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高中语文朗读教学浅谈

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2 0 1 3 . 0 3   西部大开发? 中旬   教 学改革  高中语文朗读教 学浅 谈  王 明利  ( 西 安 市 长 安 区 第 六 中学 。陕 西 西 安 7 1 0 1 0 0 )   摘 要 :朗读是语文教学需要达成的重要的教学 目 标, 也是 中学生亲近文本、 感受文本情感、 获得语感体验的重要手段 。培养学生的朗  读 能 力是提 高学生 感受 能力 , 陶冶 学生情操 , 完善 学生人格 的 重要途 径 。   关 键词 : 朗读教 学;问题 ; 策 略  中图分 类号 : G 6 3 3 . 3 3   文 献标 识码 : A   文章 编号 : 1 0 0 9 — 8 6 3 1 ( 2 0 1 3 ) 0 3 — 0 0 9 7 — 0 1   清代 的唐 彪 曾这样形 容 反复 吟咏 朗读后 可达 到 的美妙 境界 : “ 文  沉 , 因为 是 写 大 堰 河 之 死 , 而“ 死” 在作者笔下是不忍用 的 , 用“ 去  章 读之 极熟 , 则 与我 为化 , 不 知是人 之 文 、 我之 文也 。” 其实, 我们 很  了” , 可知其悲, 此句不低难以传情。第二三句读时则需扬起 , 因为是  多 老师 也都 认 同 朗读对 提高 语文 素质 具 有重 要作 用 , 也知 道 要在 平  对 大 堰河 凄苦 一 生 的概括 , 强 烈地 表现 了诗人 对不 公道 世 界 的诅 咒  常 的教 学 中加强 朗读 方 面的训 练 , 可 到底该 怎样进 行训 练 ?要 真 正  和愤怒 。第 四五六 句 则需 用满 含 悲凉 的低 沉语 调 , 因 为这 三旬 是 对  读 好一 篇文 学作 品 , 又该 做 到哪些 呢 ?其 实仔 细琢磨 朗读 教 学也 是  大 堰 河贫 穷 悲惨 的死 况 的 细节 描 绘 . 诅 咒 和愤 怒 已不 重 要 了 . 更 多  有规可循的。下面 , 就四个方面来谈谈我对朗读教学的理解。   的是极 度 的悲 怜 与 同情 ……这 样 的朗 读有 力地 强化 了学生 的理解 .   朗读 方式 应 灵活 多样  比起单 纯 的文本解 读 更有效 果 。   ( 一) 齐读 。 齐读是 语文 课堂 普遍 采用 的形式 。 齐读声 势大 、 训 练  ( 四) 重 音。重 音是 指朗读 时对 句 中某些 词语 从声 音上 加 以突 出  面广, 便于教师集体纠错 。但个别学生滥竽充数 , 想着洪亮缺 了感  的现象 。一般 表现 为音 量加 大 、 语 调增 高 、 时 间延 长 。重 音起 的是强  情, 缺憾也确实存在。所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后  调作 用 , 自然 也能促 进情 感 的表 达 。例如 在讲 《 纪念 刘和 珍君 》 时, 文  中有 一 句 话 “ 我 向来 是 不惮 以最 坏 的恶 意来 推测 中 国人 的 . 然 而我  采用 。   也不信竟会下劣 凶残到这地步” 。 此句中有三个关键处需要  ( 二) 范读 。泛 读是 创 设教 学情 景 , 激 发 学生 学 习兴 趣 的重 要 手  还不料, “ 向来 ” 、 “ 不料” 、 “ 不信” 。这 三处 重 读用 来表 示 情感 的三 层递  段。 教 师 可以 自己示 范朗读 , 目的是用 感情 线牵 引学 生 , 使 学 生身 临  重读 : ( 1 ) “ 我” 向来 都是 用 “ 最坏 的恶 意来 推 测 中 国人 的 ” , 这 已足 见其  其 境 地去 体会 文

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