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2015年江苏省中小学教师特殊需要学生融合教育知识网络竞赛题库

时间:2015-06-04


2015 年江苏省中小学教师特殊需要学生融合教育知识网络竞赛题库 2015.5.18 教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案 《特殊需要学生的融合教育》 *一.是非题:* 1.自闭症学生的智力很多是较低,也有一些学生智力是超常的。 ( ) 是 2.智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否 3.我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间的关系来讲, 更倾向于从行为的外在表现来进行界定。 ( ) 是 4. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象, 就好像他们是透过长管子看东西似的。 ( )是 5.学习障碍是一种遗传疾病( ) 否 6.我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间的关系来讲, 更倾向于从行为的外在表现来进行界定。 () 是 7.听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要,不需考虑一般少年儿童成长规律。 ( ) 是或否都是错 8.既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 ( ) 否 9.学习障碍是一种遗传疾病( ) 否 10.学习障碍的学生应该独立编班。 ( ) 否 11.若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍,还必须要排除智力因素,个体必须是智力正常。 ( ) 是 12.频率越高,人耳听到的声音音调也越高;频率越低,听到的声调也越低。 () 是 13.物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们 并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。 ( ) 否 14.生活自理是一般儿童发育最早的人类技能,视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌 握好。 ( ) 是 15.对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童,应该为他们提供扩音器或其他替代 性的沟通系统,最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子 设备。 () 是 16.视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄,无法像其它一般学生一样进行学习 . 工作与活动( ) 是或否都是错 17.一个听力损失 90%以上的人,可以听到较大声的谈话。 ( ) 是 18.学习障碍具有内隐性,学习障碍是大脑功艺出现异常,大脑不趁直接观察到,人们直 接观察的是学习成绩.行为特征。 ( ) 是 19.积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度,即区别性接纳和同感关系的建 立。 ( ) 是 20.智力障碍不是单独一种疾病,而是多种原因所致的综合征。 ( ) 是 21.家校合作对支援有特殊教育需要的学生,起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是 错 22.运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现,所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功 能障碍。 ( ) 是 23.因发育迟缓.神经系统的病变,或者骨骼关节系统异常或残缺,而丧失其部分或全部的 功能,导致在日常生活上,无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者,就称为肢体 障碍( ) 。 是或否都是错 24.情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类( ) 是 *二.单选题* 1.自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner 2.助听器保护最重要的因素是: ( ) 防潮

3.智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为( ) 2.27% 4.语言残疾是指由于各种原因,导致不能说话或语言障碍,从而难能与一般人进行正常的 语言交往活动。这一概念包括: ( ) 严重口吃 5.我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障 法》 6.听觉障碍学生思维最大的特点是: ( ) 直观形象思维 7.某小学四年级学生胡某,进行韦氏儿童智力量表测试,IQ 为 72,属( ) 智力正常 8.近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长,造成屈光不正,影像的焦点投射在视网 膜。 ( ) 前面 9. “正常化运动”最早产生于: ( ) 北欧 10.肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍 11.学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡 12.学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合 13.听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ( ) 障碍发生的年龄 14.情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素 15.调整教学策略不包括: ( ) 最少限制的环境 16.班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段,班级经营包括: ( ) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学 17.2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级 18.学习障碍的实质是: ( ) 学习不用功或不得其法 19.下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一: ( ) 除在学校外,至少在 其它一个情境中显现适应困难者 20.某学校一年级新生李某,进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准,测得两眼裸眼 视力分别为:0.05 与 0.1,属于。 ( ) 一级低视力 21.美国电影《叫我第一名》中“布拉德?科恩”患有妥瑞低症,妥瑞低症属于下列哪种 障碍?( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22.学校无障碍物理环境的建设不包括: ( ) 教学的物理环境 23.我们普遍认为自闭症在( )岁之前,比较容易发现。 三岁 24.对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估 25.2005 年 4 月初,国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知,号召全国青 少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26.为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件,以下哪种设 置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无障碍卫生间 27.情绪行为障碍的特征包括( ) 学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍 28.目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在6%~22%之间 29.肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要,在学校学习阶段,除了班主任. 科任老师.其他专家以及家长的配合,还需要( )给予专业的建议。 物理和职业治疗师 30.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,还需要接受( ) 。 康复训练 31. 由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些 书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如: ( ) 特制的握笔器 *三.多选题*(只保留正确答案) 1.情绪与行为障碍的成因包括有( ) 生理因素 心理因素 社会因素 2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,需要在( )能力方面扩充相关知识。

运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 3.学习障碍的诊断标准是: ( ) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常 4.我国的智力残疾诊断标准( ) 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前) 此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍, 使个体活动和参与受到限制, 需要环境提供全面. 广泛.有限和间歇的支持 5.为了满足智力障碍学生的特殊教育需求,学校的调整包括: ( ) 调整学习环境 调整课程 调整教学策 6.融合教育中,作为教师,我们可以做的有哪些?( ) 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求,给学生搭配一个好的同桌 给学生安排力所能及的任务,让他有机会参与班级活动 7.自闭症的行为特征有哪些?( ) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 8.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 9.融合教育者主张: ( ) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 10.脑瘫的成因包括有( ) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 11.常见的结构性视觉障碍成因中,包括: ( ) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 12.智力障碍学生的特质,认识功能方面包括: ( )

注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 13.一般常见的肢体障碍类别包括: ( ) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 14.为做好学校的无障碍心理环境建设,全校形成( )不可或缺。 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 15.美国将自闭症归为( )障碍,我国将自闭症归为( )障碍。 广泛性发展障碍 精神类残疾 16.听障学生融合教育的主要益处有: ( ) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 17.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些?( ) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 18.情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤( ) 筛选;转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断 处遇教学与辅导 安置 19.学习障碍是( )造成的。 遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当 20.行为矫正技术的步骤有( ) 查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价 21.我国对情绪行为障碍的界定是: “主要发生在儿童及少年期的行为偏离” 。主要 表现有: ( )

不良行为动作如吮吸手指或衣物,咬指(趾)甲.手淫?等 退缩行为 生理心理性行为异常 习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等 22.视觉障碍导致的问题有( ) 不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力 阻碍了患者接收信息的渠道,影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展 一.是非题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否 2. 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否 3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间的关系来讲, 更倾向于从行为的外在表现来进行界定。 ( )(5 分) 是 4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要,不需考虑一般少年儿童成长规律。 ( )(5 分) 否 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 ()(5 分) 否 二.单选题 (每题 5 分,共 10 题) 1. 智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) 2.27% 2. 肢体障碍的特征包括( )(5 分) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍 3. 学习障碍者都存在( )(5 分) 智力结构不平衡 4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。(5 分)综合 5. 听觉障碍学生思维最大的特点是: ( )(5 分) 抽象思维 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ()(5 分) 障碍发生的年龄 7. 情绪与行为障碍的成因包括有( )(5 分) 社会因素 8. 调整教学策略不包括: ( )(5 分)最少限制的环境 9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段,班级经营包括: () (5 分) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学 10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分)四级 三.多选题(每题 5 分,共 5 题) 1. 自闭症的行为特征有哪些? ()(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的 兴趣和刻板行为 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校在家学习 3. 融合教育者主张: ()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以 及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 4. 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息)产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 5. 常见的结构性视觉障碍成因中,包括: ( )(5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变 性症 斜视 一.是非题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否 2. 学习障碍的学生应该独立编班。 ()(5 分) 否 3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍,还必须要排除智力因素,个体必须是智力正常。 ( )(5 分) 是

4. 频率越高,人耳听到的声音音调也越高;频率越低,听到的声调也越低。 ()(5 分) 是 5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象, 就好像他们是透过长管子看东西似的。 () (5 分) 是 二.单选题(每题 5 分,共 10 题) 1. 智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) 2.27% 2. 语言残疾是指由于各种原因, 导致不能说话或语言障碍, 从而难能与一般人进行正常 的语言交往活动。这一概念包括: ( )(5 分) 严重口吃 3. 学习障碍者都存在()(5 分) 智力结构不平衡 4. 学习障碍的实质是: ( )(5 分) 学习不用功或不得其法 5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一: ( )(5 分) 除在学校外,至少 在其它一个情境中显现适应困难者 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ()(5 分) 障碍发生的年龄 7. 某学校一年级新生李某,进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准, 测得两眼裸眼 视力分别为:0.05 与 0.1,属于。 ( )(5 分) 一级低视力 8. 美国电影《叫我第一名》中“布拉德?科恩”患有妥瑞低症,妥瑞低症属于下列哪种障 碍?( )(5 分) 自闭症 9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长,造成屈光不正,影像的焦点投射在视网 膜。 ()(5 分) 前面 10. 调整教学策略不包括: ()(5 分) 最少限制的环境 三.多选题(每题 5 分,共 5 题) 1. 智力障碍学生的特质,认识功能方面包括: ( )(5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力 差 学习迁移与类化能力较弱 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学 习 3. 一般常见的肢体障碍类别包括: ()(5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 4. 学习障碍的诊断标准是: ( )(5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常 5. 我国的智力残疾诊断标准()(5 分) 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残 疾是由于神经系统结构.功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面.广泛. 有 限和间歇的支持 一.是非题(每题 5 分,共 5 题) 1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否 2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。 他们并 不需要与教师. 其他专家.家长们共同协作。 ( )(5 分) 否 3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能, 视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握 好。 ()(5 分) 否 4. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 ()(5 分) 否 5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童, 应该为他们提供扩音器或其他替代性 的沟通系统,最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设 备。 ( )(5 分) 是 二.单选题(每题 5 分,共 10 题) 1. 自闭症最早是( )学者发现的。(5 分)Leo Kanner 2. 助听器保护最重要的因素是: ()(5 分) 防潮 4. 学校无障碍物理环境的建设不包括: ()(5 分) 教学的物理环境 5. 我们普遍认为自闭症在()岁之前,比较容易发现。(5 分) 三岁 6. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国残疾人保 障法》

7. 某学校一年级新生李某, 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准,测得两眼裸眼 视力分别为:0.05 与 0.1,属于。 ( )(5 分) 一级低视力 8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( )(5 分) 医教结合和全面评估 9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分) 四级 10. 2005 年 4 月初,国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知,号召全国青 少年向身 残志坚的书画家( )学习。(5 分) 李智华 三.多选题(每题 5 分,共 5 题) 1. 自闭症的行为特征有哪些?( )(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘 的兴趣和刻板行为 2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外, 需要在 () 能力方面扩充相关知识。 (5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 3. 为做好学校的无障碍心理环境建设,全校形成( )不可或缺。(5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4. 融合教育者主张: ()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以 及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 5. 美国将自闭症归为()障碍,我国将自闭症归为( )障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精 神类残疾 一.是非题(每题 5 分,共 5 题) 1. 自闭症学生的智力很多是较低,也有一些学生智力是超常的。 ()(5 分) 是 2. 因发育迟缓.神经系统的病变,或是骨骼关节系统的异常或残缺,而丧失其部 份或全部的功能,导致在日常生活上,无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难 者,就称为肢体障碍( )(5 分) 否 3. 学习障碍的学生应该独立编班。 ()(5 分) 否 4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄,无法像其它一般学生一样进行学习.工 作与活动( )(5 分) 是 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 ()(5 分) 否 二.单选题(每题 5 分,共 10 题) 1. 助听器保护最重要的因素是: ( )(5 分) 防潮 3. 我们普遍认为自闭症在()岁之前,比较容易发现。(5 分) 三岁 4. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国教育法》 5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件, 以下哪种设置 ()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。(5 分) 无障碍卫生间 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ( )(5 分) 障碍发生的年龄 8. 某小学四年级学生胡某,进行韦氏儿童智力量表测试,IQ 为 72,属( )(5 分) 智力 正常 10. “正常化运动”最早产生于: ( )(5 分) 北欧 三.多选题(每题 5 分,共 5 题) 1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求, 学校的调整包括: () (5 分) 调整学习环境 调 整课程 调整教学策 2. 听障学生融合教育的主要益处有: ()(5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的 交往技能 接触不同的言语风格 3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些?()(5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 4. 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 5. 美国将自闭症归为( )障碍,我国将自闭症归为()障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精 神类残疾

一.是非题: 1.自闭症学生的智力很多是较低,也有一些学生智力是超常的。 ( 2.智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否 3.我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间的关系来讲,更倾 向于从行为的外在表现来进行界定。 ( ) 是 ) 是 ) 是

4.患有视野狭窄症的个体所看见的景象,就好像他们是透过长管子看东西似的。 ( 5.学习障碍是一种遗传疾病( ) 否

6.我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间的关系来讲,更倾 向于从行为的外在表现来进行界定。 () 是 7.听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要,不需考虑一般少年儿童成长规律。 ( ) 是或否都是错 8.既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 ( ) 否 9.学习障碍是一种遗传疾病( ) 否 10.学习障碍的学生应该独立编班。 ( ) 否 11.若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍,还必须要排除智力因素,个体必须是智力正常。 ( ) 是 12.频率越高,人耳听到的声音音调也越高;频率越低,听到的声调也越低。 ( ) 是 13.物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不 需要与教师.其他专家.家长们共同协作。 ( ) 否 14. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能,视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。 ( ) 是 15.对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童,应该为他们提供扩音器或其他替代性的 沟通系统,最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子 设备。 () 是 16. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄,无法像其它一般学生一样进行学习.工作与 活动( ) 是或否都是错 17.一个听力损失 90%以上的人,可以听到较大声的谈话。 ( ) 是 18.学习障碍具有内隐性,学习障碍是大脑功艺出现异常,大脑不趁直接观察到,人们直接观 察的是学习成绩.行为特征。 ( ) 是 19.积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度,即区别性接纳和同感关系的建立。 ( ) 是 20.智力障碍不是单独一种疾病,而是多种原因所致的综合征。 ( ) 是

21.家校合作对支援有特殊教育需要的学生,起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错 22.运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现,所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障 碍。 ( ) 是 23. 因发育迟缓.神经系统的病变, 或者骨骼关节系统异常或残缺, 而丧失其部分或全部的功能, 导致在日常生活上,无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者,就称为肢体障 碍( ) 。 是或否都是错 24.情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类( ) 是 二.单选题 1.自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner

2.助听器保护最重要的因素是: (

) 防潮 ) 2.27%

3.智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为(

4.语言残疾是指由于各种原因,导致不能说话或语言障碍,从而难能与一般人进行正常的语言 交往活动。这一概念包括: ( 5.我国( ) 严重口吃 《中华人民共和国残疾人保障法》

)法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 )

6.听觉障碍学生思维最大的特点是: (

直观形象思维 ) 智力正常

7.某小学四年级学生胡某,进行韦氏儿童智力量表测试,IQ 为 72,属(

8.近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长,造成屈光不正,影像的焦点投射在视网膜。 ( ) 前面 ) 北欧

9. “正常化运动”最早产生于: (

10.肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍 11.学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡 12.学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合 13.听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ( ) 障碍发生的年龄 14.情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素

15.调整教学策略不包括: ( ) 最少限制的环境 16.班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段,班级经营包括: ( ) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学 17.2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级 18.学习障碍的实质是: ( ) 学习不用功或不得其法 19.下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一: ( ) 除在学校外,至少在其它一个 情境中显现适应困难者 20.某学校一年级新生李某,进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准,测得两眼裸眼视力

分别为:0.05 与 0.1,属于。 ( ) 一级低视力 21.美国电影《叫我第一名》中“布拉德?科恩”患有妥瑞低症,妥瑞低症属于下列哪种障碍? ( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22.学校无障碍物理环境的建设不包括: ( ) 教学的物理环境 23.我们普遍认为自闭症在( )岁之前,比较容易发现。 三岁 24.对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估 25.2005 年 4 月初,国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知,号召全国青少年 向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件, 以下哪种设置 ( ) 属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无障碍卫生间 27.情绪行为障碍的特征包括( ) 学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍 28.目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在6%~22%之间 29.肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要,在学校学习阶段,除了班主任.科任老 师.其他专家以及家长的配合,还需要( )给予专业的建议。 物理和职业治疗师 30.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,还需要接受( ) 。 康复训练 31. 由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写 辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如: ( ) 特制的握笔器 三.多选题 1.情绪与行为障碍的成因包括有( 生理因素 心理因素 社会因素 认知能力 2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,需要在( 运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 心理健康 3.学习障碍的诊断标准是: ( 智力标准 ) )能力方面扩充相关知识。 )

