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数学学习中有困难的成因及对策

时间:2018-07-02


数学学习中有困难的成因及对策
工作单位:河南省洛阳市栾川县三川镇初级中学 邮编:471541 作 者:陈万东 需要获奖证书

邮箱:cwd5000@163.com

内容提要:有部分中学生在学习数学中有一定的困难,造成 这种困难的原因:一是学科原因,就是学生没有把握好数学 的抽象性与系统性这些特点。二是缺乏学习数学的兴趣,遇 到难题产生畏难情绪。三是学习方法策略运用不当,缺乏比 较、归纳、总结等学习方法。四是社会和家长的影响对学生 造成不求上进,厌学现象。五是教师在教学中讲得多,学生 练得少,没有考虑学生的个性和差异,同时设计作业不合理 等原因。怎样以上这些困难:一是激发学生的学习热情;二 是培养学生的学习兴趣; 三是改进教学方法, 面向全体学生, 分层教学,加强指导,培养学生学习数学的良好方法。 关键词:缺乏兴趣、厌学、方法不当、个性差异、讲得多练 得少、关爱学生、培养兴趣、分层教学、加强指导。 我是一名数学教师,在教学中碰到一些学习数学有困难 的学生,他们表现为上课不专心听讲,做小动作,思想不集 中,作业错误多甚至抄袭,考试成绩差,对学习数学没有兴 趣,厌学情绪明显,他们智力正常但与同龄的大部分学生相 比,在学习数学中有明显的困难。按照新课改的要求,教师 要在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、

学习情感。 怎样解决这个问题, 我谈一下自己的认识和做法。 一、 形成学习数学有困难的原因 (一) 、学科原因 数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点, 在教学中若不能正确把握这些特点,就有可能是学生产生学 习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对 象,这种抽象性使得数学学习活动中对学生的抽象思维要求 更高, ,如老师告诉学生“直线是无限延伸的” ,但是学生用 眼睛所看到的只是图上长度有限的线段, “无限延伸性” 它的 只能在脑中想象。数学的系统性强,学习新知识是建立在已 有知识基础上。如果学生对前面所学内容达不到规定要求, 不能及时掌握知识,就形成了连续学习过程中的薄弱环节; 如果没有及时查漏补缺,造成新旧知识的断链,形成学习困 难。数学的广泛应用性,又要求能应用知识解决灵活多样的 问题。习题的形式多样,也可能使得思维不够灵活的学生产 生学习困难。 (二) 、非智力因素 1、缺乏学习数学的兴趣,意志较为薄弱 数学学习中的有困难学生往往成绩不好、态度不端正、 学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣,求知 欲不强,意志薄弱,特别对于某些抽象性较强的概念、定理 的学习困难很大。有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较

繁琐的题目,就容易产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自 我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差,平时贪玩,经 不起诱惑,不能坚持学习,成绩一旦滑坡就容易产生自暴自 弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化 他们心里的坚冰,激发他们学习的积极性。 2、学习方法、策略运用不当 学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。学生年龄 小,学习的自主性差,没有形成学科的学习方法。往往是课 堂上听课,课后完成作业了事。学困生在学习上缺乏主动, 忽视课前预习、课后复习等重要环节,也不善于比较、归纳、 总结,不能使所学知识形成网络,加上理解不深,从而影响 数学知识的掌握。 3、社会和家庭的影响 社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。由于 游戏厅、网吧,大量的不良影视作品对学生的不良影响,吞 噬学生纯净的心灵,造成学生学习兴趣不强,注意力涣散, 放纵享受,不求上进,脱离集体生活,厌学,弃学等。 (三)教学原因 1、课堂教学以师为本,忽视对学生的研究;教师讲得 过多,学生练得过少;学生的思维完全处于被动应付状态, 缺乏积极参与主动思考;忽视知识的形成,是一些知识在理 解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐形成学习困

