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初中语文教学论文:《浅谈中学语文教学方法》

时间:2018-07-02

初中语文教学论文



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初中语文教学论文

浅谈中学语文教学方法
摘要:“语文是百科之母”路以体现语文的重要性,它作为基础 工具学科,必须有一套重要的教学方法。一个合格的语文教师,既要 从理论上掌握教学方法,又应在实践中灵活地运用,善于在完成教学 任务的同时,也要教会学生如何获得知识的方法。对语文教学方法的 探究,必须从教师和学生两方面着手,作综合研究,这是中学语文教 学改革的需要,也是当前开展素质教育的需要。 ㈠教学方法是教师指导学生为了实现教学目的, 在教学过程中所 采用的一系列办法和措施。教学,在任何时时候都是双边的,教学方 法是教师和学生之间相互联系的活动方式, 是教师发出信息和学生接 受信息的途径,是实现预期教学目标的不可缺少的因素,在引导和激 发学生有效学习方面,具有独特的意义和作用。教学方法有它独特的 特点:其一,具有相对性。 教学方法使用的原则应是:第一,坚持启发式。启发式是教学方 法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自 觉性,激发其思维活动,主动探求知识,增强独立分析问题和解决问 题的能力。因此,启发式不是具体的教学方式或方法,而是教学方法 使用的原则。教学方式方法千变万化,种类繁多,但其本质都应是具 有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主 导作用,又要防止片面强调教师的权威性;既要尊重学生的自觉性、 主动性,又不放任自流。第二,坚持最佳组合。现代教学方法一般认

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为教学任务包括三个方面: 传授和学习系统的科学基础知识与基本技 能;发展学生的智力和能力;培养学生共产主义世界观和道德品质。 这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。 对教学 方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性,多样性和选择性,实 践性和迁移性。第三,坚持因材施教。素质教育,提倡因材施教的方 法。因为人与人之间存在差异,所以教育既要面向全体学生,又要尊 重每个学生的个性特点。 因材施教的目的是为了调动每一个学生的学 习积极性、主动性,让每一个学生主动地、活泼地发展。讲求“一把 钥匙开一把锁”。 ㈡语文教学方法种类繁多,如果将它看作一个完整的系统,可以 将众多的教学方法从三个方面加以归纳:以教为主的方法系统,以学 为主的方法系统;教学兼重的方法系统,这三个分系统体现着各自的 特点,发挥各自不同的特点。 第一,以教为主的教学方法系统,它主要惟语言为媒体,传递知 识信息,靠教师讲述和讲解,使学生掌握语文知识。 1、讲授法,它是最基本的教学方法,它是教师运用语言系统、 连贯地向学生传授知识,引导学生学习的一种教学方法,它又可分为 讲述法,讲解法和讲演法三种。主要用于导语、批示语、结束语、介 绍作家作品和时代背景,叙述教材基本事实;分析课分,提示重点, 阐明事物和事理,评述写作范文和写作例文等。夸美纽斯曾将教师比 喻为知识的溪流,学生就是水槽,当教师讲授时,嘴里发出知识的溪 流,要求学生立即像水槽一样装住知识,一点也不让它流掉,教师的

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讲解和示范目的是为了传授知识,并让学生了解方法,不要因为担心 背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识系统传授。 2、串讲法,它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方 法,“讲”即讲解,“串”即串连,就是把上下文串通起来,实质是 “讲”,讲的特征是“串”,即把词、句、语段、段落、全篇译式串 讲,一种是概括式串讲,翻译式串讲,就是以今语释古语,从现在注 释的角度说,就是把古文译成白语文。 串讲式串讲,是在理解原文的基础上,对其意义加以概括,用自 己的话解释出来,而不用语对译的方式。当句子的含义比较丰富、深 刻,用翻译式串讲无法充分表达时,就需要用概括式串讲。 串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用,保持讲的整体 性和系统性,变单方面的教师讲为师生双边活动,避免繁锁,兴之所 至,信口开河,而有利于提高讲的艺术性,抓住重点,以保持学生注 意力的高度集中,激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏,主 观注入,平铺直叙。 第二,以学为主的教学方法系统,以学为主的教学方法就是教师 努力培养学生乐于学习,学会学习的方法。 1、讨论法,它是学生在教师的指导下围绕某个问题,发表各自 见解从而互相启发、探讨问题的一种教学方法,以学生为主体的集体 对话和互学形式,进行学生之间或师生之间多向信息交流,借以实现 语文教学目的的一种常用教法,可促进学生独立思考,加深对知识的 理解,培养学生钻研问题的精神和语言表达能力,它从根本上改变了

