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中职德育课教学策略的反思

时间:2018-07-01


中职德育课教学策略的反思
教学是一门艺术,是创造性劳动,德育教师不仅要有渊博的理论知识,还要有善于把 自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧;不仅要懂得教育学、心理学,而且要善于 把教育理论运用于实践。但是,传统教学模式消极影响的存在,教学模式僵化单一等问题 的存在,却使得中职德育课教学很难取得理想的效果。 一、中职德育课教学的现状 中职德育课在学校里一直被冠以“副课”的称号,学生在心理上一直认为德育是很不 重要的一门课程,加之 90 后学生身心发展的新特点,教师教学手段和方式的滞后、贫乏, 导致教中职德育课教学不能取得较好的教学效果,课程内容流于形式,没有办法很好的教 育学生。 目前,中职德育课教学中一个非常突出的问题就是,教师很辛苦,学生却没有得到相 应的发展。许多教师课前查阅了许多资料,课上滔滔不绝讲得十分卖力,总以为讲了所有 的知识,才得到安慰,才“对得起学生”。但结果往往是,老师讲得津津有味,学生听得昏 昏欲睡。对此,有的老师“百思不得其解”,最后只能感叹:现在的学生不爱学习,真难教! 解决这一问题的最佳方案就是使教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术。 否则,我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。因此, 在对中职学生德育素质要求愈来愈高之际,讨论有效教学的策略,具有特别重要的意义。 二、有效教学的涵义 有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是 无效?要把握这种理念,就要了解它的本质。 所谓“有效”,主要是指通过教师的教育教学之后,学生有具体的进步、收获和发展。 也就是说,学生有无进步、收获和发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得 好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 三、影响中职德育有效教学的因素 1、思想观念不先进。拿着新教材,唱着过去的歌谣,是导致课堂教学效率不高的原 因之一。素质教育的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。促进学生的发展,这是教师 组织教学的中心任务。在中职德育的教学中,无论是“职业生涯规划”、“经济政治与社会” 还是“哲学与人生”等德育课程,都是把提高学生的思想政治素质,促进学生的全面发展和 综合职业能力的形成作为总体目标。因而在教学中,学生的“发展是硬道理”。否则,无论

教学气氛多热烈,教师讲得多精彩,教师的教学是低效的。 2、学生主体地位不突出。在教学中,不少教师认为德育课的主要教学方法就是“灌输 式”,以教师的讲授为主,没有突出学生的主体地位,从而忽视了学生的主观能动性,把自 己的“主导地位”变成了“主体地位”,进而导致学生学习的积极性不强,课堂教学的效率低 下。 3、教学方法不灵活。新课程教学倡导自主、合作探究的学习方式,就是要让学生由 被动变为主动,激发学生学习的动机和热情,这样才能提高教学质量和效率。相反,教师 讲学生听等固定的教学方式,严重制约了学生的发展,影响了学生的创新精神和创新意识 的形成,也严重制约了教学效益的提升。 4、教学目标不全面。在中职德育课的教学目标中,既要有认知目标和应用目标,还 要有情感、态度、价值观目标。但在实际教学中,单纯关注学生的认知目标,而忽视情感、 态度、价值观目标的现象比较常见。由于教学目标的偏差,教师教得辛苦,学生学得也辛 苦。学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉。教师的教学是低效的,甚至是无效的。 5、师生互动不强。从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。从当前的中 职德育课堂教学来看,师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中,教师与学生之间的 互动仍然是单向的,即教师讲学生听。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。 四、中职德育有效教学的策略 1、兴趣化教学策略 兴趣是最好的老师,运用兴趣化教学策略,能够调动学生学习的动力,培养学生创造 性思维能力。培养学生学习兴趣,常见的教学方法有: (1)案例分析法。教育部对中职德育课的要求是:“德育课教学应遵循?贴近实际、贴 近生活、贴近学生?的原则,从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需 求出发,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统 一,切实增强针对性、实效性和时代感。”因而,采用真实、鲜活的案例有利于激发学生的 学习兴趣。 (2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理, 从而提高学生认知能力。如讲授《职业生涯规划》中“职业能力”这一内容时,我先给同学 们介绍了我校优秀毕业生的事迹,然后探究他们出成功的原因吗?学生的好奇心非常强。 通过设疑,既调动了学生的学习兴趣,又顺利导入了新课的学习,起到了一石二鸟的作用。 (3)竞争法。学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力。例如在“自我设疑”的教学 环节,可组织学生分组进行设疑比赛,比一比谁的问题多而有价值,就能有效激发学生学

习兴趣。 (4)开展课外活动法。通过参观企业,进行社会热点问题调查,撰写小论文等活动, 让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴 趣,从而为下一步学习打下坚实的基础。它的意义和作用是抄写式的书面作业无法达到的。 2、生活化教学策略 著名教育家陶行知先生指出:“生活即教育”,“学校即社会”,“在生活里找教育,为生 活而教育”,这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。新课程标准也明确要求中职德育课 教学应遵循“贴近生活”的原则,因而中职德育课教学离不开我们的日常生活,需要实施生 活化教学。中职学生中存在着说脏话,考试作弊,抄袭作业等不良行为;存在着自私自利、 不思进取、不守纪律等不良的道德倾向,在教学中围绕学生生活中存在的问题组织教学, 让德育课脱离枯燥的道德说教,教学的有效性就会得到提升。 3、信息化教学策略 信息化教学就是在信息化环境中,教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源 和教育技术方法进行的双边活动。其特点是:以信息技术为支撑;以现代教育教学理论为 指导;强调新型教学模式的构建;教学内容具有更强的时代性和丰富性;教学更适合学生 的学习需要和特点。信息化教学不仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变,而且 是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的改革和变化。它充分利用现代信息技术和信 息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教学过程的优化,提高学生的学 习兴趣,从而优化教学效果。 4、探究性教学策略 探究性教学要求学生在教师指导下,通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对 教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流,从而达到目标要 求。在此过程中,能否取得成就的关键是,学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较 充分的体现,同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说,探究性教学模式的 成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位,又要重视发挥教 师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方,探究性学习都不可能有良好效果。 5、反思性教学策略 随着社会经济的不断发展,中职学生的思想、年龄特点也在不断变化,这就需要教师 具备一种反思的意识。每个教师要不断地反思自己的日常教学行为: “ 我的教学有效 吗? ”“什么样的教学才是有效的? ”“有没有比我更有效的教学? ”教学的效益才会不断得 到提升。

当然,好的教学策略方法还有很多。教师应根据自己的知识结构和教学经验,在教学 过程中灵活选用、综合运用多种方法进行教学。 总之,德育课是一门极为复杂的人文学科,它既有严谨的科学性,又需要有生动活泼 的实践方法,大有学问可做。


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