学业不良标准 学习过程异常 出现问题行为 4.我国的智力残疾诊断标准( 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前) 此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍, 使个体活动和参与受到限制, 需要环境提供全面. 广泛.有限和间歇的支持 5.为了满足智力障碍学生的特殊教育需求,学校的调整包括: ( 调整学生 调整学习环境 调整课程 调整教学策 ) )

6.融合教育中,作为教师,我们可以做的有哪些?( ) 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求,给学生搭配一个好的同桌 将学生的座位调到第一排 给学生安排力所能及的任务,让他有机会参与班级活动

7.自闭症的行为特征有哪些?( ) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 智力低下

8.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读 特教班 特殊学校

在家学习

9.融合教育者主张: ( ) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略

10.脑瘫的成因包括有( ) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 幼儿期外伤

11.常见的结构性视觉障碍成因中,包括: ( ) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 老花眼 斜视

12.智力障碍学生的特质,认识功能方面包括: ( ) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 自我控制能力较低

13.一般常见的肢体障碍类别包括: ( ) 脑瘫

脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 身体病弱儿童

14.为做好学校的无障碍心理环境建设,全校形成( )不可或缺。 调整课程与教学 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系

15.美国将自闭症归为( )障碍,我国将自闭症归为( )障碍。 广泛性发展障碍 精神类残疾 肢体障碍 智力障碍

16.听障学生融合教育的主要益处有: ( ) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 和健听生开展学业竞赛

17.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些?( ) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 18.情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤 ( )

筛选;转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断 处遇教学与辅导 安置

19.学习障碍是( )造成的。 遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当

20.行为矫正技术的步骤有( ) 查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价

21.我国对情绪行为障碍的界定是: “主要发生在儿童及少年期的行为偏离” 。主要表现有: ( )

不良行为动作如吮吸手指或衣物,咬指(趾)甲.手淫?等 退缩行为 生理心理性行为异常 无法学习又不能以智力.知觉.或健康因素加以说明者 习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等 22.视觉障碍导致的问题有( ) 不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力

阻碍了患者接收信息的渠道,影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展 一.是非题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) (5 分) 否 2. 学习障碍是一种遗传疾病( ) (5 分) 否 3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间的关系来讲,更倾 向于从行为的外在表现来进行界定。 ( ) (5 分) 是 4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要,不需考虑一般少年儿童成长规律。 ( ) (5 分) 否 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 () (5 分) 否 二.单选题 (每题 5 分,共 10 题) 1. 智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为() (5 分) 2.27% 2. 肢体障碍的特征包括( ) (5 分) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍 3. 学习障碍者都存在( ) (5 分) 智力结构不平衡 4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。 (5 分) 综合 5. 听觉障碍学生思维最大的特点是: ( ) (5 分) 抽象思维 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: () (5 分) 障碍发生的年龄 7. 情绪与行为障碍的成因包括有( ) (5 分) 社会因素 8. 调整教学策略不包括: ( ) (5 分)最少限制的环境 9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段,班级经营包括: () (5 分) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学 10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() (5 分) 四级 三.多选题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 自闭症的行为特征有哪些? () (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴 趣和刻板行为 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 3. 融合教育者主张: () (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及 同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略

4. 脑瘫的成因包括有() (5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 5. 常见的结构性视觉障碍成因中,包括: ( ) (5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性 症 斜视 一.是非题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 学习障碍是一种遗传疾病( ) (5 分) 否 2. 学习障碍的学生应该独立编班。 () (5 分) 否 3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍,还必须要排除智力因素,个体必须是智力正常。 ( ) (5 分) 是 4. 频率越高,人耳听到的声音音调也越高;频率越低,听到的声调也越低。 () (5 分) 是 5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象,就好像他们是透过长管子看东西似的。 () (5 分) 是 二.单选题 (每题 5 分,共 10 题) 1. 智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为() (5 分) 2.27% 2. 语言残疾是指由于各种原因, 导致不能说话或语言障碍, 从而难能与一般人进行正常的语 言交往活动。这一概念包括: ( ) (5 分) 严重口吃 3. 学习障碍者都存在() (5 分) 智力结构不平衡 4. 学习障碍的实质是: ( ) (5 分) 学习不用功或不得其法 5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一: ( ) (5 分) 除在学校外,至少在其 它一个情境中显现适应困难者 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: () (5 分) 障碍发生的年龄 7. 某学校一年级新生李某,进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准, 测得两眼裸眼视力 分别为: 0. 05 与 0.1,属于。 ( ) (5 分) 一级低视力 8. 美国电影《叫我第一名》中“布拉德?科恩”患有妥瑞低症,妥瑞低症属于下列哪种障碍? ( ) (5 分) 自闭症 9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长,造成屈光不正,影像的焦点投射在视网膜。 () (5 分) 前面 10. 调整教学策略不包括: () (5 分) 最少限制的环境 三.多选题 (每题 5 分,共 5 题)

1. 智力障碍学生的特质,认识功能方面包括: ( ) (5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 3. 一般常见的肢体障碍类别包括: () (5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 4. 学习障碍的诊断标准是: ( ) (5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常 5. 我国的智力残疾诊断标准() (5 分) 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是 由于神经系统结构.功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面.广泛. 有限和 间歇的支持 一.是非题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) (5 分) 否 2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。 他们并不需 要与教师. 其他专家.家长们共同协作。 ( ) (5 分) 否 3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能,视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。 () (5 分) 否 4. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 () (5 分) 否 5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童, 应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟 通系统,最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。 ( ) (5 分) 是 二.单选题 (每题 5 分,共 10 题) 1. 自闭症最早是( )学者发现的。 (5 分) Leo Kanner 2. 助听器保护最重要的因素是: () (5 分) 防潮 4. 学校无障碍物理环境的建设不包括: () (5 分) 教学的物理环境 5. 我们普遍认为自闭症在()岁之前,比较容易发现。 (5 分) 三岁 6. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国残疾人保障 法》 7. 某学校一年级新生李某, 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准,测得两眼裸眼视力 分别为: 0. 05 与 0.1,属于。 ( ) (5 分) 一级低视力 8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) (5 分) 医教结合和全面评估 9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() (5 分) 四级

10. 2005 年 4 月初, 国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知,号召全国青少年 向身 残志坚的书画家( )学习。 (5 分) 李智华 三.多选题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 自闭症的行为特征有哪些?( ) (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的 兴趣和刻板行为 2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,需要在()能力方面扩充相关知识。 (5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 3. 为做好学校的无障碍心理环境建设,全校形成( )不可或缺。 (5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4. 融合教育者主张: () (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及 同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 5. 美国将自闭症归为()障碍,我国将自闭症归为( )障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍精神 类残疾 一.是非题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 自闭症学生的智力很多是较低,也有一些学生智力是超常的。 () (5 分) 是 2. 因发育迟缓.神经系统的病变,或是骨骼关节系统的异常或残缺,而丧失其部份或全部的功 能,导致在日常生活上,无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者,就称为肢体障 碍( ) (5 分) 否 3. 学习障碍的学生应该独立编班。 () (5 分) 否 4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄,无法像其它一般学生一样进行学习.工作与 活动( ) (5 分) 是 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 () (5 分) 否 二.单选题(每题 5 分,共 10 题) 1. 助听器保护最重要的因素是: ( ) (5 分) 防潮 3. 我们普遍认为自闭症在()岁之前,比较容易发现。 (5 分) 三岁 4. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国教育法》 5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件,以下哪种设置() 属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 (5 分) 无障碍卫生间 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ( ) (5 分) 障碍发生的年龄 8. 某小学四年级学生胡某,进行韦氏儿童智力量表测试,IQ 为 72,属( ) (5 分) 智力正 常

10. “正常化运动”最早产生于: ( ) (5 分) 北欧 三.多选题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求,学校的调整包括: () (5 分) 调整学习环境 调整 课程 调整教学策 2. 听障学生融合教育的主要益处有: () (5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往 技能 接触不同的言语风格 3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些?() (5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 4. 脑瘫的成因包括有() (5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 5. 美国将自闭症归为( )障碍,我国将自闭症归为( )障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍 精 神类残疾

1、 题型:单选题 分值:10 关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 ( 选项 1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 需要 选项 3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 需要 2、 题型:单选题 分值:10 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 ( 4 选项 1: 眼睛失明 选项 2: 听力失聪 ) 选项 4: 长相漂亮 4 ) 选项 2: 残疾会引发学习目标调整的特殊 选项 4: 残疾不引发学习环境调整的特殊

选项 3: 智力低下

3、 题型:单选题 分值:10 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 ( 1 选项 1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 常的发展 选项 3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 型的发展 4、 题型:单选题 分值:10 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 持的需要 选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 的特殊教育需要 3 选项 2: 特殊需要是指对特殊教育条件支 选项 4: 特殊需要是因学生个体差异引发 ) 选项 2: 特殊需要学生发展是一种非正 选项 4: 特殊需要学生发展是一种最典

5、 题型:单选题 分值:10 关于代偿表述不正确的一项是 4 选项 2: 盲人可以“以耳代目” 选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力

选项 1: 双手丧失,可以用嘴含笔写字 选项 3: 聋人可以看话明意 6、 题型:单选题 分值:10 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项 1: 筛查 干预 诊断 选项 2: 干预 筛查 诊断 选项 3: 筛查 诊断 干预 选项 4: 诊断 筛查 干预 7、 题型:单选题 分值:10 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生 需要的学生 1

4 选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊 选项 4: 中国把残疾的类型

选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 分为七类 8、 题型:单选题 分值:10 关于残疾分类表述正确的一项是 3

选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少 9、 题型:单选题 分值:10 关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项 3: 听力残疾会影响学生的言语发展 10、 题型:单选题 分值:10 关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项 1: 公正性 选项 2: 科学性 4 4

选项 2: 美国残疾分类为类为 7 种 选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种

选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自理

选项 3: 全面性

选项 4: 灵活性

关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是: 4 选项 1: 只适合安置在特殊教育学校 选项 3: 只适合安置在普通学校普通班 2、 题型:单选题 分值:10 关于特殊教育理解正确的一项是: 3 选项 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项 4: 包括以上三种形式

选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型:单选题 分值:10 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是: 1 选项 1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳 选项 2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳 选项 3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化 选项 4: 正常化——全纳——回归主流(一体化) 4、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: 4 选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 3: 需要家长的协助与合作 5、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是: 4 选项 1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时,强调社会适应能力的培养 选项 2: 发展学生的智力、体力和创造才能时,注重潜在能力的开发。 选项 3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时,渗透身残志坚的生命意识教 育 选项 4: 特别重视学科知识的学习,与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型:单选题 分值:10 关于融合教育表述不正确的一项是: 3 选项 1: 融合教育又称全纳教育,是相对于隔离教育来说的 选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项 4: 融合教育就是接纳所有学生,反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型:单选题 分值:10 关于资源教室表述不正确的一项是: 2 选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项 2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项 4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持

8、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读表述不正确的一项是: 4 选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型:单选题 分值:10 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是: 4 选项 1: 隔离是一种排斥 选项 2: 隔离带来标签化 选项 3: 隔离是一种歧视 选项 4: 隔离是一种保护 10、 题型:单选题 分值:10 关于全纳教育表述不正确的一项是: 3 选项 1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 共享 选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育 要 1、 题型:单选题 分值:10 “个别教育支持计划”中的“个别”是指(3 ) 选项 1: 特殊学生 选项 2: 老师和学生“一对一”教学 选项 4: 课后个别辅导 选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、 选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需

选项 3: 学生的特殊教育需要 2、 题型:单选题 分值:10 “通用设计”课程有(1 )个特征。 选项 1: 三 选项 2: 四

选项 3: 两

选项 4: 五

3、 题型:单选题 分值:10 提高随班就读学生课堂学习质量,老师应注意在课堂教学中(1 )。 选项 1: 照顾差异 选项 2: 提高要求 选项 3: 严格要求 选项 4: 请家长合作

4、 题型:单选题 分值:10 随班就读学生参与普通课程学习,需要在( 1 )个方面进行调整。 选项 1: 十 选项 2: 五 选项 3: 四 选项 4: 三

5、 题型:单选题 分值:10 随班就读学生的特殊课程,一般在( 3 )里进行。

选项 1: 普通班级

选项 2: 特殊学校

选项 3: 资源教室

选项 4: 康复机构

6、 题型:单选题 分值:10 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和( 3 )。 选项 1: 教研员 选项 2: 特殊学校老师 选项 3: 家长和学生 选项 4: 康复师

7、 题型:单选题 分值:10 衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词( 3) 选项 1: 接纳、融合、同班 选项 3: 进入、参与、进步 8、 题型:单选题 分值:10 为满足学生的特殊需要,课程应当包括( 1 ) 选项 1: 特殊课程 选项 2: 普通课程 选项 3: 个别化课程 选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 选项 2: 平等、参与、共享 选项 4: 领导、老师、家长

9、 题型:单选题 分值:10 随班就读的学生,是以( 2 )的方式参与普通课程学习。 选项 1: 完全个别 选项 2: 有个别支持 选项 3: 与同班一样 选项 4: 个人

10、 题型:单选题 分值:10 融合教育的课程调整的常用模式是( 3 ) 选项 1: 普通课程+特殊课程 选项 3: 融合参与课程模式 1、 题型:单选题 分值:10 视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢,是因为( 2 )? 选项 1: 现行盲文只有 5%的标调率 选项 2: 现行盲文只有 10%的标调率 2、 题型:单选题 分值:10 普通学生与特殊需要学生在一起,会出现( 1 )? 选项 1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项 2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 题型:单选题 分值:10 视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小,难以做到一般人所能 从事的工作、学习和其他活动”。 选项 1: 眼睛 选项 2: 双眼 选项 2: 特殊课程为主,普通课程为辅 选项 4: 医学康复课程模式

4、 题型:单选题 分值:10

视觉障碍学生的“耳朵特别灵”,是因为( )? 选项 1: 先天性因素造成 5、 题型:单选题 分值:10 在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画,对低视力学生是否合适? 2 选项 1: 合适,提醒学生注意 6、 题型:单选题 分值:10 视力障碍儿童约占同龄儿童的( )? 选项 1: 千分之一左右 7、 题型:单选题 分值:10 ( 1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失? 选项 1: 5 岁 选项 2: 3 岁 选项 2: 万分之一左右 选项 2: 不合适,因为颜色对比不明显 选项 2: 后天锻炼的结果

8、 题型:单选题 分值:10 盲学生是指什么都看不见的学生? 选项 1: 对 选项 2: 错

9、 题型:单选题 分值:10 患白化病的学生应安排在光线较( )的地方? 选项 1: 弱 选项 2: 强

10、 题型:单选题 分值:10 如果视网膜受到了损伤,就无法( )? 选项 1: 传递光线 选项 2: 感知物体的颜色、形状等细节

1、 题型:单选题 分值:10 听障儿童在普通班级学习,教师最好把他/她的座位安排在 选项 1: 教室的后部 选项 2: 教室的前半部分 选项 3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项 4: 教室的中间部位 2、 题型:单选题 分值:10 对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼,以下称呼中最科学的一项是( 选项 1: 听力残疾儿童 选项 2: 哑巴 选项 3: 重听儿童 选项 4: 聋哑儿童 ) ( )

3、 题型:单选题 分值:10 关于助听设备表述不正确的一项是( )

