专门的复习,使学生对所学的知识能够牢固地 掌握和保存。是为了处理好教学中获 取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 量力性 原则(可接受性原则) :指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于 学生实际程度而提出的。 思想性和科学性统一的原则: 指教学要在科学的方法论的指导下进 行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一 起来而提出的。 理论联系实 际原则:指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离 实际、书本脱离现实而提 出的。 因材施教原则:指教师在教学活动中应当照顾学生的个别 差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差 异而提出的。 教学 组织形式的概念:教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。 班级授课制的特征: 班、课、时 班:把学生按照年龄和知识水平分别变成固定的班级 课:把教学内容以及实现 这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科和学年分成许多小的部分,分量不 大,大致平 衡,彼此连续而又相对完整 时:把每一“课”规定在统一的单位时间里进行 第八章教学(上) 教学活动的本质: 关于教学活动本质的不同观点: (一)教学活动本质上是一种学生 身心发展的过程基本观点:教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程, 而 且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。 (二)教学过程是一种特殊的实践 过程 (三)教学过程是一种师生交往活动教学时一种特殊的交往活动,是师生之间的一种有 目的有组织有计划的师生交往过程。 关于教学活动本质的界说:教学活动就其本质而言,是 一种特殊的认识活动。 (一)教学认识过程是一种学生的认识过程这是教学认识最具决定性 的特征 (二) 教学认识过程是一种间接性的认识过程学生的认识在总体上是去认识人类已知 的事物,在认识的对象和方式上都具有间接 性的特点 (三)教学认识过程是一种在教师领

导下的认识过程应注意承认学生的主体地位,领导的方式应当是多样化的 (四)教学认识过 程是一种有教育性的认识过程教学认识中,教育性带有客观必然性和目的性 贯彻直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学 性统一的原则、理论联系实际原则、因材 施教原则对教师的要求: 直观性原则: (1)要 恰当地选择直观手段 (2) 直观是手段而不是目的 (3) 要在直观的基础上提高学生的认识 启 发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则) (1)激发学生的积极思维 (2)确立学生的主 : 体地位 (3)建立民主平等的师生关系 系统性原则(循序渐进原则) (1)按照教学大纲 : (课程标准)的顺序教学 这是教学系统性的根本保证 (2)教学必须由近及远、由浅入深、 由简到繁。 (3)根据具体情况进行调整 巩固性原则: (1)在理解的基础上巩固 (2)保 证巩固的科学性 (3)巩固的具体方式要多样化 (4)保证学生的身心健康 量力性原则(可 接受性原则) (1)重视学生的年龄特征 (2)了解学生发展的具体特点 (3)恰当地把握 : 教学难度 思想性和科学性统一的原则: (1)坚持正确的方向 (2)严格遵守职业道德 (3) 实事求是 (4)讲究教学艺术 理论联系实际原则: (1)重视理论知识的教学 (2)注重在 联系实际的过程中发展学生的能力 (3)联系实际应当从多方面入手。首先,应当尽可能广 泛的让学生接触社会生活的各个方面;其次,应当尽可能的结合本地区的 特点;最后,应当 注重中小学生发展的实际 (4)帮助学生总结收获 因材施教原则: (1)充分了解学生 (2) 尊重学生的差异 (3)面向每一个学生 对班级授课制的评价: 1、 班级授课制的优越性 (1)班级授课制使得教学获得了巨大 的效率,一位教师同时向几十个学生教学,使得教育的普及成为可能 (2)有利于教师主导 作用的发挥,便于有计划的教学活动,循序渐进的开展教学 (3)由于学生是按照年龄和程 度编成班级,水平接近,有利于他们之间的互相交流和启发 2、 班级授课制的局限性 (1) 不利于学生主体性的发挥,学生比较多的是接受教师所传授的现成知识 (2)为学生提供的 实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏,因此不利于学生多方面的发展 (3)不能很好的 适应教学内容和教学方法等方面的多样化,比较固定化,缺少灵活性 (4)强调统一性,难 以适应学生的个别差异,不利于因材施教 (5)每个学生实际上分别的对教师负责,彼此之 间没有分工与合作,因此学生的互相交流和启发难以保证 教学组织形式改革的趋势: 分层教学(分组教学、能力分组) :是将学生按照智力测验 分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平 进行教学。 