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基于学习共同体理论的大学英语学习模式构建研究_图文

时间:2011-08-15

第27卷 第10期 2010年lO月

辽宁教育行政学院学报
Journal of
Liaoning

Educational Administration Institute

V01.27 Oct

No.10
2010

基于学习共同体理论的大学英语学习模式构建研究
郭永志
(沈阳师范大学大学外语教学部,辽宁沈阳I 10034) 【摘要】随着社会的发展,学习共同体已经成为教育领域里的一个重要概念,成为一种新的学习方式。因而有必要在梳理学 习共同体理论的基础上,讨论基于学习共同体理论的大学英语学习模式及构建大学英语学习共同体的因素,进而探讨构建基于学 习共同体理论的大学英语学习模式的策略。 【关键词】学习共同体;大学英语;学习模式 【中图分类号】G64 (文献标识码】A 【文章编号】1672-6002(2010)10-0092--02

一、学习共同体理论的基本内涵 德国著名社会学家斐迪南?滕尼斯(Ferdinand Tonnies)在 1887年出版了《共同体和社会》一书,最早提及了“共同体”一 词。滕尼斯用它来强调表示建立在自然情感的一致基础上的、 联系紧密的、排他的社会联系或共同生活方式。最初共同体强 调的是一种自给自足的“人类美好的精神家园”,随着社会发 展,其含义得到了进一步的丰富。“当时光流转到知识社会,古 老的共同体概念,正是由于其重建的社会学意义而获得了新 生,成为承载知识社会中的学习的社会学平台。”[11 在教育领域,著名教育家博耶尔(Ernest


“以教为主”的学习模式。在这种教学模式中,教师是知识的传 授者,是整个教学活动的监控者;学生是知识传授的对象,是 外部刺激的被动接受者;教材所提供的知识是教师传授的内 容;网络和多媒体是教师辅助教学工具,是学生学习内容的传 输渠道。这种“以教为主”的学习模式忽视了对学生语言运用 能力的培养,忽视了认知的分布,教师无法进行因材施教,而 学生也不能进行个性化学习。建构主义理论认为,知识不是通 过教师传授得到的,而是学习者在与情境的交互作用过程中 自行建构的,因而学生应该处于中心地位。因此,大学英语学 习要由“以教为主”转变为“以学为主”。“以学为主”是“以学生 为中心”的学习模式,主要包括自主学习和协作学习。在这种 学习模式下,学生是知识意义的主动建构者和学习活动的实 践者;教师的角色由知识的传授者转变成学生学习的指导者、 帮助者和促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;网络和多媒体也不再是教师 传授知识的手段和方法,而是用来作为学生主动学习和探索 的认知工具。 随着学习共同体理论的发展,学习共同体逐渐成为一种 新的学习模式。与协作学习模式一样,学习共同体也是从知识 的建构性出发,重视意义的合作建构,鼓励学习者之间的经验 交互。但是学习共同体基于协作,又超越协作。学习共同体更 加关注学习的社会性、实践性和分布性,关注代际之间的交 往,关注新手学习者对专家型学者(包括教师)的模仿、同伴之 间的协商,关注学习者多层次的参与,关注社会文化上的连续 性,关注学习者社会身份的重建,使学习者逐渐从一个边缘参 与者成长为学习共同体的核心成员、一个成熟的社会文化的 参与者、一个顺利进入社会实践的社会成员。在学习共同体 中,大学英语学习者在一个真实或接近真实的情境中,在一个 有着广泛知识分布的文化境脉里,在一个可以有多样性身份、 扮演不同角色的空间里学习,可以与其他学习者相互交流,相 互帮助,共享资源,共享集体智慧,可以获得资源支持、学术支 持和人际支持。 三、构建基于学习共同体理论的大学英语学习模式 1.基于学习共同体的大学英语学习模式要素分析 目前关于学习共同体的认识在学术界还没有达成统一。 众多专家和学者从不同的视角审视了学习共同体的构成因 素。Carabajal,Lapoint和Gunawardena描述了学习共同体的三个