选项 1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项 2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项 3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项 4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 题型:单选题 分值:10 以下表述不正确的一项是 ( ) 选项 1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童,他们在进入社会后,更愿意与其 他聋人一起工作、生活和交往 选项 2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项 3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项 4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 题型:单选题 分值:10 听觉障碍儿童思维发展的特点是( )

选项 1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项 2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。 选项 3: 大约到了青少年的中晚期,听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项 4: 以上各项都对 6、 题型:单选题 分值:10 有关听障儿童口语发展表述错误的一项是( ) 选项 1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项 2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童 选项 3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项 4: 经过高密度科学的言语训练,所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 题型:单选题 分值:10 支持性的家庭环境不包括( )

选项 1: 非常信任、依赖学校和教师,把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项 2: 给听障儿童充足的独立活动机会 选项 3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项 4: 家庭成员间的良好沟通 8、 题型:单选题 分值:10

双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” ( 选项 1: >60 分贝 选项 2: >40 分贝 选项 3: >80 分贝 选项 4: >70 分贝 9、 题型:单选题 分值:10 下面表述正确的一项是( )



选项 1: 手语是口语的视觉表达形式 选项 2: 在提供充足的语言样本前提下,听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的 进程一致 选项 3: 只要方法正确,听觉障碍者在任何时候接受语言训练,他们的语言能力都能得到最大 程度的发展 选项 4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 题型:单选题 分值:10 普通教师鉴别听觉障碍儿童,最简便的方法是( ) 选项 1: 纯音测听 选项 2: 言语测听 选项 3: 客观测听 选项 4: 行为观察测听 1、 题型:单选题 分值:10 下面哪项描述不是有效反馈的特征? 选项 1: 有针对性的 选项 2: 积极的 选项 3: 经常性的 选项 4: 以批评为主 2、 题型:单选题 分值:10 将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的,更容易学习的子任务,是在智障儿童教学中常用的 教学方法,叫作( ) 选项 1: 变换概念 选项 2: 任务分解 选项 3: 同伴帮扶 选项 4: 有效反馈 3、 题型:单选题 分值:10

下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点? 选项 1: 学习成绩落后 选项 2: 智力的明显缺陷 选项 3: 适应行为的缺陷 选项 4: 障碍发生在 18 岁以前 4、 题型:单选题 分值:10 对智障儿童非学术型课程(如体育、音乐)的学习应该( ) 选项 1: 比正常儿童要求低 选项 2: 比正常儿童要求高 选项 3: 与正常儿童同样要求 选项 4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 题型:单选题 分值:10 以下( )不是功能性课程的内容 选项 1: 日常生活技能 选项 2: 职业技能 选项 3: 自我决定能力 选项 4: 学术型知识 6、 题型:单选题 分值:10 一般来说, 在标准化智力测验上的得分低于平均分 ( ) 个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。 选项 1: 一 选项 2: 二 选项 3: 三 选项 4: 四 7、 题型:单选题 分值:10 脑瘫儿童中,约有( )同时伴有智力障碍。 选项 1: 1/4 选项 2: 1/3 选项 3: 1/2 选项 4: 3/4 8、 题型:单选题 分值:10 1992 年,美国智力落后协会(AAMR)根据( )对智力障碍儿童进行分类。 选项 1: 智商分数

选项 2: 障碍发生的早晚 选项 3: 发展潜能 选项 4: 所需要的支持程度 9、 题型:单选题 分值:10 智障儿童的记忆特点是( ) 选项 1: 记得慢忘得快 选项 2: 记得慢忘得慢 选项 3: 记得快忘得慢 选项 4: 记得快忘得快 10、 题型:单选题 分值:10 某男孩智商为 48 分,按智力障碍程度来分,该男孩属于( )智力落后。 选项 1: 轻度 选项 2: 中度 选项 3: 重 选项 4: 极度重 1、 题型:单选题 分值:10 关于孤独症男女性别比例,哪一个描述是正确的( ) 选项 1: 男女一样多 选项 2: 男孩多 选项 3: 女孩多 选项 4: 不清楚 2、 题型:单选题 分值:10 以下哪一种干预技术不属于应用行为分析?( ) 选项 1: 随机教学法 选项 2: 地板时光 选项 3: 关键反应训练 选项 4: 回合式教学法 3、 题型:单选题 分值:10 世界上最早报道孤独症的是( ) 选项 1: Han Asperger 选项 2: Heller 选项 3: Leo Kanner

选项 4: 陶国泰 4、 题型:单选题 分值:10 关于孤独谱系障碍的智能,正确的认识是 ( ) 选项 1: 约有 50%的 ASD 伴有智能落后 选项 2: ASD 的孩子都伴有智力低下 选项 3: ASD 的智能无法检测 选项 4: ASD 的孩子都有超常的能力 5、 题型:单选题 分值:10 关于图片交换沟通系统(PECS)下列哪个观点是错误的( ) 选项 1: 5 岁以上的 ASD 儿童没有有效的语言,应该试行 PECS 训练 选项 2: 使用 PECS 后会使 ASD 儿童不需要语言表达 选项 3: 使用 PECS 后会同时促进 ASD 儿童的语言发展 选项 4: 使用 PECS 后会促进 ASD 儿童的交流能力,但不能促进语言发育 6、 题型:单选题 分值:10 常用的 ASD 行为和教育干预的方法有( ) 选项 1: 应用行为分析 选项 2: 结构化教学 选项 3: 人际关系发展干预 选项 4: 以上都是 7、 题型:单选题 分值:10 关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是( ) 选项 1: 视觉学习能力>听觉学习能力 选项 2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力 选项 3: 语言智商<操作智商 选项 4: 视觉学习能力<听觉学习能力 8、 题型:单选题 分值:10 关于孤独谱系障碍的成因,正确的说法是 ( ) 选项 1: 是由于养育方式不当造成的 选项 2: 是由于环境污染造成的 选项 3: 是父母遗传的 选项 4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 题型:单选题 分值:10

目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有( ) 选项 1: DSM-5 选项 2: ICD-10 选项 3: CCMD-3 选项 4: 以上都是 10、 题型:单选题 分值:10 下列哪一项不是 ASD 关键反应训练中的关键领域 ( ) 选项 1: 动机、语言动力 选项 2: 认知水平 选项 3: 自发性、语言与行为的主动性 选项 4: 自我管理的能力 1、 题型:单选题 分值:10 以下哪种是多感官教学方法? 选项 1: 触摸数字方法 选项 2: 字头概括法 选项 3: 图示组织策略 选项 4: 笔记引导策略 2、 题型:单选题 分值:10 学习障碍学生融合教育的方法不包括( )? 选项 1: 运用多感官教学 选项 2: 环境调整 选项 3: 改进教学内容 选项 4: 实施课外辅导 3、 题型:单选题 分值:10 以下有关阅读障碍的描述,错误的是( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 题型:单选题 分值:10 以下( )说法是错误的? 选项 1: 学习障碍学生的智商是正常的

选项 2: 学习障碍学生是残疾学生 选项 3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项 4: 学习障碍一般在 2-4 年级被发现 5、 题型:单选题 分值:10 我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项 1: 教室的门口 选项 2: 教室的最后一排 选项 3: 光线不能太充足的地方 选项 4: 教室的中间或前面 6、 题型:单选题 分值:10 以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现? 选项 1: 学习成绩差 选项 2: 注意问题和多动 选项 3: 情绪和行为问题 选项 4: 社交能力落后 7、 题型:单选题 分值:10 以下有关拼写障碍的描述,正确的是( )? 选项 1: 汉语学习中,拼写主要是指为汉字注音 选项 2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项 3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项 4: 方言模式不会影响拼写障碍 8、 题型:单选题 分值:10 以下有关数学障碍的描述,错误的是( )? 选项 1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上 选项 2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项 3: 数学障碍学生存在感官障碍 选项 4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 题型:单选题 分值:10 以下有关书写障碍的描述,错误的是( )? 选项 1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项 2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项 3: 字倒写是书写障碍的表现

选项 4: 书写障碍学生笔顺没问题 10、 题型:单选题 分值:10 以下有关阅读障碍的描述,错误的是( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 1、 题型:单选题 分值:10 多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项 1: 十七岁 选项 2: 十六岁 选项 3: 十二岁 选项 4: 幼年早期 2、 题型:单选题 分值:10 多动症儿童可分为几类? 选项 1: 二类 选项 2: 三类 选项 3: 四类 选项 4: 五类 3、 题型:单选题 分值:10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一? 选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 4、 题型:单选题 分值:10 在进行多动症儿童的药物治疗时,依据学生的学习状况调整服药,被称为 选项 1: 药物名词 选项 2: 亲师合作 选项 3: 学习假期 选项 4: 药物假期 5、 题型:单选题 分值:10

多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项 1: 抽搐症 选项 2: 性格异常 选项 3: 构音障碍 选项 4: 学习障碍 6、 题型:单选题 分值:10 下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题? 选项 1: 喜欢做劳动力的事情 选项 2: 做事有头无尾 选项 3: 挫折容受力低 选项 4: 容易有情绪困扰现象 7、 题型:单选题 分值:10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义,下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素? 选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 8、 题型:单选题 分值:10 下列哪一个不是造成儿童多动症的成因? 选项 1: 课业压力 选项 2: 家庭遗传 选项 3: 大脑额叶损伤 选项 4: 生化因素 9、 题型:单选题 分值:10 下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法? 选项 1: 观察 选项 2: 家长访谈 选项 3: 智力测验 选项 4: 心理测验 10、 题型:单选题 分值:10 下列那一项不是多动症儿童的诊断维度? 选项 1: 注意力不足

选项 2: 爱说话 选项 3: 多动-冲动 选项 4: 问题行为发生的情境 1、 题型:单选题 分值:10 转介前干预的目的在于 选项 1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项 2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项 3: 避免不必要的转介与筛查 选项 4: 让学生获得更多的评估 2、 题型:单选题 分值:10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一? 选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 3、 题型:单选题 分值:10 下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质? 选项 1: 唠叨不绝 选项 2: 出现对大人的挑战性行为 选项 3: 每天忙个不停 选项 4: 上课喜欢做小动作 4、 题型:单选题 分值:10 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因? 选项 1: 家族遗传 选项 2: 生活中发生重大事件 选项 3: 饮食问题 选项 4: 内分泌因素 5、 题型:单选题 分值:10 转介前干预的理念需要与那一个技术相结合? 选项 1: 课程本位评量 选项 2: 功能性分析 选项 3: 标准化评量

选项 4: 多元评价 6、 题型:单选题 分值:10 下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质? 选项 1: 畏缩 选项 2: 说话不清楚 选项 3: 容易严重焦虑 选项 4: 逃避 7、 题型:单选题 分值:10 下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项 1: 干预的方法更有针对性 选项 2: 接受服务的学生愈少 选项 3: 个案几乎就是特殊儿童 选项 4: 学生不喜欢上集体课 8、 题型:单选题 分值:10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义,下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素? 选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 9、 题型:单选题 分值:10 10.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何? 选项 1: 分领域干预 选项 2: 专业发展干预 选项 3: 整合性干预 选项 4: 医疗干预 10、 题型:单选题 分值:10 进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式? 选项 1: 以生为本的理念 选项 2: 医院医生诊断 选项 3: 基线期评价 选项 4: 专业团队合作 1、 题型:单选题 分值:10

构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 选项 1: 省略 选项 2: 添加 选项 3: 混乱 选项 4: 变换 2、 题型:单选题 分值:10 以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是 选项 1: 安排自然情境 选项 2: 全部参与原则 选项 3: 适时发出指令 选项 4: 适当给予指导 3、 题型:单选题 分值:10 对学生的沟通能力进行评估时,评估的主要项目不包括 选项 1: 词汇测验 选项 2: 听力测验 选项 3: 智力测验 选项 4: 语言测验 4、 题型:单选题 分值:10 学龄前儿童说话的音调大致为( )Hz。 选项 1: 200 选项 2: 300 选项 3: 400 选项 4: 500

5、 题型:单选题 分值:10 以下不属于构音器官的是 选项 1: 舌 选项 2: 下颌 选项 3: 硬腭 选项 4: 肺 6、 题型:单选题 分值:10 口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和 选项 1: 语速过快 选项 2: 语音错误 选项 3: 嘶哑声 选项 4: 插入语

7、 题型:单选题 分值:10 人类最主要、最方便的沟通形式为 选项 1: 言语沟通 选项 2: 非言语沟通 选项 3: 言语非言语相结合 选项 4: 其他形式 8、 题型:单选题 分值:10 嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致? 选项 1: 舌 选项 2: 声带 选项 3: 鼻 选项 4: 下颌 9、 题型:单选题 分值:10 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 选项 1: 环境因素 选项 2: 生理缺陷 选项 3: 认知问题 选项 4: 错误学习 10、 题型:单选题 分值:10 儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”,主要属于 选项 1: 词汇异常 选项 2: 语义异常 选项 3: 语法异常 选项 4: 构音异常

1、 题型:单选题 分值:10 头颈能直立控制,但不会以下任何一项动作能力者:翻身、手支撑坐、坐、坐立起,这种情况 提示患儿动作发展训练阶段属于 选项 1: 头颈控制阶段 选项 3: 上肢控制阶段 2、 题型:单选题 分值:10 针对肢体障碍学生,Berdine 和 Blackhurst 在 1985 年提出了优先关心的问题,提供教师逐一 自我检查,请问有几大问题 选项 1: 十大问题 选项 3: 五大问题 选项 2: 八大问题 选项 4: 三大问题 选项 2: 躯干控制阶段 选项 4: 骨盆控制阶段

3、 题型:单选题 分值:10 依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理,以下做法错误的是

选项 1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项 2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品,并记得将轮椅 刹住 选项 3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项 4: 能做到的事,尽量让他学习自己做 4、 题型:单选题 分值:10 哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点 选项 1: 由屈曲向伸展发育 选项 3: 手、口、眼的协调发育 5、 题型:单选题 分值:10 针对脑瘫口语不佳的,作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法 选项 1: 以书面代替口头报告 选项 3: 免作业免考试 6、 题型:单选题 分值:10 下列哪项属于肢体残疾三级 选项 1: 侏儒症 大腿缺失 选项 2: 单侧拇指全缺失 选项 3: 单前臂及其以上缺失 选项 4: 双 选项 2: 使用电脑辅助语音设备 选项 4: 单独设计作业和考试内容 选项 2: 从反射活动到随意运动发育 选项 4: 与平衡反应密切相关

7、 题型:单选题 分值:10 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练,帮助其克服障碍,但须在谁的指导下 选项 1: 康复治疗师 选项 2: 体育教师 选项 3: 医生 选项 4: 康复教师

8、 题型:单选题 分值:10 脑瘫包括以下类型,但应除外 选项 1: 痉挛型 选项 2: 不随意运动型 选项 3: 癫痫型 选项 4: 强直型

9、 题型:单选题 分值:10 引起脑瘫的直接病因是 选项 1: 孕妇感染 选项 2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项 3: 难产或产程过长

选项 4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 题型:单选题 分值:10 我们国家 2006 年就有肢体残疾 2412 万人,其中 6~14 岁学龄儿童有多少人 选项 1: 12 万 选项 2: 24 万 选项 3: 36 万 选项 4: 48 万

1、 题型:单选题 分值:10 多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合,我们还需要知道这些障碍之间是否存在( ) 关系。

选项 1: 相等

选项 2: 连带或因果

选项 3: 并列

选项 4: 包含

2、 题型:单选题 分值:10 我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结,包括他们的智力功能、学习效率、思 维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( ),这让我们认识到多重障碍儿童不 仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。 选项 1: 爱好与兴趣 生观 选项 2: 社会交往 选项 3: 天赋与潜能 选项 4: 世界观和人

