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苏教版六年级语文下册教材分析1-2单元

时间:2012-03-17


苏教版六年级语文下册 教材分析
第1-2单元

整体概述:
1、本册教材仍然由“培养良好的学习习 惯”、“课文”、“习作”和“练习” 这几部分组成。 2、入选的24篇课文(其中韵文3篇), 分7个主题单元安排。,分别是“壮丽山 河”、“正义必胜”、“诗文精粹”、 “探索与发现”、“感悟人生”、“咏 物抒情”、“师恩难忘”,并根据课文 特点相机安排了语言文字的训练。

第一单元: 第一单元:壮丽山河 《长江之歌》 长江之歌》 三亚落日》 《三亚落日》 烟台的海》 《烟台的海》 记金华的双龙洞》 《记金华的双龙洞》

《长江之歌》:文本对话
诗歌背景:
《长江之歌》是上世纪八十年代风靡全中国的大型电视纪录片《话说长江》 主题歌歌词。《长江之歌》是一首抒情诗,诗词意境博大深邃,歌颂了 中华民族的母亲河──长江,抒发了中华儿女对伟大祖国真挚、自豪的 赞美之情。

诗歌结构:
《长江之歌》是一曲关于长江的颂歌。整首诗歌从两个方面来写:第一部 分(第1节)是写实,从长江的地理特点出发,具体写出了长江源远流长、 宏伟博大、巨人般的气概。第二部分(第2节)则重于抒情,歌颂了长江 古老悠久的历史和奔腾不息、力量无穷的磅礴气势。

诗歌中副歌作用:
文中前后两次出现,重复吟唱的“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我 们依恋长江,你有母亲的情怀”,是诗歌的副歌,这2句表达了对长江赞 美、依恋的真挚感情。反复吟唱的艺术渲染节奏感强,具有强烈的感染 力,而且这2遍重复是感情的升华,语气第2次比第1次更强烈、更激情, 令人油然而生对祖国、对母亲河的热爱之情。

诗歌美处:
诗歌采用形象、凝练的语言,句式整齐,节奏轻快,极富感染力。并且 运用拟人、比喻、反复等修辞手法,读来大气磅礴,气势恢宏。

《三亚落日》:文本对话
1、课文简读 、
《三亚落日》是一篇写景短文。作者运用活泼、清新的语言描绘了 三亚落日的美丽景象,抒发了热爱大自然的思想感情。本文语言清 新、词汇丰富,字里行间充溢着作者对三亚落日的深深喜爱和赞美, 是对学生进行朗读训练、情感熏陶、背诵积累的好教材。考虑到绝 大部分学生没去过三亚,更没亲眼看到三亚的落日,教学时借助多 媒体的帮助,让学生形象生动的“看”到落日的情景。

2、课文结构 、
第一段(1)简介三亚落日的美丽。 第二段(2)简介三亚。 第三段(3-5)详写落日。 详 略 得 当

3、写作特色 、
紧扣诗意展开描写,色彩丰富,通过视觉,触觉,听觉等角度以拟 生动,诗意盎然,将落日分别比作顽皮的孩子,大红灯笼,跳水员。

《烟台的海》:文本对话
1、课文简介: 课文简介:
课文以生动的笔触,描写了烟台海的景观:冬日的凝重、春 天的轻盈、夏天的浪漫、秋日的高远。及在大海的背景下烟 台人的劳动与生活,激发人们热爱大自然,热爱美好生活的 感情。因此,教学中理应突出在加强语言训练的同时,让学 生感受祖国山河的壮丽,体现语文工具性与人文性的统一。

2、结构完整,条理分明: 结构完整,条理分明:
总体看,作者采用了总分总的结构形式,给人以完整严谨之 感。

3、由景及人,人景交融 由景及人,
本课构思精妙,结构严谨。文章写“景”也“写”人,“景” 与“人”交相辉映。文章运用了比喻、拟人等修辞手法,增 强了语言的表现力。

《记金华的双龙洞》:文本对话
选篇目的: 1、选篇目的:
选编这篇课文的目的,一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的美,激 发学生热爱大自然的情趣;二是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序,学习有 条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。

文章简介: 2、文章简介:
本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序,先写了去双龙洞 途中的风光,接着写双龙洞洞口和来到外洞;再写怎样通过孔隙来到内洞;最后 写出洞。行文中还有一条线索,即作者多次写到水。在途中是“一路迎着溪流”, 来到洞口时,发现“那溪流就是从洞口流出来的”;“在外洞找了泉水的来路, 原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”;在内洞,作者看到了“泉水靠着右边缓 缓地流”,听到“声音轻轻的”。以上两条线索十分清晰。

文章言语: 3、文章言语:
文章开门见山,直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景 物,用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。再以具体、形象的语言描 绘了双龙洞的特点。“洞口像桥洞似的,很宽”;外洞很宽敞,孔隙的窄小,容 得下一只小船进出。“内洞是一团漆黑”,靠“工人高高举起汽油灯,逐一指点” 才看清楚洞内的景物:首先是蜿蜒在洞顶的双龙,点名双龙洞名称的来历;其次 是形状变化多端的石钟乳和石笋。最后通过比较,觉得内洞比外洞大得多。