Boyer)于1995

年发表了题为《基础学校:学习的共同体》的报告,首次用到了 学习共同体的概念。博耶尔认为,“学习共同体是所有人因共 同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织,共同体中的人 共同分享学习的兴趣,共同寻找通向知识的旅程和理解世界 运作的方式,朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。’,日 从此,很多专家和学者对学习共同体进行了研究。莱芙和 温格(Lave和Wenger)认为,学习共同体就是参加学习活动的学 习者(包括专家、教师及学生),围绕共同的主题内容,在相同的 学习环境中,通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形 式建构的一个具有独特“文化氛围”和“情境”的动态结构。清 华大学的张建伟博士进行了基于网络的学习共同体研究,探 讨了学习共同体的概念、功能等问题。2008年赵健将学习共同 体概括为“学习共同体是一种关于学习者的社会性安排,它提 供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行的社会交往活 动,以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与。每一 个成员从不同的水平和角度加入到围绕知识的合作、争论和 评价中,并且从中获得来自他人的和人工制品的支持,在形成 共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份。”四 学习共同体(1earning community),也有学者称之为学习社 区,来自于建构主义“学习是知识的社会协商”这一教学隐喻。 其理论假设是社会建构主义和分布式认知,强调知识的社会 性特征,知识是分布或存在于团体中。随着社会建构主义、分 布式认知以及隐性知识学习等一些代表了教育理论最新发展 方向的科学研究,学习共同体开始成为一种比较完善的教学 隐喻。学习共同体理论强调学习的社会性、实践性和分布性。 二、基于学习共同体理论的大学英语学习模式 受传统教学观念的影响,在目前的大学英语教学中盛行
【收稿日期】2010-08—16

【作者简介】郭永志(1973一),男,辽宁建平人,沈阳师范大学大学外语教学部讲师,教育学硕士。 ?92?

万方数据

维度:技术维度、学习任务维度和社会交往维度。张建伟提出, 学习共同体的设计涉及“学习主题的确定与学习资源的准 备”、“学习共同体成员的组织”、“交互过程及其监控调节”和 “交互工具的设计”等几个方面。赵健则从学术性支持侧面、认 知性支持侧面和人际性支持侧面进行分析。综合各种研究,构 建基于网络的大学英语学习共同体至少包括“人员、物和教学 信息三大类要素”柳。 “人”是第一要素,是学习共同体中学习活动的主体。就本 研究而言,主要是指参加大学英语学习的学生和负责辅导的 教师以及学习顾问等。学习者是学习共同体的核心要素。与传 统学习者相比,他们的学习更具主动性;他们可以根据自己的 需要主动获取学习资源,主动参与交流和沟通;他们可以根据 不同的学习内容选择不同的学习共同体,而且在不同的学习 共同体中可以拥有不同的身份。“身份”是学习共同体的重要 属性。辅导教师和学习顾问既是学生学习的帮助者和促进者, 也是学习者,是专业知识的学习者。 “物”是第二要素。首先,“一般的合作学习小组或团队与 学习共同体最大的不同在于,学习共同体承担了文化的延续

(2)展开学习共同体成员之间的协作交流。在学习共同体 中,知识是分布式的,认知通过学习者的相互交往而分布在彼 此之间.分布在个体的心智与外部环境之间。在学习共同体中, 学习活动围绕这种分布的知识而组织,学习活动是大学英语学 习共同体的核心内容。学习共同体的设计就是要促使新手和 不太熟练的成员从边缘参与到活动中来,与比较熟练的同伴 (或教师)一起学习;鼓励学习者在与同伴以及学习资源和计 算机工具的互动中,学会学习,分享智慧,从而促进学习者的 成长。 (3)创设具体的语言环境,促进学习者实现意义与身份的 双重建构。传统的教育观认为,学校教育是一个特殊的教育情 境,需要将学习对象隔离起来,将学习内容抽象出来,并运用 不同于日常生活实践中的知识积累方式来教学生。于是学生 学习与有意义的情境相脱离,导致他们所学的英语是“哑巴英 语”、“聋子英语”。而学习共同体理论强调知识的社会文化来 源、重视隐性知识(或默会知识)的习得。所以在学习中。在设 计任务时,要尽量选择开放性的、具有一定复杂性和真实性的 任务,创设具体的语言知识学习情境,让学习者身处于与知识 对象有关的具体境脉中。“知识不仅通过人们对话获得意义, 而且通过对特定情境中实践性活动的参与获得社会价值,也 获得了意义。”i71 构建基于学习共同体的大学英语学习模式,是大学英语 教学中由“以教为主”的学习模式到“以学为主”学习模式的一 个重大转变。一个成熟的大学英语学习共同体的形成不是一 蹴而就的事情,有它的认识阶段、形成阶段、发展阶段和调整 阶段,在各个阶段都有它的规律性和复杂性。我们要不断探 索,逐渐建立一套适合的学习共同体机制,努力维护学习共同 体的“共同体意识”,引导共同体成员探索共同的学习目标,进 行有序的大学英语学习。相信基于学习共同体理论的学习模 式会给大学英语学习带来一场新的革命。 f注:本文系2010年辽宁经济社会发展立项课题《基于学习 共同体的大学英语学习模式构建研究》(20101slktjyx-40)阶段 性成果1 【参考文献】