3、 题型:单选题 分值:10 多重障碍儿童(尤其是脑损伤的儿童)的 ( ) 能力较差,他们很难对事物进行观察、比较、分 析、综合、抽象、概括、判断和推理。 选项 1: 数学 选项 2: 语言 选项 3: 知觉动作 选项 4: 抽象思维

4、 题型:单选题 分值:10 教师在选择多重障碍儿童的教育内容,特别要注意三个方面的要求:( )、适龄性和选择性。 选项 1: 方便性 选项 2: 功能性 选项 3: 科学性 选项 4: 结构性

5、 题型:单选题 分值:10 运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法,这种方法针对儿童的低动机和迁移问题, 当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 选项 1: 正强化原理 选项 2: 反复练习 选项 3: 动作提示 选项 4: 自然教育策略

6、 题型:单选题 分值:10 多重障碍可以按照两个系统来进行分类,一种是以儿童身上所具有的( )进行分类;另一种是以 儿童身上所具有的障碍数量来分类。 选项 1: 疾病 选项 2: 基因 选项 3: 主要障碍 选项 4: 障碍部位

7、 题型:单选题 分值:10 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容:学科学习和 ( )。 选项 1: 适应性技能 练 选项 2: 认知训练 选项 3: 缺陷补偿 选项 4: 语言训

8、 题型:单选题 分值:10 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统,包括手语、沟通板、电子 交流助手等方式。 其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多, 取得很好的效果。 选项 1: 手语 选项 2: 社交故事 选项 3: 图片交流系统 选项 4: 结构化教学

9、 题型:单选题 分值:10 多重障碍是一个( )性极大的群体,也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的 不同而导致他们之间存在极大的差异。 选项 1: 异质 选项 2: 特殊 选项 3: 缺陷 选项 4: 障碍

10、 题型:单选题 分值:10

多重障碍儿童的教育原则当中,( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步, 但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。 选项 1: 小步子 选项 3: 积极行为支持 选项 2: 小组教学 选项 4: 部分参与

《特殊需要学生的融合教育》总论第一、二、三章,分论第一 章练习题及答案 第一章练习题及答案
1、 题型:单选题 分值:10 (4)

关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项 2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项 3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项 4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 题型:单选题 分值:10 (4) 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项 1: 眼睛失明 选项 2: 听力失聪 选项 3: 智力低下 选项 4: 长相漂亮 3、 题型:单选题 分值:10 (1) 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项 1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项 2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展

选项 3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项 4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 题型:单选题 分值:10 (3) 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项 2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项 4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 题型:单选题 分值:10 (4) 关于代偿表述不正确的一项是 选项 1: 双手丧失,可以用嘴含笔写字 选项 2: 盲人可以“以耳代目” 选项 3: 聋人可以看话明意 选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 题型:单选题 分值:10 (1) 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项 1: 筛查 干预 诊断 选项 2: 干预 筛查 诊断 选项 3: 筛查 诊断 干预 选项 4: 诊断 筛查 干预 7、 题型:单选题 分值:10 (4) 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生

选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项 4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 题型:单选题 分值:10 (3) 关于残疾分类表述正确的一项是 选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项 2: 美国残疾分类为类为 7 种 选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 题型:单选题 分值:10 (4) 关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项 3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 题型:单选题 分值:10 (4) 关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项 1: 公正性 选项 2: 科学性 选项 3: 全面性 选项 4: 灵活性测试

《特殊需要学生的融合教育》总论第二章练习题及答案

1、 题型:单选题 分值:10 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是: 选项 1: 只适合安置在特殊教育学校

选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项 3: 只适合安置在普通学校普通班 选项 4: 包括以上三种形式 2、 题型:单选题 分值:10 关于特殊教育理解正确的一项是: 选项 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型:单选题 分值:10 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是: 选项 1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳 选项 2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳 选项 3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化 选项 4: 正常化——全纳——回归主流(一体化) 4、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: 选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作

选项 3: 需要家长的协助与合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是: 选项 1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时,强调社会适应能力的培养 选项 2: 发展学生的智力、体力和创造才能时,注重潜在能力的开发。 选项 3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时,渗透身残志坚的生命意识教 育 选项 4: 特别重视学科知识的学习,与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型:单选题 分值:10 关于融合教育表述不正确的一项是: 选项 1: 融合教育又称全纳教育,是相对于隔离教育来说的 选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项 4: 融合教育就是接纳所有学生,反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型:单选题 分值:10 关于资源教室表述不正确的一项是: 选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项 2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项 4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读表述不正确的一项是:

选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型:单选题 分值:10 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是: 选项 1: 隔离是一种排斥 选项 2: 隔离带来标签化 选项 3: 隔离是一种歧视 选项 4: 隔离是一种保护 10、 题型:单选题 分值:10 关于全纳教育表述不正确的一项是: 选项 1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要

《特殊需要学生的融合教育》总论第三章练习题及答案

1、 题型:单选题 分值:10 “个别教育支持计划”中的“个别”是指( 3) 选项 1: 特殊学生 选项 2: 老师和学生“一对一”教学

选项 3: 学生的特殊教育需要 选项 4: 课后个别辅导 2、 题型:单选题 分值:10 “通用设计”课程有(1 )个特征。 选项 1: 三 选项 2: 四 选项 3: 两 选项 4: 五 3、 题型:单选题 分值:10 提高随班就读学生课堂学习质量,老师应注意在课堂教学中(1 )。 选项 1: 照顾差异 选项 2: 提高要求 选项 3: 严格要求 选项 4: 请家长合作 4、 题型:单选题 分值:10 随班就读学生参与普通课程学习,需要在( 1)个方面进行调整。 选项 1: 十 选项 2: 五 选项 3: 四 选项 4: 三 5、 题型:单选题 分值:10 随班就读学生的特殊课程,一般在( 3)里进行。 选项 1: 普通班级

选项 2: 特殊学校 选项 3: 资源教室 选项 4: 康复机构 6、 题型:单选题 分值:10 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和(3 )。 选项 1: 教研员 选项 2: 特殊学校老师 选项 3: 家长和学生 选项 4: 康复师 7、 题型:单选题 分值:10 衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词(3 ) 选项 1: 接纳、融合、同班 选项 2: 平等、参与、共享 选项 3: 进入、参与、进步 选项 4: 领导、老师、家长 8、 题型:单选题 分值:10 为满足学生的特殊需要,课程应当包括(1 ) 选项 1: 特殊课程 选项 2: 普通课程 选项 3: 个别化课程 选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 题型:单选题 分值:10 随班就读的学生,是以(2 )的方式参与普通课程学习。

选项 1: 完全个别 选项 2: 有个别支持 选项 3: 与同班一样 选项 4: 个人 10、 题型:单选题 分值:10 融合教育的课程调整的常用模式是(3 ) 选项 1: 普通课程+特殊课程 选项 2: 特殊课程为主,普通课程为辅 选项 3: 融合参与课程模式 选项 4: 医学康复课程模式

《特殊需要学生的融合教育》总论第二章练习题及答案
1、 题型:单选题 分值:10 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是: 4 选项 1: 只适合安置在特殊教育学校 选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项 3: 只适合安置在普通学校普通班 选项 4: 包括以上三种形式 2、 题型:单选题 分值:10 关于特殊教育理解正确的一项是: 3 选项 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型:单选题 分值:10

关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是:1 选项 1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳 选项 2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳 选项 3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化 选项 4: 正常化——全纳——回归主流(一体化) 4、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: 4 选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作 选项 3: 需要家长的协助与合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是: 4 选项 1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时,强调社会适应能力的培养 选项 2: 发展学生的智力、体力和创造才能时,注重潜在能力的开发。 选项 3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时,渗透身残志坚的 生命意识教育 选项 4: 特别重视学科知识的学习,与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型:单选题 分值:10 关于融合教育表述不正确的一项是:3 选项 1: 融合教育又称全纳教育,是相对于隔离教育来说的 选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项 4: 融合教育就是接纳所有学生,反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型:单选题 分值:10 关于资源教室表述不正确的一项是:2 选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项 2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心

选项 4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读表述不正确的一项是:4 选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型:单选题 分值:10 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是:4 选项 1: 隔离是一种排斥 选项 2: 隔离带来标签化 选项 3: 隔离是一种歧视 选项 4: 隔离是一种保护 10、 题型:单选题 分值:10 关于全纳教育表述不正确的一项是: 3 选项 1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要

《特殊需要学生的融合教育》总论第三章练习题及答案
1、 题型:单选题 分值:10 “个别教育支持计划”中的“个别”是指(3) 选项 1: 特殊学生 选项 2: 老师和学生“一对一”教学 选项 3: 学生的特殊教育需要 选项 4: 课后个别辅导 2、 题型:单选题 分值:10

“通用设计”课程有(1 )个特征。 选项 1: 三 选项 2: 四 选项 3: 两 选项 4: 五 3、 题型:单选题 分值:10 提高随班就读学生课堂学习质量,老师应注意在课堂教学中(1)。 选项 1: 照顾差异 选项 2: 提高要求 选项 3: 严格要求 选项 4: 请家长合作 4、 题型:单选题 分值:10 随班就读学生参与普通课程学习,需要在(1)个方面进行调整。 选项 1: 十 选项 2: 五 选项 3: 四 选项 4: 三 5、 题型:单选题 分值:10 随班就读学生的特殊课程,一般在(3 )里进行。 选项 1: 普通班级 选项 2: 特殊学校 选项 3: 资源教室 选项 4: 康复机构 6、 题型:单选题 分值:10 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和(3 )。 选项 1: 教研员 选项 2: 特殊学校老师 选项 3: 家长和学生 选项 4: 康复师 7、 题型:单选题 分值:10 衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词(3) 选项 1: 接纳、融合、同班 选项 2: 平等、参与、共享 选项 3: 进入、参与、进步 选项 4: 领导、老师、家长 8、 题型:单选题 分值:10 为满足学生的特殊需要,课程应当包括(1) 选项 1: 特殊课程 选项 2: 普通课程 选项 3: 个别化课程

选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 题型:单选题 分值:10 随班就读的学生,是以(2)的方式参与普通课程学习。 选项 1: 完全个别 选项 2: 有个别支持 选项 3: 与同班一样 选项 4: 个人 10、 题型:单选题 分值:10 融合教育的课程调整的常用模式是(3) 选项 1: 普通课程+特殊课程 选项 2: 特殊课程为主,普通课程为辅 选项 3: 融合参与课程模式 选项 4: 医学康复课程模式

《特殊需要学生的融合教育》分论第一章练习题及答案

1、 题型:单选题 分值:10 视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢,是因为(1 )? 选项 1: 现行盲文只有 5%的标调率 选项 2: 现行盲文只有 10%的标调率 2、 题型:单选题 分值:10 普通学生与特殊需要学生在一起,会出现(2 )? 选项 1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项 2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 题型:单选题 分值:10 视觉障碍是指“由于各种原因导致的(2 )不同程度的视力损失或视野缩小,难以做 到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 选项 1: 眼睛 选项 2: 双眼 4、 题型:单选题 分值:10 视觉障碍学生的“耳朵特别灵”,是因为(2 )? 选项 1: 先天性因素造成 选项 2: 后天锻炼的结果 5、 题型:单选题 分值:10

在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画,对低视力学生是否合适? (2) 选项 1: 合适,提醒学生注意 选项 2: 不合适,因为颜色对比不明显 6、 题型:单选题 分值:10 视力障碍儿童约占同龄儿童的(1 )? 选项 1: 千分之一左右 选项 2: 万分之一左右 7、 题型:单选题 分值:10 ( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失?(1) 选项 1: 5 岁 选项 2: 3 岁 8、 题型:单选题 分值:10 盲学生是指什么都看不见的学生? (2) 选项 1: 对 选项 2: 错 9、 题型:单选题 分值:10 患白化病的学生应安排在光线较( )的地方? (1) 选项 1: 弱 选项 2: 强 10、 题型:单选题 分值:10 如果视网膜受到了损伤,就无法( )? (1) 选项 1: 传递光线 选项 2: 感知物体的颜色、形状等细节

特殊需要学生的融合教育网络竞赛多选题参考答案
只保留正确答案,用红色

1.情绪与行为障碍的成因包括有( ) 生理因素 心理因素 社会因素 2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,需要在( )能力方面扩充相关知识。 运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 3.学习障碍的诊断标准是: ( ) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常 4.我国的智力残疾诊断标准( ) 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)

此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全 面.广泛.有限和间歇的支持 5.为了满足智力障碍学生的特殊教育需求,学校的调整包括: ( ) 调整学习环境 调整课程 调整教学策 6.融合教育中,作为教师,我们可以做的有哪些?( ) 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求,给学生搭配一个好的同桌 给学生安排力所能及的任务,让他有机会参与班级活动 7.自闭症的行为特征有哪些?( ) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 8.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 9.融合教育者主张: ( ) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 10.脑瘫的成因包括有( ) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 11.常见的结构性视觉障碍成因中,包括: ( ) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 12.智力障碍学生的特质,认识功能方面包括: ( ) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 13.一般常见的肢体障碍类别包括: ( ) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 14.为做好学校的无障碍心理环境建设,全校形成( )不可或缺。 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 15.美国将自闭症归为(广泛性发展障碍 )障碍,我国将自闭症归为( 精神类残疾 ) 障碍。 16.听障学生融合教育的主要益处有: ( ) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 17.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些?( ) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持 处理 18.情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤( ) 筛选;转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断 处遇教学与辅导 安置 19.学习障碍是( )造成的。 遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不 当 20.行为矫正技术的步骤有( ) 查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价 21.我国对情绪行为障碍的界定是: “主要发生在儿童及少年期的行为偏离” 。主要 表现有: ( ) 不良行为动作如吮吸手指或衣物,咬指(趾)甲.手淫?等 退缩行为 生理心理性行为异常

习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等 22.视觉障碍导致的问题有( ) 不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力 阻碍了患者接收信息的渠道,影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展

特殊需要学生的融合教育网络竞赛题库
总论 01 特殊需要学生 1、 10

关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项 2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项 3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项 4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 10

下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项 1: 眼睛失明 选项 2: 听力失聪 选项 3: 智力低下 选项 4: 长相漂亮 3、 10

关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项 1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项 2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项 3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项 4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 10

关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项 2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项 4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 10

关于代偿表述不正确的一项是 选项 1: 选项 2: 盲人可以“以耳代目” 选项 3: 聋人可以看话明意 选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 10

特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 2 选项 1: 筛查 干预 诊断 选项 2: 干预 筛查 诊断 选项 3: 筛查 诊断 干预 选项 4: 诊断 筛查 干预 7、 10

关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项 4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 10

关于残疾分类表述正确的一项是 选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项 2: 美国残疾分类为类为 7 种 选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 10

关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项 3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 10

关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项 1: 公正性 选项 2: 科学性 选项 3: 全面性 选项 4: 灵活性 总论 02 融合教育 1、 10

选项 1: 只适合安置在特殊教育学校 选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项 3: 只适合安置在普通学校普通班 选项 4: 包括以上三种形式 3 2、 10

关于特殊教育理解 选项 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 10

选项 1: 正常化—— 选项 2: 回归主流—— 选项 3: 全纳—— 选项 4: 正常化——全纳——回 4、 10

——全纳 ——全纳 ——正常化

选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作 选项 3: 需要家长的协助与合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 10

选项 1: 选项 2: 选项 3: 教育 选项 4: 力的开发。

6、

10

选项 1: 选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项 4: 7、 10 教育

选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项 2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 4 选项 4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 10

