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实施高中数学新课程改革教学的实践与思考

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浅谈实施高中数学新课程改革教学的实践与思考 摘要:教学方式的改变追根究底是教育理念的转变,新课标的 特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中,教师应积极转 变传统的教育教学方式,解放自己的思想,转变教育思想观念,改革 教学方法,使自己从高中数学课程的忠实执行者向课程决策者转 变,创造性地开发数学教学资源,大胆地改变现有的教学模式,彻 底改变教学方法,多给学生发挥的机会,为学生提供丰富多彩的教 学情境,引导学生自己探索数学规律和结论,要善于创设数学问题 情境,引导学生体验数学结论的探究过程。 关键词:数学 教学 实践 高中课程改革 轰轰烈烈地开展,但是实际的情况是课堂教学实践 的改革远比教材内容的改革难得多。在此,就自己开展一年多来的 高中数学新课程改革的教学实践,谈几点肤浅认识。 一、高中数学课程改革前的教学现状 从我国课程的现状来看,数学课程内容比较系统,重视数学理论, 学生基础知识掌握得比较扎实,常规计算等基本技能比较熟练,这 是联系实际、培养能力的重要基础。但是数学课程中的不足也亟待 改革,一是过分关注基本知识和基本技能的掌握,忽视学生的思考 和感悟过程, 忽视对数学的科学价值、 应用价值和文化价值的揭示, 忽视对学生学习兴趣培养和信心的激发,我们的课程内容与学生的 生活经验、社会实践联系不足,也未体现与其他分支学科之间的密 切联系,没有体现数学在的实际生活中的应用价值,学生感到数学 无用。二是科学技术的发展进入到信息时代后,原高中数学教学内 容陈旧,刻意的形式化的表达,以及对数学作为工具课所应起的作 用的忽视,都制约了数学课的功能的发挥。所以我国高中数学教学 内容及教学方法的改革势在必行。 二、新课标实施中的亮点 高中《数学新课程标准》中,倡导数学课程应该反璞归真,努力 揭示数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质,教师 在教学过程中,根据数学知识结构,学生已有的认知水平,让学生 了解知识产生的背景,体验数学知识的发生和发展过程, 这样将有 利于培养学生科学的学习态度和方法,激发学生的数学学习兴趣, 鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯, 有利于 培养创新精神。 三、实施新课程改革实践过程中存在的一些问题及思考 1.教师教学理念与新课标的要求不合拍。教学方式的改变追根究 底是教育理念的转变,新课标的特点具有开放性、创造性、不确定 性。实施过程中,教师应积极转变传统的教育教学方式,解放自己 的思想,转变教育思想观念,改革教学方法,使自己从高中数学课 程的忠实执行者向课程决策者转变,创造性地开发数学教学资源, 大胆地改变现有的教学模式,彻底改变教学方法,多给学生发挥的 机会,为学生提供丰富多彩的教学情境,引导学生自己探索数学规 律和结论,要善于创设数学问题情境,引导学生体验数学结论的探 究过程。但是,由于多年的教学观念根深蒂固,习惯灌输式教学, 在新课程改革实践过程中,往往不直觉地由用老的教学方法,如在 指数函数及性质 教学过程中在总结性质时,就由教师直接给出了, 未给学生探索的机会,然后通过习题强化巩固,在给学生纠错中提 高知识的应用性, 学生只能被动地接受, 却压抑了学生个性的发挥, 学生的主体地位更得不到体现。 2.教材的编排顺序和学生理解知识程度的矛盾。对于立体几何的 教学,人们通常采用直观感知,操作确认,思维论证,度量计算等 方法认识和探究几何图形及其性质。必修 2 中第一章内容的编排, 似乎和编者的意图不相符合,往往造成把直观图一节内容忽略化。 根据学生认知的特点,我的想法是想让学生对空间几何体的结构有 一个初步的认识(直观感知部分),然后让学生了解这些几何体的画 法,即直观图一节(操作确认部分),接着介绍空间几何体的表面积 和体积,把三视图放在最后(以上是思维论证与度量计算),通过对 三视图的理解,会根据三视图想象空间几何体的形状,画出直观图, 去求其表面积和体积,水到渠成,并与高考相呼应。 3.教育落后地区数学教学受学校的硬件设施的制约。科学技术的 发展过渡到了信息时代,很多数据的处理已经不再单独依赖传统计 算。但经过半年多的教学下来,与很多老师有同感:新课标适合学 生素质高,学校硬件设施教强的学校。如必修 5 的第一章是解三角 形, 例题与练习体中绝大多数的问题, 似乎体现了数学来源于生活, 又可以解决生活中的一些问题,但事实上很多数据的处理,完全要 借助于计算机(器), 而我们在教学中无法对课本中的例题和练习 的数据进行处理,只能要求学生掌握原理,学生虽知其然,但缺乏 动手操作能力,理论缺乏实践的检验,学习效果往往不佳。这对于 落后地区的普通高中来讲,数学教学有很大的难度,这样限制了学 生才能的发挥,高校选拔人才也会受到影响,教材的编写者是否忽 略了这一点呢? 4.课程设置与课程标准有矛盾。课程设置的内容表面上是按照新 课程标准进行设置,每一节课的内容都在努力揭示数学的概念、法 则、结论发生、发展过程和数学的本质,都设置有探究、思考等内 容。但是,我们在教学中,如果按照课程标准教学进行教学,每一 堂课都要超时, 不能完成教学进度, 若要完成一个学期的教学任务, 教学时间远远不够。 事实上,我们在教学中没有时间按照课程标 准实施教学,这无形中使得教学活动又回归到以前的教学模式,这 些就是课程设置没有考虑教育落后地区学生数学基础差的矛盾。 5.缺少培养学生的基本运算能力的时间。作为一个高中学生除了 学会学习,掌握一定的数学知识,应要有较好的运算能力,才能适 应高一级学校的学习;同时,要学好数学或运用好数学,学生也必 须有一定的运算能力。但是,在高中的第一学年必须完成 4 个必修 模块的内容,课程内容多,时间紧,任务重,按照课程设置的时间 (我校数学课设置时间实际上是每周 5 节),我们在教学中的每一节 课必须完成一节课的教学进度,上完一个章节后很少有多余的课堂 时间留给学生加强基本运算能力的训练,数学缺少基本运算能力的 时间,他们的学习效果是可

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