小组合作 学习:是以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小组成员合作性活动为机制,以小组目 标达成为标准,以小组成绩 为奖励依据的教学组织形式。其基本要素包括:组间同质,组内 异质;设立小组目标;实施小组评价与奖励机制;个人责任的明 确;均等的成功机会 小班 教学:每班学生人数为 15~25 人。 第九章 教学(下) 识记:讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法等概念的含义: 讲授法 谈话法 讨论法 实验法 方法 实习作业法: 学生根据教师布置的任务, 在课上或课外 进行实际操作,将已经学过的知识运用与实践的教学方法 练习法 参观法 学生在教师指导 下,进行各种练习,从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法 教师根据教学目的,组织学生 到校外观察自然现象和社会现象, 从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。 教 师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法 教师根据学生已有的知识、 经验, 借助启发性 问题,通过口头问答的方式,引导学生通过比较、分析、判断等思维活 在教师指导下,学生 围绕某个问题发表和交换意见,通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法 学生 在教师指导下, 运用一定的仪器设备进行独立操作, 观察和研究这种操作引起的现象和过程, 以获得知识的教学 动获取知识的教学方法

分为三种:准备性参观、并行性参观、总结性参观 20 世纪中叶以来,世界上所出现的 各种教学方法的含义: 发现学习、探究——研讨法、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范 例教学法、非指导性教学法 教学工作的实施包括哪些基本环节: 一般过程:备课、上课、 作业布置和批改、 课外辅导 其他过程: 确定主题、 布置任务、 制定评价标准、 展示与交流 运 用讲授法、 谈话法、 讨论法、 实验法、 实习作业法、 练习法、 参观法等方法应遵循的要求: 讲 授法: (1) 保证讲授内容的科学性和思想性 (2) 讲授要做到条理清楚、重点分明 (3) 讲究语言艺术 (4) 注意与其他教学方法配合使用 谈话法: (1) 做好充分的准备 讨论法: (1)选好讨论题目 实验法: (1)准备工作充分 实习作业法: (1)提出明确要求 练习 法: (1)明确练习的目的和要求 (2)指导正确的练习方法 (3)合理安排练习步骤 (2) 选择恰当的方式 (3)做好事后的检查 (2)及时、具体地指导 (3)帮助学生总结 (2) 肯定学生各种意见的价值 (3)善于引导 (2)谈话要面向全体学生 (3)在谈话结束时进 行总结 (4)科学掌握练习量 (5)给予学生及时反馈 (6)练习方式要多样化 参观法: (1) 做好参观的准备 (2)指导参观的进行 (3)总结参观的收获 20 世纪中叶以来,世界上所出现的各种教学方法的特点: 第一 发现学习(布鲁纳结构 主义课程的代表人物) 学生在课程中应当通过发现学习去构造基本结构, : 即每门学科最具有 根本性 的理论知识:基本概念、基本原理、基本法则等。发现法的具体做法是,教师提出课 题和一定的材料,引导学生自己进行分析、 综合、抽象、概括等一系列活动,最后得到学习 结果。 第二 探究——研讨法:与发现法在实质上基本一致。特点: 1. 从具体材料引发学 习经历 2. 通过集体交流和研讨促进学习 3. 鼓励学生的语言表达 4. 肯定学生在学习中所 犯错误的意义 第三 纲要信号图式教学法(沙塔洛夫) :纲要信号图式是一种由字母、单词、 数字或其他信号组成的直观性很强的图表,是教 学辅助根据。其具体运用包括以下 6 个阶 段: (1)按照教材内容详细讲解教学内容 (2)出示纲要信号图式,进行第二次讲解,突 出重点,分析难点,指出各部分之间的逻辑关系,并加以概括 (3)把小型的图式发给每个 学生进行消化 (4)要求学生课下按图式进行复习 (5)在下一次课上,让学生根据记忆, 在各自的练习本上画出图式 (6)让学生在课堂上按图式回答问题 第四 暗示教学法(卢扎 诺夫) :尤其用于外语教学。上课如同游戏、表演。 基本原理:广泛利用环境的暗示信息, 充分利用人的可暗示性,使理智与感情统一,有意识功能和无意识功能统一,尤其是调动 和 发掘大脑无意识领域的潜能,使学生在愉快气氛中不知不觉的接受信息。