选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 10

选项 1: 隔离是一种排斥 选项 2: 隔离带来标签化 选项 3: 隔离是一种歧视

选项 4: 隔离是一种保护 10、 10

选项 1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 总论 03 课程与教学 1、 10 分值

选项 1: 特殊学生 选项 2: 老师和学生“一对一”教学 选项 3: 学生的特殊教育需要 选项 4: 课后个别辅导 2、 10

选项 1: 三 选项 2: 四 选项 3: 两 选项 4: 五 3、 10

选项 1: 照顾差异 5 选项 2: 提高要求 选项 3: 严格要求

选项 4: 请家长合作 4、 10

选项 1: 十 选项 2: 五 选项 3: 四 选项 4: 三 5、 10

选项 1: 普通班级 选项 2: 特殊学校 选项 3: 资源教室 选项 4: 康复机构 6、 制定“IEP 选项 1: 教研员 选项 2: 特殊学校老师 选项 3: 家长和学生 选项 4: 康复师 7、 10 10

选项 1: 接纳、融合、同班 选项 2: 平等、参与、共享 选项 3: 进入、参与、进步

选项 4: 领导、老师、家长 8、 题型 10

选项 1: 特殊课程 选项 2: 普通课程 选项 3: 个别化课程 选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 10

选项 1: 完全个别 6 选项 2: 有个别支持 选项 3: 与同班一样 选项 4: 个人 10、 10

选项 1: 普通课程+特殊课程 选项 2: 选项 3: 融合参与课程模式 选项 4: 医学康复课程模式 分论 01 视觉障碍学生 1、 ( ) 选项 1: 现行盲文只有 5%的标调率 选项 2: 现行盲文只有 10%的标调率 2、 10 10

( ) 选项 1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项 2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 10

视觉障碍是指“由于各种原因导致的( ) 能从事的工作、学习和其他活动” 。 选项 1: 眼睛 选项 2: 双眼 4、 10 ( ) 选项 1: 先天性因素造成 选项 2: 后天锻炼的结果 5、 10

选项 1: 选项 2: 6、 10

视力障碍儿童约占同龄儿童的( ) 选项 1: 千分之一左右 选项 2: 万分之一左右 7、 7 ( ) 选项 1: 5 岁 选项 2: 3 岁 10

8、

10

选项 1: 对 选项 2: 错 9、 10

患白化病的学生应安排在光线较( )的地方 选项 1: 弱 选项 2: 强 10、 10 ( ) 选项 1: 传递光线 选项 2: 感知物体的颜色、形状等细节 分论 02 听觉障碍学生 1、 /她的座位安排在 选项 1: 教室的后部 选项 2: 教室的前半部分 选项 3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项 4: 教室的中间部位 2、 对于听觉障 选项 1: 听力残疾儿童 选项 2: 哑巴 选项 3: 重听儿童 选项 4: 聋哑儿童 10 10

3、

10

选项 1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项 2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项 3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项 4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 10

8 以下表述不正确的一项是 选项 1: 其他聋人一起工作、生活和交往 选项 2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项 3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项 4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 10

选项 1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项 2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。 选项 3: 选项 4: 以上各项都对 6、 10

选项 1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项 2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童 选项 3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一

选项 4: 7、 10

听障儿童都可以发展出清晰的口语

选项 1: 选项 2: 给听障儿童充足的独立活动机会 选项 3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项 4: 家庭成员间的良好沟通 8、 10

双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” 选项 1: >60 分贝 选项 2: >40 分贝 选项 3: >80 分贝 选项 4: >70 分贝 9、 10

选项 1: 手语是口语的视觉表达形式 选项 2: 的进程一致 选项 3: 大程度的发展 9 选项 4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 10

选项 1: 纯音测听 选项 2: 言语测听 选项 3: 客观测听 选项 4: 行为观察测听 分论 03 智力障碍学生 1、 10

选项 1: 有针对性的 选项 2: 积极的 选项 3: 经常性的 选项 4: 以批评为主 2、 10

选项 1: 变换概念 选项 2: 任务分解 选项 3: 同伴帮扶 选项 4: 有效反馈 3、 10

选项 1: 学习成绩落后 选项 2: 智力的明显缺陷 选项 3: 适应行为的缺陷 选项 4: 障碍发生在 18 岁以前 4、 10

选项 1: 比正常儿童要求低 选项 2: 比正常儿童要求高 选项 3: 与正常儿童同样要求 选项 4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 10

10 选项 1: 日常生活技能 选项 2: 职业技能 选项 3: 自我决定能力 选项 4: 学术型知识 6、 10

缺陷。 选项 1: 一 选项 2: 二 选项 3: 三 选项 4: 四 7、 10 碍。 选项 1: 1/4 选项 2: 1/3 选项 3: 1/2 选项 4: 3/4

8、 1992 选项 1: 智商分数 选项 2: 障碍发生的早晚 选项 3: 发展潜能 选项 4: 所需要的支持程度 9、

10 AAMR

10

选项 1: 记得慢忘得快 选项 2: 记得慢忘得慢 选项 3: 记得快忘得慢 选项 4: 记得快忘得快 10、 某男孩智商为 48 选项 1: 轻度 选项 2: 中度 选项 3: 重 选项 4: 极度重 11 分论 04 自闭症学生 1、 10 10

选项 1: 男女一样多 选项 2: 男孩多 选项 3: 女孩多 选项 4: 不清楚

2、 以下哪一种干预技术不属 选项 1: 随机教学法 选项 2: 地板时光 选项 3: 关键反应训练 选项 4: 回合式教学法 3、

10

10

选项 1: Han Asperger 选项 2: Heller 选项 3: Leo Kanner 选项 4: 陶国泰 4、 10

选项 1: 约有 50%的 ASD 伴有智能落后 选项 2: ASD 的孩子都伴有智力低下 选项 3: ASD 的智能无法检测 选项 4: ASD 的孩子都有超常的能力 5、 10 PECS 选项 1: 5 岁以上的 ASD 选项 2: 使用 PECS 后会使 ASD 儿童不需要语言表达 选项 3: 使用 PECS 后会同时促进 ASD 儿童的语言发展 PECS 训练

选项 4: 使用 PECS 后会促进 ASD 6、 常用的 ASD 选项 1: 应用行为分析 选项 2: 结构化教学 12 选项 3: 人际关系发展干预 选项 4: 以上都是 7、 10 10

选项 1: 视觉学习能力>听觉学习能力 选项 2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力 选项 3: 语言智商<操作智商 选项 4: 视觉学习能力<听觉学习能力 8、 关于孤 选项 1: 是由于养育方式不当造成的 选项 2: 是由于环境污染造成的 选项 3: 是父母遗传的 选项 4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 10 10

选项 1: DSM-5 选项 2: ICD-10 选项 3: CCMD-3

选项 4: 以上都是 10、 10

下列哪一项不是 ASD 关键反应训练中的关键领域 选项 1: 动机、语言动力 选项 2: 认知水平 选项 3: 自发性、语言与行为的主动性 选项 4: 自我管理的能力 分论 05 学习障碍学生 1、 10

选项 1: 触摸数字方法 选项 2: 字头概括法 选项 3: 图示组织策略 选项 4: 笔记引导策略 2、 10

学习障碍学生融合教育的方法不包括( )? 13 选项 1: 运用多感官教学 选项 2: 环境调整 选项 3: 改进教学内容 选项 4: 实施课外辅导 3、 10 ( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题

选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 以下( )说法是错误的? 选项 1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项 2: 学习障碍学生是残疾学生 选项 3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项 4: 学习障碍一般在 2-4 年级被发现 5、 10 10

我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项 1: 教室的门口 选项 2: 教室的最后一排 选项 3: 光线不能太充足的地方 选项 4: 教室的中间或前面 6、 以下( ) 选项 1: 学习成绩差 选项 2: 注意问题和多动 选项 3: 情绪和行为问题 选项 4: 社交能力落后 7、 分值 10 ( )? 选项 1: 选项 2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项 3: 拼写障碍的学生没有发音错误 10

选项 4: 方言模式不会影响拼写障碍 8、 10 ( )? 14 选项 1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上 选项 2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项 3: 数学障碍学生存在感官障碍 选项 4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 10 ( )? 选项 1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项 2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项 3: 字倒写是书写障碍的表现 选项 4: 书写障碍学生笔顺没问题 10、 10 ( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 题 10 多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项 1: 十七岁 选项 2: 十六岁 选项 3: 十二岁 分论 06 注意或多动症学生 1、

选项 4: 幼年早期 2、 10

选项 1: 二类 选项 2: 三类 选项 3: 四类 选项 4: 五类 3、 10

下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率 选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 15 4、 10

选项 1: 药物名词 选项 2: 亲师合作 选项 3: 学习假期 选项 4: 药物假期 5、 10

多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项 1: 抽搐症 选项 2: 性格异常

选项 3: 构音障碍 选项 4: 学习障碍 6、 10

选项 1: 喜欢做劳动力的事情 选项 2: 做事有头无尾 选项 3: 挫折容受力低 选项 4: 容易有情绪困扰现象 7、 10

选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 8、 题 10

选项 1: 课业压力 选项 2: 家庭遗传 选项 3: 大脑额叶损伤 选项 4: 生化因素 9、 10

选项 1: 观察 选项 2: 家长访谈

选项 3: 智力测验 选项 4: 心理测验 16 10、 10

选项 1: 注意力不足 选项 2: 爱说话 选项 3: 多动-冲动 选项 4: 问题行为发生的情境 转介前干预的目的在于 选项 1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项 2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项 3: 避免不必要的转介与筛查 选项 4: 让学生获得更多的评估 2、 10 分论 07 情绪或行为障碍学生 1、 10

选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 3、 10

选项 1: 唠叨不绝 选项 2: 出现对大人的挑战性行为

选项 3: 每天忙个不停 选项 4: 上课喜欢做小动作 4、 10

选项 1: 家族遗传 选项 2: 生活中发生重大事件 选项 3: 饮食问题 选项 4: 内分泌因素 5、 转介前干预的理念需要与 选项 1: 课程本位评量 选项 2: 功能性分析 17 选项 3: 标准化评量 选项 4: 多元评价 6、 10 10

选项 1: 畏缩 选项 2: 说话不清楚 选项 3: 容易严重焦虑 选项 4: 逃避 7、 10

下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项 1: 干预的方法更有针对性 选项 2: 接受服务的学生愈少

选项 3: 个案几乎就是特殊儿童 选项 4: 学生不喜欢上集体课 8、 10

选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 9、 10. 选项 1: 分领域干预 选项 2: 专业发展干预 选项 3: 整合性干预 选项 4: 医疗干预 10、 10 10

选项 1: 以生为本的理念 选项 2: 医院医生诊断 选项 3: 基线期评价 选项 4: 专业团队合作 分论 08 沟通障碍学生 1、 10

构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 18 选项 1: 省略 选项 2: 添加

选项 3: 混乱 选项 4: 变换 2、 10

以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是 选项 1: 安排自然情境 选项 2: 全部参与原则 选项 3: 适时发出指令 选项 4: 适当给予指导 3、 10

选项 1: 词汇测验 选项 2: 听力测验 选项 3: 智力测验 选项 4: 语言测验 4、 10 Hz。 选项 1: 200 选项 2: 300 选项 3: 400 选项 4: 500 5、 分值 10

以下不属于构音器官的是 选项 1: 舌 选项 2: 下颌

选项 3: 硬腭 选项 4: 肺 6、 10

口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和 选项 1: 语速过快 选项 2: 语音错误 选项 3: 嘶哑声 选项 4: 插入语 7、 10

人类最主要、最方便的沟通形式为 19 选项 1: 言语沟通 选项 2: 非言语沟通 选项 3: 言语非言语相结合 选项 4: 其他形式 8、 10

选项 1: 舌 选项 2: 声带 选项 3: 鼻 选项 4: 下颌 9、 10

造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 选项 1: 环境因素

选项 2: 生理缺陷 选项 3: 认知问题 选项 4: 错误学习 10、 10

选项 1: 词汇异常 选项 2: 语义异常 选项 3: 语法异常 选项 4: 构音异常 分论 09 1、 10

况提示患儿动作发展训练阶段属于 选项 1: 头颈控制阶段 选项 2: 躯干控制阶段 选项 3: 上肢控制阶段 选项 4: 骨盆控制阶段 2、 10 Berdine 和 Blackhurst 在 1985 几大问题 选项 1: 十大问题 选项 2: 八大问题 20 选项 3: 五大问题 选项 4: 三大问题 3、 10

选项 1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项 2: 椅刹住 选项 3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项 4: 4、 10

哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点 选项 1: 由屈曲向伸展发育 选项 2: 从反射活动到随意运动发育 选项 3: 手、口、眼的协调发育 选项 4: 与平衡反应密切相关 5、 10

选项 1: 以书面代替口头报告 选项 2: 使用电脑辅助语音设备 选项 3: 免作业免考试 选项 4: 单独设计作业和考试内容 6、 10

下列哪项属于肢体残疾三级 选项 1: 侏儒症 选项 2: 单侧拇指全缺失 选项 3: 单前臂及其以上缺失 选项 4: 双大腿缺失

7、

10

选项 1: 康复治疗师 选项 2: 体育教师 选项 3: 医生 选项 4: 康复教师 8、 10

选项 1: 痉挛型 21 选项 2: 不随意运动型 选项 3: 癫痫型 选项 4: 强直型 9、 引起脑瘫的直接病因是 选项 1: 孕妇感染 选项 2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项 3: 难产或产程过长 选项 4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 10 6 14 岁学龄儿童有多少人 10

我们国家 2006 年就有肢体残疾 2412 选项 1: 12 万 选项 2: 24 万 选项 3: 36 万 选项 4: 48 万 分论 10 多重障碍学生 1、

10

多 ( )关系。 选项 1: 相等 选项 2: 连带或因果 选项 3: 并列 选项 4: 包含 2、 10

思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( ) 童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。 选项 1: 爱好与兴趣 选项 2: 社会交往 选项 3: 天赋与潜能 选项 4: 世界观和人生观 3、 10 ( ) 分析、综合、抽象、概括、判断和推理。 选项 1: 数学 选项 2: 语言 22 选项 3: 知觉动作 选项 4: 抽象思维 4、 10 ( )、适龄性和选择性。

选项 1: 方便性 选项 2: 功能性 选项 3: 科学性 选项 4: 结构性 5、 运用 ( ) 10

选项 1: 正强化原理 选项 2: 反复练习 选项 3: 动作提示 选项 4: 自然教育策略 6、 10 ( ) 以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 选项 1: 疾病 选项 2: 基因 选项 3: 主要障碍 选项 4: 障碍部位 7、 10 ( )。 选项 1: 适应性技能 选项 2: 认知训练 选项 3: 缺陷补偿 选项 4: 语言训练

8、

10

子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较 效果。 选项 1: 手语 选项 2: 社交故事 选项 3: 图片交流系统 选项 4: 结构化教学 9、 23 多重障碍是一个( ) 部位 的不同而导致他们之间存在极大的差异。 选项 1: 异质 选项 2: 特殊 选项 3: 缺陷 选项 4: 障碍 10、 10 ( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成 但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。 选项 1: 小步子 选项 2: 小组教学 选项 3: 积极行为支持 选项 4: 部分参与 10

《特殊需要学生的融合教育网络竞赛试题及参考答案》
一.是非题: 1.自闭症学生的智力很多是较低,也有一些学生智力是超常的。 ( 是) 2.智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍(否 ) 3.我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间的关系来讲,更倾 向于从行为的外在表现来进行界定。 (是 ) 4.患有视野狭窄症的个体所看见的景象,就好像他们是透过长管子看东西似的。 (是 ) 5.学习障碍是一种遗传疾病(否) 6.我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间的关系来讲,更倾 向于从行为的外在表现来进行界定。 (是) 7.听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要,不需考虑一般少年儿童成长规律。 (是 或否都是错) 8.既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 (否) 碍是一种遗传疾病(否) 10.学习障碍的学生应该独立编班。 (否) 11. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍, 还必须要排除智力因素, 个体必须是智力正常。 (是) 12.频率越高,人耳听到的声音音调也越高;频率越低,听到的声调也越低。 (是) 教师.其他专家.家长们共同协作。 (否) 14. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能,视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。 (是) 15.对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童,应该为他们提供扩音器或其他替代性的 沟通系统, 最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。 (是) 16.视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄,无法像其它一般学生一样进行学习.工作与 活动(是或否都是错) 17.一个听力损失 90%以上的人,可以听到较大声的谈话。 察的是学习成绩.行为特征。 (是) 19.积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度,即区别性接纳和同感关系的建立。 (是) 20.智力障碍不是单独一种疾病,而是多种原因所致的综合征。 (是) 21.家校合作对支援有特殊教育需要的学生,起不到太大的作用。 (是或否都是错 ) 22.运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现,所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障 碍。 (是) (是) 18.学习障碍具有内隐性,学习障碍是大脑功艺出现异常,大脑不趁直接观察到,人们直接观 13.物 理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与 9.学习障

