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第 2 课 美术家是如何进行表达的 —— 美术作品的艺术语言

时间:2016-11-24

美术家是如何进行表达的 ——美术作品的艺术语言
授 课 人 : 南溪区桂溪中学——廖金明 授 课 课 题 : 美术作品的艺术语言 授课地点:宜宾南溪区桂溪中学 授课时间:2012 年 5 月 27 日

教学过程:
一:教学内容:美术家是如何进行表达的——美术作品的艺 术语言 二:教学目的: 本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单 而完整的了解,这是开始进入美术鉴赏的基础。在这个基础 上再进一步认识不同类型的美术作品在使用美术的语言上 有着不同的方式,美术作品由此呈现出千变万化的形式特征 和审美意韵。 1 、知识与技能 :通过本课的教学,使学生初步了 解什么是美术作品的艺术语言以及构成美术语言的要素。 2 、方法与过程 :本课作为美术作品鉴赏中必须要 了解的重要部分,教学中要利用对语文字词句构成的关系对 比让学生更加深入理解在美术作品鉴赏中,对形象艺术语言 的运用分析美术作品的重要作用。教学中以美术作品中的美 术语言与语文语法之间关系为引导,引起关注 --- 深入讨 论 --- 感悟作用 --- 理解概念。 3 、情感态度价值观 :启发学生对美术作品中艺术 语言的作用的了解,在集体讨论的过程中,去了解艺术家在
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作品中如何运用自己的情感感悟生活和创造形象,通过对美 术作品中艺术语言创造方式了解美术作品和分析美术作品 以及感悟美术作品。 三:教学重难点: 教学重点: 在于认识美术的语言,其中包括概念、 内容及其形态分类。 教学难点: 主要在于美术语言既是具体的、可分类 的,又包含在整个美术作品之中,因而势必增加学生理解的 难度,所以必须结合具体作品,调动学生以往的美术知识, 通过多样的美术作品来认识和讲解。 四、教具准备: 本课教学幻灯片及相关画册 五、教材分析 ( A )内容结构 本课主要分为三个部分。 第一部分以中国古代画家吴道子和李思训为例,说 明美术家在美术语言的运用上是有差异的。 第二部分“什么是美术作品的艺术语言”,首先从 三件具体的美术作品——五代画家顾闳中的工笔重彩人物 画《韩熙载夜宴图》、宋代画家梁楷的写意人物画《泼墨仙 人图》和美国画家克里福德·斯蒂尔的油画《 1954 》开始 直接的语言辨析,然后进入概念和知识的解释,说明什么是

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美术语言、美术语言所包含的内容以及三种基本的美术语言 形态。 第三部分“美术家是如何运用艺术语言的”,着重 对具象艺术、意象艺术和抽象艺术进行具体的辨析,以使学 生对这三种基本的美术语言形态有一个初步的了解和认识。 ( B ) 作品分析 1、1954 (油画, 1954 年) (美国) 2、 韩熙载夜宴图(绢本设色, 28.7 厘米× 335.5 厘米,北京故宫博物院藏) 顾闳中(五代) 3、泼墨仙人图(中国画) 4、 王时敏像(中国画) 梁楷(宋) 曾鲸(明) 克里福德·斯蒂尔

5、荷拉斯兄弟宣誓(油画, 330 厘米× 425 厘米, 1784 年,巴黎卢浮宫藏) 达维特(法国) 6、 簪花仕女图 (中国画) 周昉(唐) 齐白石

7、虾(中国画, 1946 年) 8 、百老汇的爵士乐 9、 10

蒙德里安(荷兰) 康定斯基(俄国) 达?芬奇(意大利)

即兴之 31(油画)

、最后的晚餐(油画)

11、 星月夜(油画)

梵?高(荷兰)