具体做法: (1) 善于激发学生动机,设置能够诱发学生学习潜力的外部环境,充分考虑学生个性的完整性, 尽可能彻底的消除学生的紧张心 理,尊重学生,帮助学生确立自信 (2) 用跨学的观点, 按课题编制较大的教学单元, 加强教学的整体逻辑的感情效果 (3) 充分利用各种艺术手段, 采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行 第五 范例教学法: 发端于蒂宾根会议。主要倡导者:瓦根舍因和克拉夫斯基 范例的基本特征(选择范例的基本 原则) :基本性、基础性和范例性 范例教学的过程: (1)范例性地阐明“个”的阶段 (2) 范例性地阐明“类型”和“类”的阶段 (3)范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段 (4) 范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验 第六 我。 基本特征: (1) 极大地依赖 于个体成长、健康与适应的内驱力,坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍 (2) 强调 情感因素,强调教学情境的情感方面而不是理智方面 (3) 强调学生“此时此刻”的情形, 而不关心他过去的情感和经验 (4) 强调人际接触和人际关系在教学中的地位 计算机作为 教学手段的意义: (1)计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能 (2)个别化教 学将普遍实现 非指导教学法(卡尔?罗杰斯)“以学生为中心” “完整的人” 根本目的: : 使学生通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心理气氛中自由的表现自我、认识自我,最 后达到改变自我、实现自

(3)教师的角色将实现重要转变 教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求: 第一 备 课(基础) (1) 钻研教材 (2) 了解学生 包括学习教学大纲(课程标准) 、研究教科书、 阅读与教学内容有关的参考资料 全面了解学生 完成三个计划的编写:学期(或学年)教学 进度计划,单元(或课题)教学计划、课时教学计划(教案) (3) 设计教学过程 第二 上课(中心环节) 1、 2、 3、 4、 5、 教学目的明确 教 学内容正确 教学方法适当 教学过程紧凑 学生主体性充分发挥(最根本) 第三 作业的布置和批改(有机组成部分,上课的延续) 1、 作业的内容,应当符合教 学大纲(课程标准)和教科书的要求,作业的目的要明确,每项作业都有明确的意图,为学 生知识 的巩固、技能的训练服务 2、 3、 4、 作业的分量要适当,要做到时间和难易适度, 大多数学生经过一定努力能够独立完成, 避免负担过重 布置作业是要有明确的要求, 规定完 成的时间 对学生作业要认真、及时地批改 第四 课外辅导(重要组成部分,上课的补充和辅助) 第十章 学生集体与集体教育 学生集体的概念: 学生集体是青少年学生学校生活的基本组织形式, 是我国各级各类学 校对学生进行教育的基本手段和方式。 通过集体让学生 进行自我管理和自我教育, 培养自主、 自立、自治的能力,学习民主精神和民主集中制的方法,促进学生身心发展,这是学生集 体 所具有的基本功能。 学生集体不仅是学校教育的基本方法和手段, 它本身也是教育的目的。狭 义的群体概念是指由于某种共同的社会活动和交往需要而结合起来的具有组织特征的联合 体,参加到这种联合体之中的人 们都在不同的程度上发生组织上的相互联系和接触。 集体 是群体发展的高级形式。集体是一个有意识地加以组织的群体,是具有共同规范、共同活动 目的和共同活动组织的整体。 班级的概念:班级是学校里班和级的总称。班级在教育学中的 含义是指依据一定的标准, 将程度相同或相近的学生聚集在一起, 并对其进行统一内容教学 的一种组织形式。 当今,人们对班级有两种理解:一种理解为班级授课制的简称,意指一种 教学组织形式;另一种理解为班集体的简称,意指 学校教育教学的基本组织单位。 学生集 体的教育作用: 1 集体通过有机的组织对其成员施加教育影响, 可以起到教师个人起不到的 作用 2 集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活,学生易于 接受 3 集体的教育影响是通过舆论实现的, 集体舆论起着潜移默化的教育作用 4 在集体中, 个体之间的相互影响使得人人都成为教育者 如何建立一个良好的班集体: 如何建立一个良 好的学生集体的基本手段和方法: (1) 善于向学生提出教育要求 (2) 树立明确的共同 目标 集体的特征首先是共同奋斗目标。 奋斗目标首先要符合社会发展的方向,符合我国的 教育目的;其次,要有针对性; 再次,应具有吸引力、时代感,能鼓舞全体成员达到目标而 努力奋进 (3) 建设一支好的学生干部队伍 培养学生干部,首先要有严格的要求; 第二,要耐 心引导; 第三,要注意学生集体领导机构的经常变动,使集体中每个成员轮流的置于领导与 被领导的地位 (4) 培养健康的集体舆论 集体成熟的重要标志。 培养健康的舆论, 首先, 要经常进行正面教育; 第二,要结合实际事例引导学生做出正确的评价; 第三,要注意控 制各种信息; 第四,要特别重视教师言传身教的作用 班级组织建构的原则: 1.有利于教育 的原则(首要的原则) 班级组织的结构: 班级组织机构是班级组织结构形成的基础和前提。 班级组织机构的微观建制的形式主要有三种:直线式、职能式、直线职能式。 班级组织结构 主要包括: 职权结构、 角色结构、 师生关系结构和生生关系结构。 班主任工作的重要性: 1. 班主任是学校对学生教育管理的具体执行者 2.班主任是班集体内教育和教学活动的核心 3. 班主任是联系学校、家庭及社会的纽带 班主任在班集体组织培养中的影响: 1、班主任工作 的目的:协调各方面(主要包括学校、社会、家长、学生集体等)力量,组织培养良好的班

