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高中生物学总复习

时间:2012-10-11


高中生物学总复习
——理科综合部分
林镜仁 ( 北京第八十中学 北京 100020)
   今年 全国将 普遍实 施“ X ” 3+ 高考 科目设 置方 案, 无论是文理综合或理科综合, 都涉及到对高中生物学知 识的考查。 下面结合“ 理科综合能力测试” 旧课程版) 谈 ( 谈几个相关的问题。 1 理科综合能力测试的试卷结构及试题特点 “ 理科综 合考试” 是建立在 中学物 理学、 化学、 生物 学 3 个学科基础上的综合能力测试, 它的命题原则是以 能力测试为主导, 考查学生对所学的物理学、 化学 、 生物 学 3 个学科的基础知识、 基本技能的掌握程度和运用这
生物学 2000 年 选 择 题 题号 分值 1~4 22 2001 年 1~5 30 化学 2000 年 5~14 60 2001 年 6~15 60 26( 4) ( 5) 27 28( 2) ( 3) ( 4) 30( 2) ( 3) 57 117 39

些基 础知识分析、 解决 问题的能力, 更加 突出素 质和能 力考查。但由于目前中学仍是分科教学, 所以“ 综” 理 的 试卷结构是“ 拼盘式” 全卷由选择题和非选择题两部分 , 组成。两年的“ 理综” 试题有以下的特点: 1. 1 试题以学科内综合为主, 兼以跨学科的综合 ( 参见 表 1) 从表 1 可以看出, 物理学、 化学、 生物学 3 科所占比 例约为 4∶4∶2, 这与三学 科在高中阶段课时 总量是相 当的。跨学科综合题约占 20% 左右, 但随着教学改革的
物理学 2000 年 15~22 48 23( 2) 28( 3) 29 30 31 55 103 39. 6 2001 年 16~24 54 学科间综合 2000 年 ( 5) 、 8 6 23( 理、 2001 年 ( 3) 、 8 6 26( 生、 化) 28( 化、 物) 30( 化 物) 79 85 28. 3 130 260 156 300 9 大题 7 大题 合计 2000 年 1~22 130 2001 年 1~24 144

表 1 2000 年和 2001 年各科与跨学科综合所占比例*

23( 4) 非 选 择 题 题号 24 25 27( 3) ( 4)

25 26( 1) ( 2) ( 3)

23( 1) ( 3) 26 27( 1) ( 2) 28( 1) ( 2)

28( 1) 29 30( 1) 31

化、 生) 27( 化、 生) 28( 化、 物)

分值 总计( 分) 比例( % )

36 58 22. 3

31 61 20. 33

39 99 38. 1

68 122 40. 66

52 58 22. 3

  * 注: 由于跨学科试题在算分时各有差异, 所以各科所占总分和比例在各种材料中略有差别。

深入, 将会逐步加大比例。 1. 2 注重 对学科基础 知识的考查 , 但不 过分强 调知识 的覆盖率 能力考查不是不要知识, 它是以知识作为载 体来考查能力的。 离开了知识的积累, 能力就难以形成。 对基础知识的考查并不是要求死记硬背 学科的名词、 术 语, 而是强调对知识的理解和运用。 以 生物 学科 为例, 试 题突 出对 学科 基础 知识 的考 查。尽管理综试题涉及 3 个学科, 不过分强调知识覆盖 率, 但把两年的试题综合起来看, 仍然看到, 所考查的知 识还是本学科的主干内容, 并注意到章、 节的覆盖 面( 参 见表 2) 。    从 表 1 和表 2 可 以看 出, 3 次理 综试 题 ( 2000 年、 2001 年 夏秋高考和 2002 年春季高考) 生物学 部分的分 值约 占总分 的 20% 左 右, 而生物 学中 的跨 学科部 分约 占生物学总分的 28% 左右 , 总体看是合适的。 1. 3 突出 以能力测试 为主导, 以现实问 题立意 命题 

全卷 突出以现实 生活中的 有关理论问 题和实际 问题立 意命 题, 命题 材料多来 源于日常的 生活实 际, 所 设计的 问题 情景和设问, 都很 新颖, 用 以考查学 生综合 运用知 识分析、 解决问题的能力。 例 如: 2001 年选 择题 1、 3 小题都 是选 择了 与人 2、 体 生理( 花粉过敏 反应) 、 人体运 动( 马 拉松跑等 项运动 的供能方式) 和农业生产上( 种子萌发) 相关的问题为命 题材料的。而 26 题则是以啤酒生产中的生物学和化学 问题为命题材料来考查学生的应用能 力的。 以反映生命 科 学的热 点问 题或最 新成 就为 题目 的也 十分 常见, 如 2002 年春 季高考第 25 题 的第 ( 4) 小题, 以 早期胚 胎中 的干细胞研究为命题材料考查基础的 生物学知识。 而在 广东 卷、 上海 卷和山西 卷中则更为 常见, 如人类 基因组 计划、 基因工程和单克隆抗体的制备等。这些试题的设 计, 体现了学以致用、 理论联系实际的思想, 这些将对今 后的中学生物学教学起着良好的导向 作用。此 外, 也反

