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初中信息技术教学论文完善教学设计引导自主探究—对Flash软件中元件的教学思考

时间:2018-08-08

完善教学设计 引导自主探究——对 Flash 软件中元件的教学思考

关键词:Flash 元件、教学解析、初中信息技术

元件是 Flash 的重要功能也是最基本的元素。它帮助我们组织和优化资源,并改进我们的制作流程。所以 掌握元件的功能是制作 Flash 动画的基础。江苏省中小学教学研究室编著的《初中信息技术》第 8 单元— —动画制作,针对学习制作 Flash 动画 设计了许多小任务。我们可以发现,元件在每个小任务中都发挥了 至关重要的作用。然而学生在实际制作 Flash 动画时,却出现了很多问题,无法使动画达到预期效果。究 其原因,就在于学生没有很好的掌握元件的使用方法。多年的教学实践证明,教师可以设计更恰当的教学 环节,激发学生的主观能动性,引导学生自主探究发现,从而牢固的掌握 flash 元件的使用方法。 一、修改库元件,初识元件概念 在 Flash 动画的制作过程中,常常需要创建一些能被反复引用的元素,一些特殊效果也必须通过这些元素 才能实现,这些元素就被称为元件。 教材在第 8 单元第 2 节通过分析“小闹钟”动画的源文件,让学生认识 Flash 窗口,并接触库面板。在实 际教学过程中,直接对照 flash 界面,向学生指出库面板、库中的元件、舞台上的实例等概念的教学步骤, 无法使学生对元件的使用形成直观的认识,从而无法认识库与元件在 Flash 制作过程的作用。 在这个教学环节里,我们可以通过修改库中的“分针”或“时针”元件的外观,来启发学生理解元件的概 念。例如,教师在“分针”元件针端加上一个圆形,让学生观 察修改过元件后的动画发生的变化,从而启 发学生去理解:被调用的元件所生成的实例会随着元件的改变而发生变化。 二、区分元件功能,了解元件类型 在 Flash 中,元件的类型有图形、按钮和影片剪辑三种。其中图形元件可用来放置静态图像 ,也可用来创 建可重复使用的动画片段,这使得它具有影片剪辑的部分特质,可是两者又有本质的区别。实际教学中, 如何教会学生区分这两类元件,成为一大难点。 教材在第 3 节介绍“形状补间”动画的环节,设计了这样一个实践活动:创建一个小花盛开的影片剪辑, 将这个元件多次调用,并调整大小和位置,最终完成一个草地上有多朵小花盛开的动画。可是学生在实践 过程中常常出现误操作,将小花盛开这一片断创建成了图形元件,而从生成的动画效果来看,又与使用影 片剪辑元件后的效果并无明显的区别,所以有些学生造成了概念上的混淆。 为了让学生理解这两个元件的区别,我是这样来引导的: 师:新建一个文件。请同学们将“小花盛开”这一片段分别创建成拥有 40 帧的图形元件和影片剪辑。为 了在观看动画时能区分这两个元件,请将图形元件中“花”填充成红色,影片剪辑中“花”填充成黄色。 请大家选择“场景 1”中“图层 1”的第一帧,将创建的元件拖放到舞台上。请同学们用“控制”菜单中 的“测试影片”命令,观看动画效果。
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生:红色的花不动,黄色的花可以盛开。 师:红色的花是图形元件的实例。图形元件与主场景共用一条时间轴。当图形元件内的动画的帧数大于主 时间轴上实例的帧数时,图形元件中只能播放出等于主时间轴上实例帧数的动画,无法播放完整的动画。 主时间轴上实例只有 1 帧,所以图形元件只能播放的第 1 帧的动画。黄色的花是影片剪辑的实例。因为影 片剪辑内的动画拥有自己独立的时间轴,不受主时间轴的影响,所以尽管主时间轴上实例只有 1 帧,但是 依然可以播放完整的动画。 师:请同学们右击“图层 1”的第 50 帧,选择“插入帧”命令。现在主时间轴上实例为 5 0 帧,元件中的 动画为 40 帧,主时间轴上的实例帧数大于元件中动画的帧数。请同学们选择“控制”菜单中的“播放” 命令,用播放指针播放动画。你观察到了什么? 同学:红色的花可以盛开,黄色的花不动。 师:图形元件的播放是与主时间轴同步的,这使得我们可以在场景编辑状态下看到完整动画。影片剪辑独 立于主时间轴,在场景中我们只能看见影片剪辑第一帧的内容。