23. 因发育迟缓.神经系统的病变, 或者骨骼关节系统异常或残缺, 而丧失其部分或全部的功能, 导致在日常生活上,无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者,就称为肢体障碍(是 或否都是错) 。 24.情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类(是) 1.自闭症最早是(Leo Kanner )学者发现的。 2.助听器保护最重要的因素是: (防潮 ) 3.智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为( 2.27% 动。这一概念包括: (严重口吃 ) ) ) 4.语言 残疾是指由于各种原因,导致不能说话或语言障碍,从而难能与一般人进行正常的语言交往活 5.我国( 《中华人民共和国残疾人保障法》 )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 6.听觉障碍学生思维最大的特点是: (直观形象思维 7.某小学四年级学生胡某,进行韦氏儿童智力量表测试,IQ 为 72,属(智力正常 ) 8.近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长,造成屈光不正,影像的焦点投射在视网膜。 (前面 ) 9. “正常化运动”最早产生于: (北欧 ) 10.肢体障碍的特征包括(运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍) 11.学习碍都存在(智力结构不平衡) 12.学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到(综合)干预。 觉障碍是否导致言语障碍,取决于: (障碍发生的年龄) 14.情绪与行为障碍的成因包括有(社会因素) 15.调整教学策略不包括: (最少限制的环境) 16.班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段,班级经营包括: (同学关 系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学) 17.2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为(四级) 18.学习障碍 的实质是: (学习不用功或不得其法) 19.下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一: (除在学校外,至少在其它一个情境 中显现适应困难者) 20.某学校一年级新生李某,进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准,测得两眼裸眼视力 分别为:0.05 与 0.1,属于。 (一级低视力) 21.美国电影《叫我第一名》中“布拉德?科恩”患有妥瑞低症,妥瑞低症属于下列哪种障碍? (自闭症(要选下面那个自闭症) ) 22.学校无障碍物理环境的建设不包括: (教学的物理环境) 23.我们普遍认为自闭症在(三岁)岁之前,比较容易发现。 24.对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则(医教结合和全面评估) 25.2005 年 4 月初,国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知,号召全国青少年向 身残志坚的书画家(李智华)学习。 13.听 二.单选题

26. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件, 以下哪种设置 (无 障碍卫生间)属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 28.目前我国学生行为问题的检出率是(在6%~22%之间) 29.肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要,在学校学习阶段,除了班主任.科任老 师.其他专家以及家长的配合,还需要(物理和职业治疗师)给予专业的建议。 30.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,还需要接受(康复训练 来完成学校和家里的书写任务。例如: (特制的握笔器) 三.多选题 (只保留正确答案) 1.情绪与行为障碍的成因包括有(生理因素 心理因素 社会因素) 2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,需要在(运动技巧和灵活性 自理技能 社交情 绪调整 )能力方面扩充相关知识。 ) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常 ) 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在 3.学习障碍的诊断标准是: ( 4.我国的智力残疾诊断标准( ) 。 31.由于肢 体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统 27.情绪行为障碍的特 征包括(学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍 )

智力发育期间(18 岁之前) 此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍,使个体活动和参与受到 限制, 需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持 学校的调整包括: ( 5.为了满足智力障碍学生的特殊教育需求, ) 根据学生的能力调整课程内容 依 ) 调整学习环境; 调整课程; 调整教学策。 给学生安排力所能及的任务,让他有机会参与班级

6.融合教育中,作为教师,我们可以做的有哪些?( 据学生的需求,给学生搭配一个好的同桌 活动

7.自闭症的行为特征有哪些?( ) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻 板行为 8.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 9.融合教育者主张: ( ) 10.脑瘫的成因包括有( ) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以 及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产 时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 11.常见的结构性视觉障碍成因中,包括: ( )白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 12.智力障碍学生的特质,认识功能方面包括: ( ) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 迁移与类化能力较弱 13.一般常见的肢体障碍类别包括: ( ) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 学校的无障碍心理环境建设, 全校形成 ( ) 不可或缺。 洽的师生关系 15.美国将自闭症归为( )障碍,我国将自闭症归为( )障碍。 残疾 广泛性发展障碍 精神类 14.为做好 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融 学习

16. 听障学生融合教育的主要益处有: ( ) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接 触不同的言语风格 17.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些?( ) 治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 18.情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤( 建立 鉴定 诊断 调早期教养不当 20.行为矫正技术的步骤有( ) 查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教 表现有: 学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价 21.我国对情绪行为障碍的界定是: “主要发生在儿童及少年期的行为偏离” 。主要 ( ) 为异常 不良行为动作如吮吸手指或衣物,咬指(趾)甲.手淫?等 退缩行为 习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等 限制了患者快速移动的能力 阻 生理心理性行 处遇教学与辅导 安置 )造成的。 遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失 19.学习障碍是( ) 筛选;转介 资料搜集与 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理

22.视觉障碍导致的问题有( ) 不能判断眼前的危险程度 发展 一.是非题 1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍(否) 2. 学习障碍是一种遗传疾病(否)

碍了患者接收信息的渠道, 影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理

3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间的关系来讲,更倾 向于从行为的外在表现来进行界定。 (是) 4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要,不需考虑一般少年儿童成长规律。 (否) 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 (否) 二.单选题 1. 智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为(2.27%) 2. 肢体障碍的特征包括(运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍) 3. 学习障碍者都存在(智力结构不平衡) 4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到(干预。综合) 5. 听觉障碍学生思维最大的特点是: (抽象思维) 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: (障碍发生的年龄) 7. 情绪与行为障碍的成因包括有(社会因素) 8. 调整教学策略不包括: (最少限制的环境) 9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段,班级经营包括: (同学关 系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学) 10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为(四级) 三.多选题 1. 自闭症的行为特征有哪些?() 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板

行为 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() 随班就读 特教班 特殊学校在家学习 3. 融合教育者主张: () 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个 别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 4. 脑瘫的成因包括有() 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素 (早产和出生体重异常.围产期窒息)产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 5. 常见的结构性视觉障碍成因中,包括: ( ) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 一.是非题 1. 学习障碍是一种遗传疾病( ) 否 2. 学习障碍的学生应该独立编班。 () 否 3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍,还必须要排除智力因素,个体必须是智力正常。 ( ) 是 4. 频率越高,人耳听到的声音音调也越高;频率越低,听到的声调也越低。 () 是 5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象,就好像他们是透过长管子看东西似的。 ()是 二.单选题 1. 智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为()2.27% 2. 语言残疾是指由于各种原因, 导致不能说话或语言障碍, 从而难能与一般人进行正常的语 言交往活动。这一概念包括: ( ) 严重口吃 3. 学习障碍者都存在()智力结构不平衡 4. 学习障碍的实质是: ( ) 学习不用功或不得其法 5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一: ( )除在学校外,至少在其它一个情 境中显现适应困难者 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: () 障碍发生的年龄 7. 某学校一年级新生李某,进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准, 测得两眼裸眼视力 分别为:0.05 与 0.1,属于。 ( )一级低视力 8. 美国电影《叫我第一名》中“布拉德?科恩”患有妥瑞低症,妥瑞低症属于下列哪种障碍? ( )自闭症 9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长,造成屈光不正,影像的焦点投射在视网膜。 ()前面 10. 调整教学策略不包括: () 最少限制的环境 三.多选题 1. 智力障碍学生的特质,认识功能方面包括: ( )注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移 与类化能力较弱 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() 随班就读 特教班 特殊学校 3. 一般常见的肢体障碍类别包括: ()脑瘫 脊柱裂 4. 学习障碍的诊断标准是: ( ) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常 在家学习 肌肉营养不良 脊髓损伤

5. 我国的智力残疾诊断标准()是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发 育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍,使个体活动和参与受到限制, 需要环境提供全面.广泛. 有限和间歇的支持 一.是非题 1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否 2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需 要与教师. 其他专家.家长们共同协作。 ( ) 否 3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能,视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。 () 否 4. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 ()否 5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童,应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟 通系统,最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。 ( )是 二.单选题 1. 自闭症最早是( )学者发现的。Leo Kanner 2. 助听器保护最重要的因素是: () 防潮 4. 学校无障碍物理环境的建设不包括: () 教学的物理环境 5. 我们普遍认为自闭症在()岁之前,比较容易发现。 三岁 6. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》 7. 某学校一年级新生李某, 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准,测得两眼裸眼视力 分别为:0.05 与 0.1,属于。 ( ) 一级低视力 8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估 9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级 10. 2005 年 4 月初,国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知,号召全国青少年向 身 残志坚的书画家( )学习。李智华 三.多选题 1. 自闭症的行为特征有哪些?( ) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻 板行为 2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,需要在()能力方面扩充相关知识。运动技巧 和灵活性 自理技能社交情绪调整 关系 融洽的师生关系 4. 融合教育者主张: () 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个 别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 5. 美国将自闭症归为()障碍,我国将自闭症归为( )障碍。 广泛性发展障碍精神类残疾 一.是非题 心理健康 3. 为做好学校的无障碍心理环境建设,全校形成( )不可或缺。融洽的学伴关系 融洽的家校

1. 自闭症学生的智力很多是较低,也有一些学生智力是超常的。 () 是 2. 因发育迟缓.神经系统的病变, 或是骨骼关节系统的异常或残缺,而丧失其部 ( )否 3. 学习障碍的学生应该独立编班。 () 否 4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄, 无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活 动( )是 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 ()否 二.单选题 1. 助听器保护最重要的因素是: ( ) 防潮 3. 我们普遍认为自闭症在()岁之前,比较容易发现。 三岁 4. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国教育法》 5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件,以下哪种设置() 属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ( ) 障碍发生的年龄 8. 某小学四年级学生胡某,进行韦氏儿童智力量表测试,IQ 为 72,属( )智力正常 10. “正常化运动”最早产生于: ( ) 北欧 三.多选题 1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求,学校的调整包括: () 调整学习环境 调整课程 调 整教学策 2. 听障学生融合教育的主要益处有: () 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接 触不同的言语风格 3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些?()长期的阶段性辅导 药物治疗处理 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 4. 脑瘫的成因包括有() 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素 (早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 5. 美国将自闭症归为( )障碍,我国将自闭症归为()障碍。广泛性发展障碍精神类残疾 一、单选题 1、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 ( D ) A、残疾会引发学习信息传递的特殊需要 B、 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 C、 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 D、残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 ( D ) A、眼睛失明 B、听力失聪 C、智力低下 D、长相漂亮 3、关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 ( A ) 心理治疗 无障碍卫生间 份或全部的功 能,导致在日常生活上,无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者,就称为肢体障碍

A、 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 B、特殊需要学生发展是一种非正常的发展 C、特殊需要学生发展是一种非常态的发展 D、 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项 2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项 4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 关于代偿表述不正确的一项是 选项 2: 盲人可以“以耳代目” 选项 3: 聋人可以看话明意 选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 1 选项 1: 筛查 干预 诊断 选项 2: 干预 筛查 诊断 选项 3: 筛查 诊断 干预 选项 4: 诊断 筛查 干预 7、 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 4 选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项 4: 中国把残疾的类型分为七类 8、关于残疾分类表述正确的一项是 选项 2: 美国残疾分类为类为 7 种 选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项 3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项 1: 公正性 选项 2: 科学性 4 选项 4: 灵活性 1、关于我国 选项 3: 全面性 4 3 选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多 4 选项 1: 双手丧失,可以用嘴含笔写字 3

特殊教育安置形式表述正确的一项是: 4 选项 1: 只适合安置在特殊教育学校 选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项 3: 只适合安置在普通学校普通班 选项 4: 包括以上三种形式 2、 关于特殊教育理解正确的一项是: 3 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是: 1 选项 1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳 选项 2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳 选项 3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化 选项 4: 正常化——全纳——回归主流(一体化) 4、关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: 4 选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作 选项 3: 需要家长的协助与合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是: 4 选项 1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时,强调社会适应能力的培养 选项 2: 发展学生的智力、体力和创造才能时,注重潜在能力的开发。 选项 3: 培养良好的品德和审美情趣、 奠定科学的世界观基础时, 渗透身残志坚的生命意识教育 选项 4: 特别重视学科知识的学习,与其他学生一样达到相应的学业目标 6、关于融合教育表述不正确的一项是: 3 选项 1: 融合教育又称全纳教育,是相对于隔离教育来说的 选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项 4: 融合教育就是接纳所有学生,反对歧视、排斥、隔离的教育 7 关于资源教室表述不正确的一项是: 2 选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项 2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项 4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、关于随班就读表述不正确的一项是: 4

选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是: 4 选项 1: 隔离是一种排斥 选项 3: 隔离是一种歧视 选项 2: 隔离带来标签化 选项 4: 隔离是一种保护

10、关于全纳教育表述不正确的一项是: 3 选项 1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 1、 “个别教育支持计划”中的“个别”是指(3 ) 选项 1: 特殊学生 选项 3: 学生的特殊教育需要 选项 1: 三 选项 2: 四 选项 2: 老师和学生“一对一”教学 选项 4: 课后个别辅导 选项 3: 两 选项 4: 五

2、 “通用设计”课程有(1 )个特征。 3、提高随班就读学生课堂学习质量,老师应注意在课堂教学中(1 ) 。 选项 1: 照顾差异 选项 3: 严格要求 选项 1: 十 选项 2: 提高要求 选项 4: 请家长合作 选项 3: 四 选项 4: 三 )里进行。 选项 3: 资源教室 选项 4: 康复机构 6、制定

4、随班就读学生参与普通课程学习,需要在( 1 )个方面进行调整。 选项 2: 五 5、随班就读学生的特殊课程,一般在( 3 选项 1: 普通班级 选项 1: 教研员 选项 3: 家长和学生 选项 2: 特殊学校

“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和( 3 ) 。 选项 2: 特殊学校老师 选项 4: 康复师 选项 2: 平等、参与、共享 选项 4: 领导、老师、家长

7、衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词( 3) 选项 1: 接纳、融合、同班 选项 3: 进入、参与、进步 选项 1: 特殊课程 选项 3: 个别化课程 选项 1: 完全个别 选项 3: 与同班一样

8、为满足学生的特殊需要,课程应当包括( 1 ) 选项 2: 普通课程 选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 选项 2: 有个别支持 选项 4: 个人

9 随班就读的学生,是以( 2 )的方式参与普通课程学习。

10、 融合教育的课程调整的常用模式是( 3 ) 选项 1: 普通课程+特殊课程 选项 3: 融合参与课程模式 选项 2: 特殊课程为主,普通课程为辅 选项 4: 医学康复课程模式 选项 2: 现行盲文只有 10%的标调率

1、视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢,是因为( 2 ) 选项 1: 现行盲文只有 5%的标调率 2、普通学生与特殊需要学生在一起,会出现( 1 )? 选项 1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项 2: 有助于普通学生理解和尊重他人

《特殊需要学生的融合教育网络竞赛试题及参考答案》
*一.是非题:* 1.自闭症学生的智力很多是较低,也有一些学生智力是超常的。 ( 2.智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否 ) 是

