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在阅读教学中培养学生的探究性学习能力

时间:2016-10-12


江苏省张家港市云盘小学 范 红 【关键词】阅读教学 探究性 学习能力 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2014)11A-0050-01 语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、 正确把握语文教育的特点、 积极倡导自主、 合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂,同时倡导教师在教学过程中与 学生积极互动、共同发展、注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实 践中学习。在语文阅读教学中,培养学生的探究性学习能力将在一定程度上有助于发展学生 的创新精神,提升学生的阅读素养。因此,让学生学会阅读,并让他们在阅读中学会探究知 识,是当前语文教学的重点。那么,在语文阅读教学中如何培养学生的探究性学习能力呢? 一、正确定位,指引探究 目标的确定是课堂教学的基石。语文课堂的教学目标不仅追求知识能力的掌握,更需要关注 学生的情感、行为习惯的培养。语文阅读课更需要准确定位课堂教学目标,避免少数学生漫 无目的地学,并为大多数学生在探究性学习过程中及时修正学习目标。阅读教学的探究性培 养目标应该由两部分组成,一是学生预习和教师指导,二是师生研读。教师正确定位教学目 标能在一定程度上拓展学生的思维,培养学生的探究性学习能力。比如学习苏教版语文四年 级下册《第一朵杏花》一课时,笔者把学生在预习中形成的问题以及文本要求作为教学目标 归纳为以下几点:1.能正确、流利、有感情地朗读课文;2.学习本课生字,理解相关词语以 及含义深刻的句子,体会人物的思想感情;3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神,懂 得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化规律的道理。学生明确了课堂教学目标, 就会按小组进行分工,选择各自的学习方法进行有针对性的探究学习。在课堂上,有的学生 查字典,有的学生组织同学在小组内积极交流,最后推荐一名代表发言,还有的学生专门将 课文最后一个自然段推荐给同学品读??学生围绕教学目标研读课文,然后在小组内交流, 最后汇报学习成果。在这一学习过程中,学生的自学能力得到了提升,进一步培养了探究性 学习能力。 二、紧扣文本,引导探究 阅读教学要紧扣文本, 充分发挥文本这一例子搭建学生、 文本、 编者、 教师四者之间的桥梁, 这样才有助于培养学生的探究性学习能力。 教师可以紧扣文本中的关键字词、 语句, 有目的、 有针对性地引导学生思考、探究、学习合作,进而达到有效的教学目标。比如学习苏教版语 文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》这一课时,笔者引导学生从研读重点字词、句段入手, 通过小组合作学习,培养他们的探究意识和自主学习能力。在学生研读课文的基础上,笔者 引导学生抓住关键词通读课文,理解整篇文章的中心意思。比如课文第四自然段是文章的重 点,笔者先让学生熟读课文,然后找出本段所写的樟树的外形及樟树的生长特点,进而联系 樟树的外在美,体会文章的内涵。在教学第五自然段时,笔者先让学生多层次朗读,然后小 组研读,讨论本段重点写了什么,写了几种树,思考樟树为什么不生虫。进而联系樟树的内 在美,体会文章写树实则写人的目的,通过写樟树的高贵来突出宋庆龄的高尚品德。教学紧 扣课文,层层推进,学生在反复诵读、讨论课文句段重点中提升了探究性学习能力,使教学 实现了预定的目标。 三、鼓励为主,诱导探究 爱因斯坦说过: “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”思考是行动的指南,而发问则 是思考的前提。当一个人对某种事物产生兴趣时,他就会主动地、积极地去探究。小学生思 维活跃,喜欢猜想和发问。因此,教师在引导学生进行问题探究时,要设法激发学生提问题 的兴趣,让学生在探究过程中体验学习的乐趣。教师要精选某些知识点,选择有利时机对学 生进行启发、 诱导, 鼓励他们激活思维, 在课堂上大胆地提出问题, 促使学生去观察、 分析、

猜想、探索,从而养成自主探究学习的习惯。比如在教学苏教版语文第八册《三顾茅庐》一 课时,为了引导学生深入理解诸葛亮的雄才大略,笔者以“刘备当时是名满天下的刘皇叔, 为什么愿意三次去拜访一个山中‘草民’ ”这一问题为引子,鼓励学生积极探究学习。有学生 提问: “是刘备求贤心切吗?他怎么知道诸葛亮一定能辅助自己成就大业呢?” 而其他学生则 从课文中的“隆中对”联系到原著《三国演义》中关于诸葛亮的故事,深刻理解了刘备求贤 若渴、礼贤下士的精神。教学从学生熟悉的角度入手,引导学生积极探究课文并大胆思考、 质疑,敢于创新,使课堂生成了别样的精彩。 在语文阅读教学中, 教师紧扣文本, 引导学生有目的、 有意识地充分利用已有的知识去探究、 挖掘文本内容,有利于进一步培养学生的探究性学习能力。


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