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高中数学分层教学探究

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学分层教学探究 作者:潘宁宁 来源:《理科考试研究· 高中》2016 年第 07 期 学生个体之间无论是生理还是心理上都存在客观的差异,在数学学习的过程中,对数学的 兴趣和爱好、接受能力、理解能力也存在客观差异.尤其是在高中阶段,学生来自不同的地 区,素质参差不齐,若教学中依然采用“一刀切”的方式,不顾及学生的差异性,单纯地认为教 学就是一人讲多人听,讲完即可,那势必让学生对数学学习失去兴趣.相应的,同一教材、同 一要求、同一方法进行教学,很容易出现“优生吃不饱”、“后进生吃不消”的现象.在高中数学教 学中实施分层教学,坚持“因材施教,循序渐进”原则,逐渐消除两极分化,这样才利于学生的 发展.对此,本文将从学生、目标、过程和练习等方面展开论述,就分层教学在高中数学教学 中的实施作简要分析. 一、学生分层,因生制宜 素质教育的宗旨是让每一个学生在学习过程中得到相应的发展,每一个学生指的是参与学 习的每一个学生个体.进入高中阶段后,学生来自四面八方,其家庭背景不同,成长经历不同. 在数学学习过程中,兴趣、习惯、方法、理解能力等也不同,如此,教学中就不能以相同的要 求和方法来对待学生,而要将学生分为不同的层次.对学生分层可采用二分法,也可用三分 法,关键看班级学生的具体情况.二分法是把班级学生按照学习兴趣、学习能力、基础知识、 理解能力等而分为两个层次,即 AB 两层;三分法则是分为上中下三个层次,即 ABC 三层, 一般多以三分法为主. 在对学生进行分层中,一是要全面了解学生.在了解学生过程中,除了用检测、提问等方 法了解学生的学业情况,还要注重通过心理访谈、家访等方式对学生的成长经历、心理进行了 解;二是要坚持“学生自愿,教师调整,因能划类,依类分层”的原则分层,一般上中下三层的 比例为 3∶5∶2.A 层学生为尖子生,学习中能独立完成预习、练习等任务,课堂中也能积极参 与讨论和交流;B 层为中等层次,但潜力较好,可积极引导其向 A 层发展;C 层学生多为学困 生,基础稍差,学习兴趣不高,教学中要以基础辅导为主.在教学中,学生的层次并不是一直 不变的,分层后经过一段时间的学习,若 C 层学生有所进步,要将其调整到 B 层,同样的,B 层也可调整到 A 层,反之亦然. 二、目标分层,区别对待 根据学生的实际情况对学生进行分层后要按照“面向全体,兼顾两头”的原则,以新课标、 考试说明等为依据,结合学生层次特点而制定相应的层次目标,以层次目标来引导学生展开学 习活动.同时,在层次目标的引导下,教师在教学过程中要逐渐通过活动而引导学生向层次目 标乃至更高的层次目标靠近.一般而言,C 层学生的目标以识记和领会为主,过渡到 B 层则拓 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 展至简单应用,A 层则要提升到综合应用层面.教学中要注意,目标并不是一成不变的,在教 学中要及时根据学生的学习情况调整. 以《空间直角坐标系》(第一课时)为例,C 层学生的目标是掌握空间直角坐标系的概 念、知道空间右手直角坐标系的画法、能在坐标系内根据坐标点找出坐标即可;B 层学生则要 能自己动手画空间直角坐标系,能标出坐标系内的对称点;A 层学生则要求能在理解概念的基 础上作图,根据给出的条件而求坐标点.如此,在学习过程中,学生要达到的层次不同,无论 是在问题解决还是练习中,难易程度也不同,学生的积极性自然会更高,课堂教学效果也会更 好. 三、过程分层,逐层引导 分层教学有别于快慢班的教学,其指

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