3.我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间 的关系来讲,更倾向于从行为的外在表现来进行界定。 ( ) 是

4.患有视野狭窄症的个体所看见的景象,就好像他们是透过长管子看东西似 的。 ( ) 是

5.学习障碍是一种遗传疾病( ) 否 6.我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发,从情绪与行为两者之间 的关 系来讲,更倾向于从行为的外在表现来进行界定。 () 是

7.听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要,不需考虑一般少年儿 童成 长规律。 ( ) 是或否都是错 8. 既然自闭症学生有很多是智力低下, 那么在普通学校中就读意义不大。 ( ) 否 9.学习障碍是一种遗传疾病( ) 否

10.学习障碍的学生应该独立编班。 ( ) 否 11.若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍,还必须要排除智力因素,个体必 须是智 力正常。 ( ) 是

12.频率越高,人耳听到的声音音调也越高;频率越低,听到的声调也越低。 () 是

13.物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要 的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。 ( ) 否 14.生活自理是一般儿童发育最早的人类技能,视觉障碍孩子没有大人的指 导一样可以掌握好。 ( ) 是 15.对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童,应该为他们提供扩音 器或其他替代性的沟通系统,最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合 性言语输出能力的相关电子设备。 () 是 16.视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄,无法像其它一般学生一 样进行学习.工作与活动( ) 是或否都是错 17.一个听力损失 90%以上的人,可以听到较大声的谈话。 ( ) 是

18.学习障碍具有内隐性,学习障碍是大脑功艺出现异常,大脑不趁直接观 察到,人们直接观察的是学习成绩.行为特征。 ( ) 是

19.积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度,即区别性接纳和 同感关系的建立。 ( ) 是 ) 是

20.智力障碍不是单独一种疾病,而是多种原因所致的综合征。 ( 21. 家校合作对支援有特殊教育需要的学生, 起不到太大的作用。( 或否都是错

) 是

22.运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现,所有肢体障碍者都存在不同 程度的运动功能障碍。 ( ) 是

23.因发育迟缓.神经系统的病变,或者骨骼关节系统异常或残缺,而丧失其 部分或全部的功能,导致在日常生活上,无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方 面发生困难者,就称为肢体障碍( ) 。 是或否都是错

24 .情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为 . 反社会性行为两类 ( ) 是 *二.单选题* 1.自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner ) 防潮 ) 2. 2

2.助听器保护最重要的因素是: (

3. 智力障碍的儿童的盛行率, 按智力常态分布曲线计算应该为 ( 7%

4.语言残疾是指由于各种原因,导致不能说话或语言障碍,从而难能与一般 人进行正常的语言交往活动。这一概念包括: ( 5.我国( 国残疾人保障法》 6.听觉障碍学生思维最大的特点是: ( ) 直观形象思维 ) ) 严重口吃 《中华人民共和

)法保障了自闭症学生的接受教育的权利。

7.某小学四年级学生胡某,进行韦氏儿童智力量表测试,IQ 为 72,属( 智力正常

8.近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长,造成屈光不正,影像的焦 点投射在视网膜。 ( ) 前面 ) 北欧

9. “正常化运动”最早产生于: (

10.肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他

障碍 11.学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡

12.学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合 13.听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ( ) 14.情绪与行为障碍的成因包括有( ) 障碍发生的年龄

社会因素

15.调整教学策略不包括: ( ) 最少限制的环境 16.班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段,班级 经营包括: ( ) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学

17.2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级 18.学习障碍的实质是: ( ) 学习不用功或不得其法 除在学

19.下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一: ( ) 校外,至少在其它一个情境中显现适应困难者

20.某学校一年级新生李某,进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准, 测得两眼裸眼视力分别为:0.05 与 0.1,属于。 ( ) 一级低视力

21.美国电影《叫我第一名》中“布拉德?科恩”患有妥瑞低症,妥瑞低症 属于下列哪种障碍?( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 教学的物理环境 三岁

22.学校无障碍物理环境的建设不包括: ( )

23.我们普遍认为自闭症在( )岁之前,比较容易发现。 24.对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( )

医教结合和全面评估

25.2005 年 4 月初,国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知, 号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华

26. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件, 以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 卫生间 27.情绪行为障碍的特征包括( ) 无障碍

学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍 28.目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在6%~22%之间 29.肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要,在学校学习阶段, 除了班主任.科任老师.其他专家以及家长的配合,还需要( )给予专业的建议。 物理和职业治疗师 30.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,还需要接受( ) 。 复训练 31. 由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童 可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如: ( 的握笔器 *三.多选题*(只保留正确答案) 1.情绪与行为障碍的成因包括有( 生理因素 心理因素 社会因素 2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,需要在( 充相关知识。 运动技巧和灵活性 自理技能 )能力方面扩 ) ) 特制 康

社交情绪调整 3.学习障碍的诊断标准是: ( 智力标准 学业不良标准 学习过程异常 4.我国的智力残疾诊断标准( 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前) 此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要 环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持 5.为了满足智力障碍学生的特殊教育需求,学校的调整包括: ( 调整学习环境 调整课程 调整教学策 6.融合教育中,作为教师,我们可以做的有哪些?( 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求,给学生搭配一个好的同桌 给学生安排力所能及的任务,让他有机会参与班级活动 7.自闭症的行为特征有哪些?( ) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 ) ) ) )

8.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 9.融合教育者主张: ( ) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 10.脑瘫的成因包括有( ) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 11.常见的结构性视觉障碍成因中,包括: ( ) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 12.智力障碍学生的特质,认识功能方面包括: ( ) 注意力短暂且不易集中

记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 13.一般常见的肢体障碍类别包括: ( ) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 14.为做好学校的无障碍心理环境建设,全校形成( )不可或缺。 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 15.美国将自闭症归为( )障碍,我国将自闭症归为( )障碍。 广泛性发展障碍 精神类残疾 16.听障学生融合教育的主要益处有: ( ) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 17.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些?( ) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育

特殊教育 全校性的支持处理 18.情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤( 筛选;转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断 处遇教学与辅导 安置 19.学习障碍是( 遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当 20.行为矫正技术的步骤有( 查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价 21.我国对情绪行为障碍的界定是: “主要发生在儿童及少年期的行为偏离” 。 主要 ) )造成的。 )

表现有: ( ) 不良行为动作如吮吸手指或衣物,咬指(趾)甲.手淫?等 退缩行为 生理心理性行为异常 习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等 22.视觉障碍导致的问题有( ) 不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力 阻碍了患者接收信息的渠道,影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展 一.是非题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否 2. 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否 3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发, 从情绪与行为两者之间 的关系来讲,更倾向于从行为的外在表现来进行界定。 ( )(5 分) 是 4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要, 不需考虑一般少年儿 童成长规律。 ( )(5 分) 否 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 () (5 分) 否 二.单选题 (每题 5 分,共 10 题) 1. 智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为() (5 分)

2.27% 2. 肢体障碍的特征包括( )(5 分) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和 其他障碍 3. 学习障碍者都存在( )(5 分) 智力结构不平衡 4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。(5 分)综合 5. 听觉障碍学生思维最大的特点是: ( )(5 分) 抽象思维 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ()(5 分) 障碍发生的年龄 7. 情绪与行为障碍的成因包括有( )(5 分) 社会因素 8. 调整教学策略不包括: ( )(5 分)最少限制的环境 9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段, 班级经 营包括: ()(5 分) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教 学 10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分)四级 三.多选题(每题 5 分,共 5 题) 1. 自闭症的行为特征有哪些?()(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有 障碍有狭隘的兴趣和刻板行为 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊 学校在家学习 3. 融合教育者主张: ()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角 色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的 教学策略

4. 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因 素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息)产后因素(高胆 红素血症.缺氧缺血性脑病) 5. 常见的结构性视觉障碍成因中,包括: ( )(5 分) 白内障 青光眼 视网 膜病变 黄斑变性症 斜视 一.是非题 (每题 5 分,共 5 题) 1. 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否 2. 学习障碍的学生应该独立编班。 ()(5 分) 否 3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍,还必须要排除智力因素,个体必须 是智力正常。 ( )(5 分) 是 4. 频率越高,人耳听到的声音音调也越高;频率越低,听到的声调也越低。 ()(5 分) 是 5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象, 就好像他们是透过长管子看东西似 的。 ()(5 分) 是 二.单选题(每题 5 分,共 10 题) 1. 智力障碍的儿童的盛行率,按智力常态分布曲线计算应该为() (5 分) 2.27% 2. 语言残疾是指由于各种原因, 导致不能说话或语言障碍, 从而难能与一 般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括: ( )(5 分) 严重口吃 3. 学习障碍者都存在()(5 分) 智力结构不平衡 4. 学习障碍的实质是: ( )(5 分) 学习不用功或不得其法 5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一: ( )(5 分) 除在

学校外,至少在其它一个情境中显现适应困难者 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ()(5 分) 障碍发生的年龄 7. 某学校一年级新生李某, 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准, 测 得两眼裸眼视力分别为:0.05 与 0.1,属于。 ( )(5 分) 一级低视力 8. 美国电影《叫我第一名》中“布拉德?科恩”患有妥瑞低症,妥瑞低症属 于下列哪种障碍?( )(5 分) 自闭症 9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长,造成屈光不正,影像的焦 点投射在视网膜。 ()(5 分) 前面 10. 调整教学策略不包括: ()(5 分) 最少限制的环境 三.多选题(每题 5 分,共 5 题) 1. 智力障碍学生的特质,认识功能方面包括: ( )(5 分) 注意力短暂且不 易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊 学校 在家学习 肌肉营养不良

3. 一般常见的肢体障碍类别包括: ()(5 分) 脑瘫 脊柱裂 脊髓损伤

4. 学习障碍的诊断标准是: ( )(5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程 异常 5. 我国的智力残疾诊断标准()(5 分) 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间 (18 岁 之前)此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需 要环境提供全面.广泛. 有限和间歇的支持 一.是非题(每题 5 分,共 5 题)

1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否 2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要 的作用。他们并不需要与教师. 其他专家.家长们共同协作。 ( )(5 分) 否 3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能, 视觉障碍孩子没有大人的指导 一样可以掌握好。 ()(5 分) 否 4. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 () (5 分) 否 5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童, 应该为他们提供扩音器 或其他替代性的沟通系统,最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性 言语输出能力的相关电子设备。 ( )(5 分) 是 二.单选题(每题 5 分,共 10 题) 1. 自闭症最早是( )学者发现的。(5 分)Leo Kanner 2. 助听器保护最重要的因素是: ()(5 分) 防潮 4. 学校无障碍物理环境的建设不包括: ()(5 分) 教学的物理环境 5. 我们普遍认为自闭症在()岁之前,比较容易发现。(5 分) 三岁 6. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共 和国残疾人保障法》 7. 某学校一年级新生李某, 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准, 测得两眼裸眼视力分别为:0.05 与 0.1,属于。 ( )(5 分) 一级低视力 8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( )(5 分) 医教结合和全面评估 9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分) 四级 10. 2005 年 4 月初, 国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知,

号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。(5 分) 李智华 三.多选题(每题 5 分,共 5 题) 1. 自闭症的行为特征有哪些?( )(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面 有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为 2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,需要在()能力方面扩充相 关知识。(5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康

3. 为做好学校的无障碍心理环境建设,全校形成( )不可或缺。(5 分) 融 洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4. 融合教育者主张: ()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角 色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的 教学策略 5. 美国将自闭症归为()障碍,我国将自闭症归为( )障碍。(5 分) 广泛 性发展障碍精神类残疾 一.是非题(每题 5 分,共 5 题) 1. 自闭症学生的智力很多是较低, 也有一些学生智力是超常的。 () (5 分) 是 2. 因发育迟缓.神经系统的病变,或是骨骼关节系统的异常或残缺,而丧失 其部 份或全部的功能,导致在日常生活上,无论衣.食.住.行.教育与职业适应各 方面发生困难者,就称为肢体障碍( )(5 分) 否 3. 学习障碍的学生应该独立编班。 ()(5 分) 否 4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄, 无法像其它一般学生一样 进行学习.工作与活动( )(5 分) 是 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下,那么在普通学校中就读意义不大。 ()

(5 分) 否 二.单选题(每题 5 分,共 10 题) 1. 助听器保护最重要的因素是: ( )(5 分) 防潮 3. 我们普遍认为自闭症在()岁之前,比较容易发现。(5 分) 三岁 4. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共 和国教育法》 5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件, 以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。(5 分) 无 障碍卫生间 6. 听觉障碍是否导致言语障碍,取决于: ( )(5 分) 障碍发生的年龄 8. 某小学四年级学生胡某,进行韦氏儿童智力量表测试,IQ 为 72,属( ) (5 分) 智力正常 10. “正常化运动”最早产生于: ( )(5 分) 北欧 三.多选题(每题 5 分,共 5 题) 1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求,学校的调整包括: ()(5 分) 调 整学习环境 调整课程 调整教学策 2. 听障学生融合教育的主要益处有: ()(5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些?()(5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 4. 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因 素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆 红素血症.缺氧缺血性脑病)

5. 美国将自闭症归为( )障碍,我国将自闭症归为()障碍。(5 分) 广泛 性发展障碍精神类残疾

2015.05.13 融合教育试题库大全(单选题) 1、 题型:单选题 分值:10 关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项 2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项 3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项 4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 题型:单选题 分值:10 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项 1: 眼睛失明 选项 2: 听力失聪 选项 3: 智力低下 选项 4: 长相漂亮 3、 题型:单选题 分值:10 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项 1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项 2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项 3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项 4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 题型:单选题 分值:10 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项 2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项 4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 题型:单选题 分值:10 关于代偿表述不正确的一项是 选项 1: 双手丧失,可以用嘴含笔写字 选项 2: 盲人可以“以耳代目” 选项 3: 聋人可以看话明意 选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 题型:单选题 分值:10 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项 1: 筛查 干预 诊断 选项 2: 干预 筛查 诊断 选项 3: 筛查 诊断 干预 选项 4: 诊断 筛查 干预 7、 题型:单选题 分值:10 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生

选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项 4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 题型:单选题 分值:10 关于残疾分类表述正确的一项是 选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项 2: 美国残疾分类为类为 7 种 选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 题型:单选题 分值:10 关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项 3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 题型:单选题 分值:10 关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项 1: 公正性 选项 2: 科学性 选项 3: 全面性 选项 4: 灵活性 1、 题型:单选题 分值:10 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是: 选项 1: 只适合安置在特殊教育学校 选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项 3: 只适合安置在普通学校普通班 选项 4: 包括以上三种形式 2、 题型:单选题 分值:10 关于特殊教育理解正确的一项是: 选项 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型:单选题 分值:10 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是: 选项 1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳 选项 2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳 选项 3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化 选项 4: 正常化——全纳——回归主流(一体化) 4、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: 选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作 选项 3: 需要家长的协助与合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是:

选项 1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时,强调社会适应能力的培养 选项 2: 发展学生的智力、体力和创造才能时,注重潜在能力的开发。 选项 3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时,渗透身残志坚的生命意识教育 选项 4: 特别重视学科知识的学习,与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型:单选题 分值:10 关于融合教育表述不正确的一项是: 选项 1: 融合教育又称全纳教育,是相对于隔离教育来说的 选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项 4: 融合教育就是接纳所有学生,反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型:单选题 分值:10 关于资源教室表述不正确的一项是: 选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项 2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项 4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 题型:单选题 分值:10 关于随班就读表述不正确的一项是: 选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型:单选题 分值:10 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是: 选项 1: 隔离是一种排斥 选项 2: 隔离带来标签化 选项 3: 隔离是一种歧视 选项 4: 隔离是一种保护 10、 题型:单选题 分值:10 关于全纳教育表述不正确的一项是: 选项 1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 1、 题型:单选题 分值:10 “个别教育支持计划”中的“个别”是指( ) 选项 1: 特殊学生 选项 2: 老师和学生“一对一”教学 选项 3: 学生的特殊教育需要 选项 4: 课后个别辅导 2、 题型:单选题 分值:10 “通用设计”课程有( )个特征。 选项 1: 三 选项 2: 四 选项 3: 两 选项 4: 五