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生 物 学 通 报          2002 年第 37 卷第 5 期

表 2 理综试卷中生物学试题考查的知识点分布 题号与分值 章 考查的知识要点 2000 年 细胞的化学成分 细 胞 细胞的结构与功能 细胞分裂 AT P 水分代谢 新 陈 代 谢 矿质代谢 光合作用与呼吸作用 内环境 物质代谢 能量代谢 代谢类型 生殖方式 生殖和发育 生长、 发育与营养 生命活动 的调节 遗 传 和 变 异 基因突变 起源与进化 种群、 食物链( 网) 、 生态系统物质循 生物与环境 环与能量流动 生态平衡与环境保护 Ca 实验
2+

2001 年 3( 6 分)

2002 年春季高考 1( 3 分) 25( 3) - ; 25( 4) ( 3 分) 25( 3) - ; 25( 4) ( 5 分)

2( 5 分)

27-( 3) ( 4) ( 12 分) 25-( 1) ( 6 分) 31-( 3) ( 6 分) 24( 9 分) 25-( 1) ( 12 分) 1( 6 分) 25-( 3) - ( 4 分) 2( 6 分) 26-( 1) ( 4 分) 26-( 2) ( 2 分) 26-( 3) ( 5 分) 25-( 2) ( 8 分) 25-( 3) -2( 2 分) 4( 6 分) 25-( 2) ( 4 分) 4( 6 分) 4( 6 分) 23-( 4) ( 5 分) 3( 6 分) 2( 6 分) ; 1( 3 分)

植物生长素 遗传物质基础 遗传的基本规律 性别决定与伴性遗传 可遗传变异的实例

3( 6 分) 1( 5 分) 25( 10 分)

5( 6 分)

5( 6 分)

在血液凝固中作用( 实验设计)

25-( 2) ( 8 分) * 25-( 1) ( 6 分) * 25-( 3) ( 8 分) *

生长素的极性运输( 实验设计) 对实验现象、 实验结果的分析与解释

跨学科综合题    注: 加“ ” * 号的分值已在各章中计算了。

5、 23、 8、 27

3、 26 8、

31

映“ 既遵循 教学 大纲, 又不 拘泥 于教学 大纲 ” 的命 题思 想。 不拘泥教学大纲” “ 主要是指编制试题所用的素材不 一定来源于教材, 但是试题所考查的知识范围不能超出 “ 教学大纲” 的要求范围。 1. 4  加强了对实验能力的考查 过去对实验能力的考 查多数涉及对实验现象和结果的分析、 解释上。而近两 年来, 则加强了对设计简单实验能力的考查。例如 2000 年试卷的第 25 题、 题、 31 2001 年的第 25 题第( 2) 题、 28 题及 29 题, 都是考查设计实验能力。 这种类型的题可看 作是开放性试题, 它能较好的考查学生的综合素质和能 力, 给他们以 更大的思 维扩展空间, 但同 时也具 有一定

难度。 据 统计, 2000 年 理综 试卷中 涉及 实验的 试题 3 科 共有 6 题, 共 42 分, 不足全卷 的 20% , 而 2001 年, 3 科 实 验题增 至 9 题, 计 94 分, 约 占全 卷总 分的 1/ 3, 充分 体现出实验在理科教学中的重要地位 。 强调对实验能力 的考 查, 有利 于培养学 生的创新意 识和实 践能力, 符合 现代 社会对人才 的需要, 还需特别 指出的 是, 近 年的试 卷突破传统思维的束缚, 出了一些课本上从未见过或未 做过的实验题目, 例如, 2000 年高 考第 25 题、 2001 年第 25 题第( 2) 小题以及 2002 年 春季高考的 25 题第( 3) 小 题都 属于这类, 它强调 了对学科科 学研究 方法的考 查,