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( C )名词解释 明暗 明暗是自然界中的物理现象,即物体因受光而产生 明暗上的变化。文艺复兴盛期意大利画家达·芬奇系统地提 出了“明暗造型法”之后,它就逐步成为西方艺术中塑造形 体及其立体感和空间感的重要语言方式了。 空间 空间也是事物客观存在的一种自然状态,绘画的空 间是二维的,雕塑和建筑的空间则是三维的,所以它们呈现 空间的方式就不同。尤其是绘画要在二维的平面上表现出三 维的感觉,以给人造成真实的幻觉(所以写实绘画又称“幻 觉艺术”)。 透视 透视是表现空间的一个重要手段,其目的是要在一 个相对独立的环境中把对象“合理”地表现出来。西方自文 艺复兴开始就以科学的态度来认识和研究透视,是焦点透 视,中国艺术采用移动的视点,因而形成了所谓的“散点透 视”。 构图 构图就是按照艺术家的需要把一些形象安排在一 起,使之形成有机的联系,以表达艺术家的某种意图。 肌理

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是造型艺术特有的美感特征,因所用工具或材料的 不同而表现出不同的感觉。。它之成为美术的语言之一,就 在于不同工具和材料所表现出来的美感特征已成为艺术家 进行各种情感和观念表达的重要组成部分之一。 具象 从字面上说,所谓“具象”就是有具体的形象,它 的目的是要让我们看出它所代替或比喻的那个事物。并且为 了使模仿成功又创造出一系列诸如透视、解剖、明暗、比例 等方法。 意象 从字面上说,所谓“意象”即“意欲之象”、“意 念之象”,或者说“主观之象”,意象艺术家不是尽量放弃 自己去接近或模仿客观事物,恰恰相反,他要与客观对象保 持相当的距离,因为只有在一定的距离上他才能独立于他所 表现的对象,并产生他自己的“意象”。 抽象 所谓“抽象”是与“具象”相对而言的,一般人按 照字面的意思去理解,以为抽象就是把具体可感的客观形象 抽去,事实并非完全如此,因为抽象艺术中有的是对客观形 象的简化和抽离,而有的则与客观形象完全无关。所以有人 认为“抽象艺术”这个概念并不准确,他们就从抽象艺术与 具象艺术相对的角度出发称抽象艺术为“非具象艺术”。 六、 教学过程:

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本课因知识容量大、理论性强,教学难度比较大, 因此对教学应该注意: ( 一)认真钻研教材,透彻领会教材。教材是基础, 是学生必须掌握的基本知识,教师应根据教材把握它的基本 精神,才能更有效地传授各知识点。 ( 二)理解相关概念是本课教学的一个重要方面。 这个方面要放到课文的整体精神和结构中去才能有利于教 学的深入。 ( 三)多借助本课或相关美术作品进行教学,这样 可以使学生有更形象的认识,而不致陷入概念之中。 1 引导思考 ---- 首先我想和同学们一起谈谈文学 作品中构成元素,字词句按照一定语法与修辞手段来构成 句,由句在构成文章。在美术作品中形象是如何构成的?引 起学生对美术作品分析,来引导本课中心议题 — 美术作品 中的艺术语言。 2 解读美术作品的艺术语言——点、线、面、体— —明暗、色彩、肌理、构图——构成形象——具象艺术、意 象艺术、抽象艺术。 3 在分析一些美术作品的艺术语言的过程中,帮助 学生对美术形象的构成要素以及创作方法的理解,同时让学 生理解美术作品中美术形象构成方法。 4 引导学生根据课堂中理解的美术作品中的艺术语言 来分析美术作品。

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七、本堂总结 : 不同类型的美术作品在使用美术的语言上有着不同的 方式,美书作品由此呈现出千变万化的形式特征和审美意 韵。 八、课外作业: 尝试用不同的美术语言来构成具象艺术、意象艺术和抽 象艺术等不同的美术形象,或用美术的基本语言传达不同的 意图和情感。

听课心得:不同类型的美术作品在使用美术的语言上有
着不同的方式,美书作品由此呈现出千变万化的形式特征和 审美意韵。 教师的授课方式比较直观,学生亲身去感受了不同画种 的区别。

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