3、 题型:单选题 分值:10 提高随班就读学生课堂学习质量,老师应注意在课堂教学中( ) 。 选项 1: 照顾差异 选项 2: 提高要求 选项 3: 严格要求 选项 4: 请家长合作 4、 题型:单选题 分值:10 随班就读学生参与普通课程学习,需要在( )个方面进行调整。 选项 1: 十 选项 2: 五 选项 3: 四 选项 4: 三 5、 题型:单选题 分值:10 随班就读学生的特殊课程,一般在( )里进行。 选项 1: 普通班级 选项 2: 特殊学校 选项 3: 资源教室 选项 4: 康复机构 6、 题型:单选题 分值:10 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和( ) 。 选项 1: 教研员 选项 2: 特殊学校老师 选项 3: 家长和学生 选项 4: 康复师 7、 题型:单选题 分值:10 衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词( ) 选项 1: 接纳、融合、同班 选项 2: 平等、参与、共享 选项 3: 进入、参与、进步 选项 4: 领导、老师、家长 8、 题型:单选题 分值:10 为满足学生的特殊需要,课程应当包括( ) 选项 1: 特殊课程 选项 2: 普通课程 选项 3: 个别化课程 选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 题型:单选题 分值:10 随班就读的学生,是以( )的方式参与普通课程学习。 选项 1: 完全个别 选项 2: 有个别支持 选项 3: 与同班一样 选项 4: 个人 10、 题型:单选题 分值:10 融合教育的课程调整的常用模式是( ) 选项 1: 普通课程+特殊课程 选项 2: 特殊课程为主,普通课程为辅 选项 3: 融合参与课程模式

选项 4: 医学康复课程模式 1、 题型:单选题 分值:10 视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢,是因为( )? 选项 1: 现行盲文只有 5%的标调率 选项 2: 现行盲文只有 10%的标调率 2、 题型:单选题 分值:10 普通学生与特殊需要学生在一起,会出现( )? 选项 1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项 2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 题型:单选题 分值:10 视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小, 难以做到一般人所能从事的工作、学 习和其他活动”。 选项 1: 眼睛 选项 2: 双眼 4、 题型:单选题 分值:10 视觉障碍学生的“耳朵特别灵”,是因为( )? 选项 1: 先天性因素造成 选项 2: 后天锻炼的结果 5、 题型:单选题 分值:10 在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画,对低视力学生是否合适? 选项 1: 合适,提醒学生注意 选项 2: 不合适,因为颜色对比不明显 6、 题型:单选题 分值:10 视力障碍儿童约占同龄儿童的( )? 选项 1: 千分之一左右 选项 2: 万分之一左右 7、 题型:单选题 分值:10 ( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失? 选项 1: 5 岁 选项 2: 3 岁 8、 题型:单选题 分值:10 盲学生是指什么都看不见的学生? 选项 1: 对 选项 2: 错 9、 题型:单选题 分值:10 患白化病的学生应安排在光线较( )的地方? 选项 1: 弱 选项 2: 强 10、 题型:单选题 分值:10 如果视网膜受到了损伤,就无法( )? 选项 1: 传递光线 选项 2: 感知物体的颜色、形状等细节 1、 题型:单选题 分值:10 听障儿童在普通班级学习,教师最好把他/她的座位安排在 ( ) 选项 1: 教室的后部

选项 2: 教室的前半部分 选项 3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项 4: 教室的中间部位 2、 题型:单选题 分值:10 对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼,以下称呼中最科学的一项是( ) 选项 1: 听力残疾儿童 选项 2: 哑巴 选项 3: 重听儿童 选项 4: 聋哑儿童 3、 题型:单选题 分值:10 关于助听设备表述不正确的一项是( ) 选项 1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项 2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项 3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项 4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 题型:单选题 分值:10 以下表述不正确的一项是 ( ) 选项 1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童,他们在进入社会后,更愿意与其他聋人一起工 作、生活和交往 选项 2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项 3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项 4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 题型:单选题 分值:10 听觉障碍儿童思维发展的特点是( ) 选项 1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项 2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。 选项 3: 大约到了青少年的中晚期,听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项 4: 以上各项都对 6、 题型:单选题 分值:10 有关听障儿童口语发展表述错误的一项是( ) 选项 1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项 2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童 选项 3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项 4: 经过高密度科学的言语训练,所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 题型:单选题 分值:10 支持性的家庭环境不包括( ) 选项 1: 非常信任、依赖学校和教师,把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项 2: 给听障儿童充足的独立活动机会 选项 3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项 4: 家庭成员间的良好沟通 8、 题型:单选题 分值:10 双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” ( ) 选项 1: >60 分贝 选项 2: >40 分贝 选项 3: >80 分贝 选项 4: >70 分贝 9、 题型:单选题 分值:10

下面表述正确的一项是( ) 选项 1: 手语是口语的视觉表达形式 选项 2: 在提供充足的语言样本前提下,听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致 选项 3: 只要方法正确,听觉障碍者在任何时候接受语言训练,他们的语言能力都能得到最大程度的发展 选项 4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 题型:单选题 分值:10 普通教师鉴别听觉障碍儿童,最简便的方法是( ) 选项 1: 纯音测听 选项 2: 言语测听 选项 3: 客观测听 选项 4: 行为观察测听 1、 题型:单选题 分值:10 下面哪项描述不是有效反馈的特征? 选项 1: 有针对性的 选项 2: 积极的 选项 3: 经常性的 选项 4: 以批评为主 2、 题型:单选题 分值:10 将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的,更容易学习的子任务,是在智障儿童教学中常用的教学方法,叫 作( ) 选项 1: 变换概念 选项 2: 任务分解 选项 3: 同伴帮扶 选项 4: 有效反馈 3、 题型:单选题 分值:10 下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点? 选项 1: 学习成绩落后 选项 2: 智力的明显缺陷 选项 3: 适应行为的缺陷 选项 4: 障碍发生在 18 岁以前 4、 题型:单选题 分值:10 对智障儿童非学术型课程(如体育、音乐)的学习应该( ) 选项 1: 比正常儿童要求低 选项 2: 比正常儿童要求高 选项 3: 与正常儿童同样要求 选项 4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 题型:单选题 分值:10 以下( )不是功能性课程的内容 选项 1: 日常生活技能 选项 2: 职业技能 选项 3: 自我决定能力 选项 4: 学术型知识 6、 题型:单选题 分值:10 一般来说,在标准化智力测验上的得分低于平均分( )个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。 选项 1: 一 选项 2: 二

选项 3: 三 选项 4: 四 7、 题型:单选题 分值:10 脑瘫儿童中,约有( )同时伴有智力障碍。 选项 1: 1/4 选项 2: 1/3 选项 3: 1/2 选项 4: 3/4 8、 题型:单选题 分值:10 1992 年,美国智力落后协会(AAMR)根据( )对智力障碍儿童进行分类。 选项 1: 智商分数 选项 2: 障碍发生的早晚 选项 3: 发展潜能 选项 4: 所需要的支持程度 9、 题型:单选题 分值:10 智障儿童的记忆特点是( ) 选项 1: 记得慢忘得快 选项 2: 记得慢忘得慢 选项 3: 记得快忘得慢 选项 4: 记得快忘得快 10、 题型:单选题 分值:10 某男孩智商为 48 分,按智力障碍程度来分,该男孩属于( )智力落后。 选项 1: 轻度 选项 2: 中度 选项 3: 重 选项 4: 极度重 1、 题型:单选题 分值:10 关于孤独症男女性别比例,哪一个描述是正确的( ) 选项 1: 男女一样多 选项 2: 男孩多 选项 3: 女孩多 选项 4: 不清楚 2、 题型:单选题 分值:10 以下哪一种干预技术不属于应用行为分析?( ) 选项 1: 随机教学法 选项 2: 地板时光 选项 3: 关键反应训练 选项 4: 回合式教学法 3、 题型:单选题 分值:10 世界上最早报道孤独症的是( ) 选项 1: Han Asperger 选项 2: Heller 选项 3: Leo Kanner 选项 4: 陶国泰 4、 题型:单选题 分值:10 关于孤独谱系障碍的智能,正确的认识是 ( )

选项 1: 约有 50%的 ASD 伴有智能落后 选项 2: ASD 的孩子都伴有智力低下 选项 3: ASD 的智能无法检测 选项 4: ASD 的孩子都有超常的能力 5、 题型:单选题 分值:10 关于图片交换沟通系统(PECS)下列哪个观点是错误的( ) 选项 1: 5 岁以上的 ASD 儿童没有有效的语言,应该试行 PECS 训练 选项 2: 使用 PECS 后会使 ASD 儿童不需要语言表达 选项 3: 使用 PECS 后会同时促进 ASD 儿童的语言发展 选项 4: 使用 PECS 后会促进 ASD 儿童的交流能力,但不能促进语言发育 6、 题型:单选题 分值:10 常用的 ASD 行为和教育干预的方法有( ) 选项 1: 应用行为分析 选项 2: 结构化教学 选项 3: 人际关系发展干预 选项 4: 以上都是 7、 题型:单选题 分值:10 关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是( ) 选项 1: 视觉学习能力>听觉学习能力 选项 2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力 选项 3: 语言智商<操作智商 选项 4: 视觉学习能力<听觉学习能力 8、 题型:单选题 分值:10 关于孤独谱系障碍的成因,正确的说法是 ( ) 选项 1: 是由于养育方式不当造成的 选项 2: 是由于环境污染造成的 选项 3: 是父母遗传的 选项 4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 题型:单选题 分值:10 目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有( ) 选项 1: DSM-5 选项 2: ICD-10 选项 3: CCMD-3 选项 4: 以上都是 10、 题型:单选题 分值:10 下列哪一项不是 ASD 关键反应训练中的关键领域 ( ) 选项 1: 动机、语言动力 选项 2: 认知水平 选项 3: 自发性、语言与行为的主动性 选项 4: 自我管理的能力 1、 题型:单选题 分值:10 以下哪种是多感官教学方法? 选项 1: 触摸数字方法 选项 2: 字头概括法 选项 3: 图示组织策略 选项 4: 笔记引导策略

2、 题型:单选题 分值:10 学习障碍学生融合教育的方法不包括( )? 选项 1: 运用多感官教学 选项 2: 环境调整 选项 3: 改进教学内容 选项 4: 实施课外辅导 3、 题型:单选题 分值:10 以下有关阅读障碍的描述,错误的是( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 题型:单选题 分值:10 以下( )说法是错误的? 选项 1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项 2: 学习障碍学生是残疾学生 选项 3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项 4: 学习障碍一般在 2-4 年级被发现 5、 题型:单选题 分值:10 我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项 1: 教室的门口 选项 2: 教室的最后一排 选项 3: 光线不能太充足的地方 选项 4: 教室的中间或前面 6、 题型:单选题 分值:10 以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现? 选项 1: 学习成绩差 选项 2: 注意问题和多动 选项 3: 情绪和行为问题 选项 4: 社交能力落后 7、 题型:单选题 分值:10 以下有关拼写障碍的描述,正确的是( )? 选项 1: 汉语学习中,拼写主要是指为汉字注音 选项 2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项 3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项 4: 方言模式不会影响拼写障碍 8、 题型:单选题 分值:10 以下有关数学障碍的描述,错误的是( )? 选项 1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上 选项 2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项 3: 数学障碍学生存在感官障碍 选项 4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 题型:单选题 分值:10 以下有关书写障碍的描述,错误的是( )? 选项 1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项 2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项 3: 字倒写是书写障碍的表现

选项 4: 书写障碍学生笔顺没问题 10、 题型:单选题 分值:10 以下有关阅读障碍的描述,错误的是( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 1、 题型:单选题 分值:10 多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项 1: 十七岁 选项 2: 十六岁 选项 3: 十二岁 选项 4: 幼年早期 2、 题型:单选题 分值:10 多动症儿童可分为几类? 选项 1: 二类 选项 2: 三类 选项 3: 四类 选项 4: 五类 3、 题型:单选题 分值:10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一? 选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 4、 题型:单选题 分值:10 在进行多动症儿童的药物治疗时,依据学生的学习状况调整服药,被称为 选项 1: 药物名词 选项 2: 亲师合作 选项 3: 学习假期 选项 4: 药物假期 5、 题型:单选题 分值:10 多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项 1: 抽搐症 选项 2: 性格异常 选项 3: 构音障碍 选项 4: 学习障碍 6、 题型:单选题 分值:10 下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题? 选项 1: 喜欢做劳动力的事情 选项 2: 做事有头无尾 选项 3: 挫折容受力低 选项 4: 容易有情绪困扰现象 7、 题型:单选题 分值:10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义,下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素? 选项 1: 时间的持续性

选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 8、 题型:单选题 分值:10 下列哪一个不是造成儿童多动症的成因? 选项 1: 课业压力 选项 2: 家庭遗传 选项 3: 大脑额叶损伤 选项 4: 生化因素 9、 题型:单选题 分值:10 下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法? 选项 1: 观察 选项 2: 家长访谈 选项 3: 智力测验 选项 4: 心理测验 10、 题型:单选题 分值:10 下列那一项不是多动症儿童的诊断维度? 选项 1: 注意力不足 选项 2: 爱说话 选项 3: 多动-冲动 选项 4: 问题行为发生的情境 1、 题型:单选题 分值:10 转介前干预的目的在于 选项 1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项 2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项 3: 避免不必要的转介与筛查 选项 4: 让学生获得更多的评估 2、 题型:单选题 分值:10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一? 选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 3、 题型:单选题 分值:10 下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质? 选项 1: 唠叨不绝 选项 2: 出现对大人的挑战性行为 选项 3: 每天忙个不停 选项 4: 上课喜欢做小动作 4、 题型:单选题 分值:10 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因? 选项 1: 家族遗传 选项 2: 生活中发生重大事件 选项 3: 饮食问题 选项 4: 内分泌因素 5、 题型:单选题 分值:10

转介前干预的理念需要与那一个技术相结合? 选项 1: 课程本位评量 选项 2: 功能性分析 选项 3: 标准化评量 选项 4: 多元评价 6、 题型:单选题 分值:10 下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质? 选项 1: 畏缩 选项 2: 说话不清楚 选项 3: 容易严重焦虑 选项 4: 逃避 7、 题型:单选题 分值:10 下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项 1: 干预的方法更有针对性 选项 2: 接受服务的学生愈少 选项 3: 个案几乎就是特殊儿童 选项 4: 学生不喜欢上集体课 8、 题型:单选题 分值:10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义,下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素? 选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 9、 题型:单选题 分值:10 10.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何? 选项 1: 分领域干预 选项 2: 专业发展干预 选项 3: 整合性干预 选项 4: 医疗干预 10、 题型:单选题 分值:10 进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式? 选项 1: 以生为本的理念 选项 2: 医院医生诊断 选项 3: 基线期评价 选项 4: 专业团队合作 1、 题型:单选题 分值:10 构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 选项 1: 省略 选项 2: 添加 选项 3: 混乱 选项 4: 变换 2、 题型:单选题 分值:10 以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是 选项 1: 安排自然情境 选项 2: 全部参与原则 选项 3: 适时发出指令

选项 4: 适当给予指导 3、 题型:单选题 分值:10 对学生的沟通能力进行评估时,评估的主要项目不包括 选项 1: 词汇测验 选项 2: 听力测验 选项 3: 智力测验 选项 4: 语言测验 4、 题型:单选题 分值:10 学龄前儿童说话的音调大致为( )Hz。 选项 1: 200 选项 2: 300 选项 3: 400 选项 4: 500

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