所以看上去不播放动画。 师:现在请同学们选中主时间轴上的第 21 帧到第 50 帧。然后对选择区域右击,选择“删除帧”命令。现 在主时间轴上的实例有几帧? 生:20 帧。 师:现在主时间轴上的实例帧数小于元件中动画的帧数。请同学们再次用播放指针播放动画。你观察到了 什么? 生:红色的花没有完全盛开,黄色的花依然不动。 师:当图形元件内动画的帧数大于主时间轴上的实例帧数时,图形元件中只能播放出等于主时间轴上实例 帧数的动画,无法播放完整的动画。主时间轴上实例有 20 帧,所以图形元件只能播放的前 20 帧的动画。 师:请同学们选择“控制”菜单中的“测试影片”命令。你观察到了什么? 生:红色的花只盛开了一半,黄色的花可以完全 盛开。 师:通过刚才的操作,我们已经可以了解主时间轴对图形元件和影片剪辑的影响。请同学们思考一下,为 什么会出现这样的动画效果? 生:图形元件播放等于主时间轴上实例帧数的动画。影片剪辑内的动画不受主时间轴的影响,所以尽管主 时间轴上实例的帧数小于影片剪辑中动画的帧数,但是依然 可以播放完整的动画。 师:分析的非常正确。正因为图形元件和影片剪辑有不同的特 性,所以我们在制作 flash 动画过程中,应 该根据动画效果的需要,合理的选择创建元件的类型。 三、认识元件与实例的关系,掌握元件功能 元件是可以在文档中重复使用的元素,而实例是位于舞台上或嵌套在另一个元件内的元件副本。将库中的 元件放置到舞台上,就完成了实例的创建。重复使用实例不会增加文件的大小,这是使得文件保持较小的 有效途径。同时,元件的存在还简化了动画的编辑;当编 辑某一元件时,由该元件所生成的实例都将相应 更新,而调整实例的形状、色调、亮度,并不会影响元件。 如上 文 所述,教材中设计的小花盛开动画让学生初步认识了影片剪辑元件的创建与多次调用。为了让学生 更好的掌握使用元件对文件大小的影响、实例与元件的关系等知识点,教师可以设计一个需要多次引用静 态图形元件的教学环节,更简单直观的去启发学生观察现象、发现问题、自主探究,在实践中理解并掌握
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知识点。 我们可以设计这样一个教学环节: (1)教师提供树干和一片绿叶的图片,要求学生为树木加上叶子。让学 生比较,将放入场景的图片转换为矢量图后,执行复制操作所生成文件,和将图片转换为元件再多次调用 所生成文件的大小有何不同。通过比较,学生可以发现:复制矢量图所生成的动画源文件比使用元件生成 的动画源文件大很多。由此学生理解了,重复调用元件将会有效避免文件体积过大。进而学生能够得出结 论:制作 flash 动画时,凡是要多次调用的对象,都应该创建成元件。 (2)此时,教师可以顺水推舟让学生进一步思考,如果要将所有的绿叶改变为枫叶,如何进行最有效率 的操作。学生通过先前对元件及其实例概念的理解,马上就能领会,可以通过编辑库中绿叶元件 ,将它改 为枫叶,来更改所有 实例。此时教师可以适时引导学生通过实际操作,来验证这一设想。很快他们便发现, 编辑元件后,所有实例都相应地更新了。这一教学环节,强化了学生对元件 作用的认识。 四、完善教学环节的设计,引导学生自主探究 Flash 软件中的元件这一知识点,是广大信息技术教师实际教学过程中的一大难点。为了使学生很好的掌 握元件的概念与使用方法, 我们可以通过上面所提到的一系列教学环节, 来完善教学设计, 通过操作实例, 创设问题情境, 引导学生自主探究、 强化认识、 牢固掌握元件的知识点与使用技巧, 从而为学生学好 Flash 动画制作打下扎实的基础。

参考文献: 《有效教学方法》[美]加里·D.鲍里奇 江苏教育出版社 2002 年 《教学设计》[美]P·L·晚密斯 T·J·雷根 华东师范大学出版社 2008 年 《论信息素质及其培养》 《高等教育研究》 2001 年 04 期 李太平 《初中信息技术》 江苏省中小学教学研究室 江苏科学技术出版社 2007 年 《FLASH Professional 8 标准培训教材》Adobe 公司北京代表处 DDC 传媒 人民邮电出版社 2007 年

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