2002 年第 37 卷第 5 期         生 物 学 通 报

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应引起重视。 1. 5 跨 学科的综合 试题形式, 现阶段 以“ 列递进 式” 并 为主( 详见下文) 2 跨学科综合题的题型及其特点 跨学 科综合题 的题型一般 可分为两 大类: 一是 “ 并 列递进式” 试题( 或称组合式) , 另一类是“ 包容式” 试题。 2. 1  并列递进式 这类试题通常由几道小题并列组合 成, 又可分为: 2. 1. 1 简单组 合式 例: 2000 年理综 27 题。 填空: 1) 试 写出纤维 素与硝酸反 应制取纤 维素硝 酸酯的 化学方程式 。 2) 磷酸三丁醇酯是一种常用的萃取剂, 试写出制备 它的化学方程式 。 3) 核糖是一种五碳糖, 它的衍生物腺苷也可与磷酸 成酯如三磷酸腺苷, 后者的分子简式为 。 4) 三磷酸腺苷释放能量的表示式是 。 这类型试题的特点是: 各小题之间没有明显的共同 背景或主题十分勉强, 小题之间可以完全独立。 此外, 各 小题之间缺乏共同的已知条件和共同的 解决目标。 上述例题正具有以上特点, 本题虽然以有机化学中 的一 类重要反应 —— 酯化反应 为命题材 料考查 化学和 生 物学有 关酯的 内容( AT P 是腺 苷与磷 酸成的 酯) , 就 此点而构成 4 小题则显得十分勉强。 解此类题时切勿产 生误解, 以浅为深, 深挖小题间联系。随着改革的 深入, 此类跨科综合题将越来越少。 2. 1. 2 主题并列递进式 例: 2001 年理综 26 题。在啤 酒生产过程中, 发酵是重要环节。 生产过程大致如下: 将 经过灭菌的麦芽汁充氧, 接入啤酒酵母菌菌种后输入发 酵罐。 初期, 酵母菌迅 速繁殖, 糖度下降, 产生白色泡沫, 溶解氧渐渐耗尽。 随后, 酵母菌 繁殖速度迅速下降, 糖度 加速降低, 酒精浓度渐渐上升, 泡沫不断增多。 当糖浓度 下降一定程度后, 结束发酵。最后分别输出有形物质和 鲜啤酒。 根据上述过程, 回答以下问题: 1) 该 过程表明啤 酒酵母菌异化 作用的 特点是 。 2) 初期, 酵母菌迅速繁殖的主要方式是 。 3) 经测定酵母菌消耗的糖中, 98. 5% 形成了酒精和 其他发酵产物, 其余 1. 5% 则是用于 。 4) 请写出由麦芽糖→葡萄糖→酒精的反应方 程式。 5) 如果酵母菌 消耗的糖 ( 设为 麦芽糖, 其相 对分子 质 量为 342) 有 98. 5% ( 质量分数 ) 形 成了酒 精( 相对分 子量为 46. 0) 和其他发酵产物。 设有 500 t 麦芽汁, 其中 麦芽 糖的质 量分数 为 8. 00% , 发 酵后 最多 能生产 酒精 浓度为 3. 20% ( 质量分数) 的啤酒多少吨? 此类题型的特点是:

通 常提出一个 有共同主 题的背 景材料, 分层 次、 多角 度设问, 构成一个 问题链, 着重考查 学生的 思维过 程。 所选择的背景材料多与现实社 会生产、 生活的问 题相联系, 或是热点问题, 或是科学上的重大发 现。 试题内容并不过分追求学科内 容的完整性, 也不 是与任何学科联系都十分紧密, 但多少有其内在客观联 系。 !试 题一般由 2~ 3 个 单一学 科问题 组成, 或有涉 及学科间相互渗透的问题, 也可以是偏重某一学科。 ? 回答每一小题, 一般只需运用单一学科的知识和 能力便可解决, 试题难度不大。 上述例题恰恰具有这些特点, 各小题之间可以独立 成题, 彼此间是一种并列关系, 而( 4) 、 5) 间又反映出是 ( 一种“ 递进” 关系, 因为解( 5) 小题的化学计算, 必须运用 ( 4) 小题的化学方程式。 所以我们称它为“ 并列递进式” 。 与简单组合式相比, 它的主题十分鲜明, 都是围 绕着“ 酵 母菌发酵制酒” 这一主题的。解题时, 可化综为 单, 逐一 审题, 分析题目提供的条件, 运用已学过的知识 去分析, 便能 解决, 而 且即使有 一学科的小 题不会, 通常 对另一 科小题解答影响不大, 小题间的关系, 有点像是 “ 并联电 路” 。 2. 2 包容式( 相互渗透式)  例 1: 2000 年理综 第 8 题。 请据图回答, 经数小时后, U 形管 A 、 两 处的液面会出 B 现下列哪种情况( 实验装置足以维持实验期间小白鼠的 生命 活动, 瓶 口密封, 忽略水蒸 气和温度 变化对 实验结 果的影响) 。