集体,从而促使其全 体成员在德智体美诸方面全面健康的发展 (1) 班主任作为学校职员, 代表政府和学校行使其教育权利,他必须体现国家的教育意志与要求,因而班主任工作的目 的必须 与国家的教育目的相一致 (2) 班主任是教育者,又是班集体的组织者与管理者 2、 班主任工作的主要任务 第一, 组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务 第二, 促 进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务: (1)培养学生自立、自策、自勉 的精神和民主作风 (2)在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气 其一,班主任要帮助 学生端正学习态度,明确学习目的,提高学习的自觉性 其二,班主任要经常了解学生的学习 情况,掌握学生学习成绩的变化 其三,班主任要建立完善的学习机制,培养学生良好的学习 习惯 其四,班主任要帮助学生合理支配课余时间 最后,班主任要团结学校、科任教师、家 长,共同做好本班的教学工作 (3)指导本班班委会、共青团、少年先锋队组织的工作 (4) 通过合理的组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动,教育学生遵守卫生制度,养成良好的 卫生习惯,并进行生理卫生、 心 理卫生常识教育,促进学生身心健康发展 (5)评定学生 操行 (6)做好与本班学生家长的联系工作 3、 班集体对班主任工作的反作用 1. 良好的班 集体是班主任实施教育工作的有力保障 2. 良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源 之一 2.目标一致的原则 3.有利于身心发展的原则 第十一章 学校咨询与辅导 学校及其他教育机构举办主体的类型及其内涵: 学生咨询与辅导的基本任务: 1.干预 与矫正 2.预防与发展 缺陷矫正;早期干预 问题预防;发展指导 3.预防与干预的平衡 咨询的目标与原则: 咨询的直接目标:使学生解除心理困扰,顺 利度过当前的危机 咨询的根本目标:是来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处 理,而不是东这就寻找咨询者的帮助。 咨询的基本原则: 1.积极关注和信任来访学生 2. 充分支持和鼓励来访学生 3.注重来访学生的主动参与 4. 严格为来访学生保密 主要咨询方 法: (一)着重调整情感的方法 1. 鼓励表达 2.深入共感 3. 身体放松 (二) 着重训练 行为的方法 1. 系统脱敏法 2.行为契约 3.模仿学习 学校咨询与辅导的发展概况: (一) 早期的职业指导活动 (二)心理咨询与治疗活动的开展 (三)面向全体学生的发展 学校咨 询与辅导的主要工作: (一)针对学生的个别问题提供心理咨询服务 (二)在班级中开展 以心理卫生为主要内容的课程辅导 (三)为其他教师和家长担任顾问或间接咨询 (四)配 合学校教育需要开展必要的心理测评工作 学校咨询的一般过程: 1.建立咨访关系 2. 澄清 和评估问题 3. 确定改变的目标 4.促进改变的实现 5. 结束咨访关系及追踪咨询效果 第十二章 教育测验与评价 测验的类型及其含义: 测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定,有 广义和狭义之分。狭义的测验仅指一分测验卷子,而广义的测验 指编制试题、施测、评分到 报告成绩的全过程。 测验的类型: 根据测验目的分:安置性测验、形成性测验、诊断性测 验、总结性测验 根据测验内容分:成就测验、学能测验 根据规范程度分:标准化测验、教 师自编测验 根据结果解释所参照的标准分:常模参照性测验、标准参照性测验 如何进行测 验的编制;编制测验的要求是什么 (一) (二) (三) (四) 确定试题内容: (1)确定 知识点 选择试题类型 评分 测验分数的解释 客观题、论文题 等级分、百分制 (2)确定认 知水平 (3)设计双向细目表 中小学教育评价的类型及其含义: (1)相对评价和绝对评价 相对评价是在群体中进行 对比, 衡量标准是相对的。 绝对评价要和预定的标准相比较, 只要达到了标准, 就称为合格。 (2 形成性评价和总结评价 形成性评价是指在活动过程中,以改进工作为目的而开展的评 价。 总结性评价是对活动结果的评价。 良好测验的标准是什么: 1.实用性: (1)便于组织 (2)测验便于实施 (3)容易评分 (4)结果要容易解释 2.可信度 3.有效性:内容效度; 效标关联效度 4.难度 5.区分度