难。 2、教学要求没有考虑学生的个性差异和不同学生的学 习要求,过高的要求加快了学生的两极分化,导致学习困难 的产生。 3、作业设计不合理,学生普遍把作业当成“任务”对 待,学生作业抄袭现象严重,作业有效性极低,难以反馈学 生的实际学习水平,教师难以据此对有学习有困难的学生进 行针对性的辅导。 二、转化学习数学有困难的对策 (一) 、激发学习热情是前提 俗语说: “亲其师,信其道” 。当学生喜欢一位老师时, 就会喜欢他教的学科,就会尽其最大努力去学好这门学科。 陶行知先生说过: “真教育是真心相印的活动,唯独从心里 发出来的,才能达到心灵深处。 ”因此,教师要关心、热爱、 尊重学生,把自己的生命放在学生的生命里,尊重学生,承 认每个学生的人格尊严和人格平等,尊重是每个人最深沉的 内心需要,是学习进步的内在动力。对学习困难的学生,教 师要倾注更多的爱,同时把他们放在心中,有意无意表现出 对他们的关心:问一问学习状况,谈一谈生活中的困难,找 一找他的进步。这样使他们感到自己在老师心目中的位置, 感受到老师的关心,从而拉近师生之间的心理距离,点燃学 习热情。

(二) 、形成学习数学动力是基础 “兴趣是最好的老师” ,学习兴趣是直接推动学生学好 数学达到学习目的的内在动力,直接影响学习动力。浓厚的 学习兴趣可使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意 力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的,它是在学习中逐渐 培养出来的。为了激发他们学习数学的积极性,教师应善于 结合课堂教学讲一些数学发展史,介绍数学的最新成果和数 学对人类社会发展的推动作用的知识。新课引入应尽量选取 学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实践例子,使学生 意识到身边处处有数学,引起学生对数学学习的重视和兴 趣,增强学习的自觉性和积极性。 (三) 、改进教学方法是关键 1、面向全体学生,采取分层教学 不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总有一定的 差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求, 将出现“尖子吃不饱,差生吃不了”的现象。鉴于这种情况, 在教学中针对学生实际,可采用分层教学解决这一矛盾。每 一位学习有困难学生,都可以追溯到是从某一知识转化点, 尤其是分化点开始的。一个分化点未解决,又加上出现第二 个、第三个分化点,这些知识分化点的累积,就造成学习数 学成绩差,这第一个知识分化点是一个最可怕的开端,它不 仅影响后继课程,更严重的是可能挫伤学生学习数学的兴趣

和自尊心。因此,再分化点的教学中,教师要特别注意学生 的接收状态,要为他们爬坡增设阶梯,对分化点的教学,教 师必须认真对待,精心安排,在教学方法和手段,教学程度 和密度上,都要比教其他部分下更大的功夫。如采用形象演 示,分析对比,分散难点,放慢速度,尽可能联系生活实际 等方法。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提 出不同要求,采取不同的辅导方法,在充分理解教材的基础 上,为学生提供不同的发展空间,既促进优生能力的发展, 又能调动他们学习的积极性。如作业的深度,考试试题的档 次,课堂提问题题目的难度等都因层次而定,每一层次的教 学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合,使各层次 的学生都能接受。 由于采用的方法针对性强, 符合学生实际, 各类学生围绕教学目标主动参与学习过程,经过努力,都能 解决提出的问题,随着问题的解决,学生们有一种成功的喜 悦,大大增强了他们学习的信心,从而使不同层次的学生均 能得到良好的发展。 2、跟随反馈,巩固提高 现在学生年龄小,有些学生的心智水平与生理发展没有 同步,自控能力差,意志薄弱,情绪不稳定,稍微放松要求, 学习就会掉队。因此,平时要多关注他们,严格要求,对其 存在的知识欠缺,反复训练,直到正确掌握,磨练其意志, 抓反复,反复抓,逐步使他们形成良好的学习习惯。

(四) 、加强指导,掌握良好的学习方法 有些学生也肯下功夫,但是他们的数学成绩却总是上不 去,其重要原因就是他们缺乏数学学习策略,不会对信息进 行加工储备,不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶 行知先生曾说过: “我认为好的先生不是教书,不是教学生, 乃是教学生会学。 ”我们对这样的学生应尽可能让他们掌握 较多的基本学习方法和学习技能,培养善于灵活应用各种方 法的能力。其中包括:怎样预习、听课、复习、作业和总结; 如何观察。记忆、比较、归纳;在数学学习中如何制定计划、 谋划解题策略及应用题的解题思路等,从而使学生学得轻 松,学得愉快。


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