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以教师为中心的课堂教学结构,突出了学生的主体地位,体现了民主 教学思想。 2、研究法:它是教师指导学生通过自觉研究的方式,借以掌握 语文知识,培养语文能力的一种有效教法,它突破了传统教法重教轻 学的局限,体现了现代教学思想的转变。 第三,教、学兼重的教学方法系统。 1、问答法,这是在语文教学中,以问题为中心组织课堂教学的 一种常用教法,主要通过教师提问,学生答问,或学生质疑问难,教 师按学生要求叙述有关事实,提出问题,并请学生回答,教师引导学 生解疑辩难的对话形式,培养学生发现问题、提出问题、思考问题、 分析问题、解决问题的能力,问答法有助于激活学生的思维,调动学 生的积极性,培养学生独立思考和语言表达能力。 2、情境教学法。情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论 指导下创新的教学方法。 强调要进行情感教育, 以情动人, 以美感人; 注重培养学生的审美情趣和能力,充分发掘语文课的教育功能。教师 和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中,形成主 观情思和客观景物相统一的审美境界,使学生获得美的感受,培养其 高尚的审美情操,进而使学生思维水平不断提高。 情境教学法突出了语文教学的审美特性, 强调了教学中要以美去 激发爱, 以美感染人, 从而丰富学生的精神世界, 促进学生主动和谐、 生动活泼地全面发展,优化了语文教学效果。 上述三类系统中的教学方法, 在教学中究竟如何运用, 要视学生、

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课文等具体情况而定,但其出发点和落脚点,都是为了培养学生分析 问题和解决问题的能力,发掘其潜在能力,为实施素质教育服务。一 般说来,对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展,把这些方 法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法,要注意发挥这 些方法的教育功能,使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教 学方法,注意发挥教与学相结合的教学威力,推进素质教育的实施。 ㈢上述几种教学方法,虽然在以往的教学中发挥了积极作用,并 取得了许多成功的经验,但是随着素质教育的开展,我们还应努力探 索,适应素质教育的切实可行的新方法,以便逐淅形成适应素质教育 的教学方法体系,在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的 过程中,如何应用和完善传统教学方法,首先应处理好两种关系:第 一,正确处理教学方法与学习方法的关系。现代语文教学严格区别于 传统语文的最大特点是:教法与学法的统一。教师无论是对教法的选 择和运用,还是对学法的指导与实践,无不贯穿着这种统一。两者要 相辅相成,相得益彰。叶对陶先生曾说过:教是为了不需要教。这里 “教”是前提, “不教”是目的;要想达到“不需要教”,必须先教。 教的过程既传授知识又教给方法,特别是方法的传授必须讲解。欲以 “不教”之手段达到“不需要教”之目的,是绝对不可能的。教师要 将自己的教学方法变成学生的学习方法,才能将二者统一起来。 第二,正确处理继承与创新关系。教学方法的发展,首先应注意 继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带,它客观存在于语 文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史现认为,没有继承,便没

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有发展和创造。 创新是教学方法最重要的特征,闪烁着人类智慧的光芒。每一种 教学方法从来都是在个体或群体的创造中发现出来的。 人类智国的开 发离不开创造,教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教 学方法院选择和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学 方法同时,善于学习中外先进教育理论,在继承的同时,注意创新。 综上所述,语文教学是一个比较完整的、系统全面的,我们作为 一名初中语文教师,首先应掌握一些基本的教学方法,其次要从我们 自央的素质来谈、自身修养等方面,它还需要经过许许多多教育工作 者的教学实践和理论探索,随着教学改革的深入,随着素质教育的普 遍开展,一种集中广大教师智慧之光的适应素质教育,以教育的教学 方法体系一定会诞生。


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