如何对教师授课的质量进行评价: 首先要确定评价的标准: (1) 对新事物的感受 (2) 教育分寸 (3)本学科的知识 (4)发展学生的思维 (5)培养学生的一般学习技能 (6) 培养学生对学科的兴趣 (7) 以个体方式对待学生 (8) 学科课外活动的组织 评价涉及方面: (1)教学目标完成情况 (2)学生的课堂参与 (3)内容安排 (4)教学方法 (5)语言表 达 (6)教学原则 教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。 如何对中小学生 的作文能力进行评价: (一)建立评价目标 1.直接与学业成就有关的评价目标: (1)知识 和技能目标 2.间接与学业成就有关的评价目标: (1)学生的智能、性向等 (二)选择评 价样本 (2)学生的环境 (3)身体的评价目标 观察、检查作业、考试、家访、轶事记录法 (四)报告评价结果 (三)收集评价信息 (2)情意目标 第十三章 教育法则 我国学校的法律地位:具有两种主体资格:行政法律关系主体、民事法律关系主体 我国 教师的法律地位:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业 建设者和接班人、提高民族素质 的使命。 我国学生的法律地位:国家公民;受教育者;未 成年人 法律责任的定义: 广义: 包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务 (第 一性义务) 、由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制 履行的义务(第二性义务) 狭 义:第二性义务 学校事故的定义:分为意外事故和过错事故 意外事故:发生的原因不是由 于当事人的故意或过失,也不是由于不可抗力。当事人不具备法律责任 过错事故:指由于一 方当事人(学校、教师)的违法行为而导致另一方当事人(学生)人身伤害后果的事件 法律 救济的定义:法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。 教师申诉制度: 教师申诉制度是 指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服, 或对侵犯其权益的行为, 《教 依照 师法》的规定,向主管的行政机关申诉理由,请求处理的制度。 学生申诉制度: 学生申诉制度是学生在接受教育的过程中,对学校给予的处分不服,或认为学校和教师侵犯 了其合法权益而向有 关部门提出要求重新做出处理的制度。 教育的国家化和教育法产生的 关系: 法律的发展是与社会的发展与进步紧密联系在一起的,它是社会发展的一种要求,体 现了一种社会进步。教育法是现代教育发展 的产物,是现代国家的一个重要立法领域。随着 现代教育的发展,它不进表现为法律数量的大规模的增长,而且表现为法律地位 的增强,法 律调整范围的扩大,以及法律向教育领域的各个方面、各个层次进行的愈来愈大规模的功能 扩张。 西方国家教育法发展的四个历史阶段: 1.零星立法阶段 2.专门对普及义务教育进行 立法阶段 3.广泛进行教育立法的阶段 4.教育的综合法治阶段 我国教育法体系的几个基本 层次: 教育法——第一个层次; 部门教育法——第二个层次; 教育行政法规——第三个层次; 地方性法规、自治条例、单行条例和教育 行政规章——第四个层次 学校的权利与义务: 办 学自主权: (1)按照章程自主管理 (2)组织实施教育教学活动 (3)招收学生或者其他受 教者(4)对受教育者进行学籍管 理,实施奖励或处分 (5)对受教育者颁发相应的学业证 书 (6) 聘任教师及其他职工, 实施奖励或者处分 (7) 管理、 使用本单 位的设施和经费 (8) 拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉(9)法律、法规规定的其他权利 义务: (1) 遵守法律、法规 (2)贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量(3) 维护受教育者、教师 及其他职工的合法权益 (4)以适当方式为受教育者及其监护人了解受 教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利(5)遵照国家 有关规定收取费用并公开收费项 目 (6)依法接受监督 教师的权利与义务: 权利: (1)进行教育教学活动,开展教育教学 改革实验 (2)从事科学研究,学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意 见 (3)指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩 (4)按时获取工资报酬,享 受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 (5)对学校教育教学、管理工作和教育行 政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会和其他形式,参与学校的民主管理 (6) 参加进修或者其他方式的培训 义务: (1)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表