   A . A 处上 升, B 处下降  B. A 、 两处都下降 B   C. A 处 下降, B 处上升 D. A 、 两处都不变 B 例 2: 2001 年理综 第 3 题。 种子 萌发的需氧 量与种子 所贮藏有 机物的 元素组 成和 元素比例有 关, 在 相同条件下, 消耗 同质量 的有机 物, 油料作物种子( 如花生) 萌发时需氧量比含淀粉多的 种子( 如水稻) 萌发时的需氧量(  ) 。 A . 少  B. 多  C. 相等  D. 无规律 此类试 题的特点是, 试题考查的知识点 常涉及 2~ 3 个学科, 因此解答问题一 般需要运用多学科 的知识相 互渗透 和知识的迁移才能 解决。如例 1, 既要 考虑生物 的呼吸 作用, 又要联系 NaO H 能 吸收 CO 2 , 从 而引起压 强的 变化, 再 联系物理 学上液体压 强计的 原理, 这样便 得出正确答案是 C。 有时也会出现题目的已知条件是一

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个学 科, 而对 题目的解 答则处于另 一学科, 例 2 就是类 似这种情况。从近两年看, 反映学科间系统包容关系的 试题 还不多, 但可以说, 这应该 是今后跨 学科综 合题的 命题方向。 3 能力训练 1) 碘 缺乏症遍 及全球, 多发生 于山区, 我国 西部山 区发病率也较高。为了控制该病的发生, 食物补碘是较 为有效的方法。人从食物摄取碘后, 碘便在人体某器官 中积存, 并在该器官内通过有关化学反应, 合成物 质 A , 其反应过程如下:

博耶和英国的约翰?沃克, 以表彰他们在研究三磷酸腺 苷合成酶如何利用能量进行自身再生 方面取得的成就。 三磷 酸腺苷又叫 AT P , 含有 2 个高能磷 酸键, 1 个低能 磷酸键。已知二磷酸腺苷又叫 A DP 。A T P 的一种结构 如图所示( “ 表示高能磷酸键) , 请回答下列问题: ~”

    

      ; 物质的量为 。 A T P 的化学式为 每 mol 高 能磷酸键 水解时, 可释放 出 30. 514 kJ 的能 量, 而每 mo l 低能 磷酸 键水解 时只 释放出 14. 212 kJ 的能量。如有 50. 7 g 的 AT P 完全发生水解, 则能释 放出 kJ 的能量。若用 1 mol / L 的 N aO H 溶液中 和水解产物, 则所需 N aOH 溶液的体积为 mL 。   请回答下列问题: 产物 A 是甲状腺 素, 它 的化学式是 在幼年时, 它的分泌不足会引起 。 在甲 状腺 素合 成 过程 中, 反 应 属于 写出 A T P 与 A DP 相互转化式 !绿色植物形成 A T P 的途径 有 4 参考答案 1) C 15H 11 N O4 I 4 ;  呆小症 取代;  取代 。 。

; 当人 反

应; 反应 属于 反应。 产物 C 的 结 构式 是 ; 它 是生 物 体内 的基本组成单位之一。 !为居民提供含碘食物, 我国政府规定可在食盐中 添 加 碘 酸钾 ( K IO 3 ) , 它可 用 电解 法 制取: 以 石 墨为 阳 极, 不 锈 钢为 阴 极 来电 解 K I 溶 液, 总 反 应 式为 K I + 3H 2 O KI O3 + 3H 2 , 若 计划每分钟生产 5. 35 g K IO 3 , 电流强度应不低于 ( A) 。 ? 食物中的碘被肠道吸收入血后, 可被甲状腺组织 摄取利用, 甲状腺细胞吸收碘的方式是 。 2) 某科技小组同学, 为了研究绿色植物吸收太阳能 的情 况, 他们 做了以 下实验: 用一 面积为 0. 1 m 2 的 盆, 盛入 6 kg 的 水, 经太阳垂直照射 15 min, 测出温度升高 5℃。 若地面上绿色植物吸收太 阳光的能力与水相同( 反 射光, 透射光忽略不计) , 请回答下列问题: 试 计算每平方 米绿叶上 每秒吸收 的太阳 能为多 少千焦耳? 写出绿色植物吸收太阳光能的总 反应式。 阳生 叶与 阴生 叶相 比, 哪种 叶片 对光 能利 用率 高? 为什么? 3) 1997 年 诺贝尔化学奖的一 半授予美国 的保罗?
电解

CH 3 - CH - CO OH;  蛋白质 NH 2 !240( A ) ? 主动运输 2) 1. 4×103 J/ s ? m 2 6CO 2 + 12H 2 O
光 叶绿体

C 6H 12 O 6 + 6O 2 + 6H 2 O

阳生叶对光能利用率高; 因为阳生叶片的叶肉里 栅栏组织发达, 含叶绿体多。 3) C 10H 16 O 13 N 5 P3 ;  507 g / mo l 7. 524;  900 ATP A DP + Pi( 磷酸) + 能量 !光反应( 光合作用) 、 有氧呼吸、 无氧呼吸( 呼吸作 用) ( BZ )


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