与再生产。”p哄同体文化是基于网络的大学英语学习共同体
的一个独特要素。共同体文化的主要包括共同的价值观、信任 及共同体规范。共同的价值观对学习共同体成员的认同感与 归属感的形成以及学习共同体的凝聚是非常重要的。信任是 基于网络的学习共同体形成和发展的心理基础。共同体规范 是学习共同体成员在共同体中相互交流时必须遵守的行为准 则与价值标准,对共同体成员的言行具有一定的约束力。第二 个“物”的要素是学习共同体平台。学习共同体中的学习活动 是通过助学者与学习者的交互以及学习者之间交互来完成 的,在网络和多媒体技术高速发展的今天,网络平台就成为一 个重要因素。
?

“教学信息”是第三要素。教学信息主要包括学习资源和 学习活动。学习资源是大学英语学习者主动进行意义建构的 基础,丰富的学习资源是吸引广大学习者参与共同体学习的 重要因素,良好的学习资源有助于基于网络的学习共同体的 形成与发展。学习活动是大学英语学习共同体的核心内容,共 同体中的其他要素都是为学习活动这一核心服务的。 2.基于学习共同体的大学英语学习模式构建策略 (1)创建良好的学习共同体文化,营造良好的学习环境。 “如果有机会置身于某种文化,原汁原味地观察和实践其成员 的行为,就能自然而然地学会贴切地运用方言土语,表现地道 的当地行为,并逐渐开始按照该文化中的规范来为人处事。这 种学习方式是浸润式的,是默会的,也往往是明确的教学所无

【11赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析【M】.上海:华
东师范大学出版社,20(0. 【2]Boyer,E.(1995).The
basic school:A community for Learning.

Princeton,NJ:the Carnegie Foundation for the Advancement of
Teaching.

法实现的。”呵以看出,良好的学习共同体文化会对大学英语
学习共同体的产生有重要的影响。教学设计者要鼓励所有成 员通过进行自我介绍和建立个人空问及彼此分享等方式,彼 此交流,探寻共同的学习目标,建立相互的信任;鼓励学习者 积极参与共同体的活动,让他们感受学习共同体对他们的意 义和价值,以此获得对学习共同体的认同感;要明确一些所有 成员必须遵守的规范,如共同体成员不得发布反动的言论,不 得用侮辱性的话语或语气对他人进行评价等。对于那些积极 参与共同体活动,遵守共同体规范的成员给予一定的奖励,如 身份的提升、扩大权限等,对于那些违反共同体规范的成员要 给予惩罚,如缩小权限等。

【3】[5][6】赵健.学习共同体的构建【M】.上海:上海教育出版社,
2008.

【4】李慧.基于网络学习共同体的教师教育技术培训平台研究 【D】.曲阜师范大学,2009. 中国电化教育,2007(8). 责任编辑:王伟徐冰王晓东


【7】冯锐,殷莉.论学习共同体形成和发展的社会性建构观田.

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万方数据

基于学习共同体理论的大学英语学习模式构建研究
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 郭永志 沈阳师范大学大学外语教学部,辽宁沈阳,110034 辽宁教育行政学院学报 JOURNAL OF LIAONING EDUCATIONAL ADMINISTRATION INSTITUTE 2010,27(10)

参考文献(5条) 1.李慧 基于网络学习共同体的教师教育技术培训平台研究 2009 2.赵健 学习共同体的构建 2008 3.冯锐;殷莉 论学习共同体形成和发展的社会性建构观[期刊论文]-中国电化教育 2007(08) 4.Boyer,E The basic school:A community for Learning 1995 5.赵健 学习共同体--关于学习的社会文化分析 2006

本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_lnjyxyxb201010050.aspx


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