(2)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成 教育教学工作任务 (3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的 教育,法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育, 组 织、带领学生参加有益的社会活 动 (4) 爱护关心全体学生, 尊重学生人格, 促进学生的品德、 智力、 体质等方面全面发张 (5) 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生成长的现 象 (6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 学生的权利与义务: 权利(1)参加教 育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料 (2)按照国家有关规定 获奖学金、贷学金、助学金 (3)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获 相应的学业证书、学位证书 (4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教 师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提出诉讼 (5)法律、法规规定的其 他权利 义务(1)遵守法律、法规 (2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品 德和行为习惯 (3)努力学习,完成规定的学习任务 (4)遵守所在学校或者其他教育机构 的管理制度 教育法规定的法律责任是一种行政法律责任: (1)承担主体具有多重性(2) 法律责任的承担具有相互性 (3) 行政法律责任的追究机关及追究程序具有多元性 教育法规 定的法律责任分类: 根据违法行为性质:行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任 根 据违法主体:行政机关、学校、教师、学生、社会违法时应承担的法律责任 法律责任的构成 要件、 免责条件及其责任形式: 构成要件: 1) ( 行为人已构成行政违法及部分的行政不当 (2) 行为人须具有行政法律责任能力 (3)行为须具有相应的情节 免责条件: (1)行为人无责任 能力 (2)超过时效 (3)情节显著轻微 (4)符合社会价值取向或者特殊需要 责任形式: (1)惩罚性行政法律责任 (2)补救性行政法律责任 学校事故的基本特征: 第一 学校或 教师侵害了学生的合法权益 第二 侵害行为的侵害对象是学生的人身权 第三必须是学校或 教师基于过错而实施的行为 学校事故所承担的侵权民事责任的特点、 归责原则、 免责条件及 其责任形式和制裁方式: 特点: 1. 是由于违反了法定义务而产生的法律后果 2. 以侵权 行为为前提的责任 3. 具有强制性 4. 责任形式是财产责任 归责原则:过错责任原则、过 错推定原则、无过错原则、公平原则 免责条件:依法执行公务;正当防卫;紧急避险;受害 人的同意;自助,以及受害人有故意;第三人的过错;不可抗力和意外事 件(与学校事故有关)等。 责任形式:侵权民事责任 制裁方式:民事制裁方式 学校事 故分类标准: (1) 学校及其他教育机构、 教师方面有无过错?是属于什么性质的过错? (2) 学校及其他教育机构及教师方面的过错与学生人身伤害事故之间有无因果关系? (3) 人身 伤害事故后果的严重程度 学校事故的分类: 1 学校及其他教育机构或教师在教育工作中无 任何过错, 对所发生的学生人身伤害事故不负法律责任 2 如果学校及其他教育机构或教师在 工作中有某些过失, 但这些过失不是构成学生人身事故的原因, 而仅是发生事故的一种条 件, 则学校及其他教育机构或教师应该承担部分责任 3 对于因学校管理失当等原因导致学 生在校受到伤害或者给他人造成损害的, 学校应承担部分责任 4 直接由学校及其他教育机构 或教师在工作中造成的人身事故, 应由学校及其他教育机构或教师承担法律责任 提起学生申 诉制度的条件: 首先, 提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学 生本人,如果学生年龄较小,可由其监护人代为提出 其次,必须针对特定的被申诉人,包括 做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师 再次, 提出申诉的事项必须在教育法 律、法规等规定的受理范围之内 1


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