《记金华的双龙洞》:以图促教
鉴于文章的写作顺序,学生学完后对于游览的地 点会混淆,所以教学时可以以图促教。既能清晰 的展示出地点,更能体现每个地方的特点。

第二单元: 第二单元:正义必胜

《卢沟桥烽火》 卢沟桥烽火》
描述了正义与邪恶在卢沟桥边的较量,展现了 描述了正义与邪恶在卢沟桥边的较量, 中华儿女奋起抗击日寇侵略的动人画面。 中华儿女奋起抗击日寇侵略的动人画面。

《半截蜡烛》 半截蜡烛》
伯诺德夫人及其儿女的机智、 伯诺德夫人及其儿女的机智、勇敢与爱国情怀

《聂将军与日本小姑娘》 聂将军与日本小姑娘》
体现了编者的慧心,揭示了拒绝战争, 体现了编者的慧心,揭示了拒绝战争,渴望和 平才是各国人民的共同心愿

《卢沟桥烽火》:文本对话
1、抓住课题“烽火”两字。 、抓住课题“烽火”两字。
卢沟桥位于北京的西南郊,著名的“卢沟晓月”就在这里。这样一 处优美的景点为何和烽火连在一起了呢?这就是本课需要告诉大家 的。“烽火”在古代就有报警的作用,把它作为单元的首篇,是否 也有向读者报告“战争”马上就要来了的用意呢!

2、抓住文章的写作顺序。 、抓住文章的写作顺序。
课文在记叙“卢沟桥事变”时,通过“1937年7月7日深夜”“第二 天凌晨”“当天晚上”等表示时间的词语,连接上下文,让人清楚 的了解了“卢沟桥事变”发生的全过程,这就是按照时间的顺序来 叙述文章的。

3、抓住词语的感情色彩。 、抓住词语的感情色彩。
侵占,蚕食,妄图,全副武装,偷偷地……摸来,恼羞成怒,魔爪, 气势汹汹,人仰马翻,哭爹喊娘,狼狈而逃,鬼哭狼嚎,抱头鼠 窜——日军的丑恶嘴脸和卑劣行径。 严词拒绝,开枪还击,同仇敌忾,悄悄举起明晃晃的大刀,冒着敌 人的炮火,冲出,砍去——中华儿女的机智勇敢和英勇善战。

《卢沟桥烽火》:重点把握
1、日寇的狼子野心:起因 2、中日交战的场面:经过 3、卢沟桥事变的重大意义:拉开序幕 4、积累与运用:学会按时间顺序记 、积累与运用: 叙一件完整的事情。 叙一件完整的事情。

《半截蜡烛》:文本对话
1、心理描写细腻 、
课文描绘了一场没有硝烟的战斗,但它无时无刻不给我们以紧张激 烈的感觉,让我们触摸到人物的内心世界。这是为什么呢?这是因 为课文大量运用了心理描写,不仅如此,人物的心理活动刻画得也 相当细腻。 教学时,让学生知道什么是心理描写是重点,直接描写人物在特定 环境下的内心活动的一种方法,就叫做心理描写。知道这点后,让 他们在文中自己去找心理活动的语句。

2、情节跌宕起伏 、
一方面是蜡烛越烧越短,秘密即将暴露,另一方面是伯诺德夫人和 大儿子杰克两次用计,却两次受挫,加上课文这样的描写:“烛焰 摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东 西。”,更把紧张的气氛渲染到了极致。在这千钧一发之际,杰奎 琳化险为夷,都使人松了一口气。这一惊险的情节,正与第二次世 界大战中人们抗击德军法西斯的艰难历程相一致。所以教学时,这 种一波三折也需要让学生明白。

《半截蜡烛》:探究与拓展
1、由“半截蜡烛”进行探究 、 半截蜡烛”
“半截蜡烛”在常人看来微不足道,但在伯诺德夫人一家看来,却 比他们的生命还重要。为了这“半截蜡烛”,伯诺德夫人一家与敌 人斗智斗勇,巧妙周旋,最终保住了情报。其实,这“半截蜡烛” 里藏着伯诺德夫人一家三口的机智、勇敢和镇静,藏着他们宁死不 屈的伟大灵魂。 “半截蜡烛”两次被德军点燃,本来就剩半截的蜡烛,此刻越烧越 短,随着时间的流逝,烛油的流淌,形势相当严峻。可以设计以下 两个环节来让学生融入文本,体察斗争的惊险:

2、由“一家的反映”进行拓展 、 一家的反映”
这篇文章情节性强,人物刻画生动形象,语言细腻,处处闪现出人 性的光芒。因此,感悟三个人物的内在品质是文章的关键。为了达 成这一目标,教学时,要紧扣文本,引导学生充分阅读文本,感悟 文本,自主发现文本中人物的光华。

3、积累与运用 、
a、学会心理描写,并运用到自己的写作中。 b、续写“杰奎琳塌上最后级楼梯,蜡烛熄灭了......”

《聂将军与日本小姑娘》:文本 对话
1、事情发展
这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。文章真切而又生动地介绍了记述了聂将军 关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并将其送往日军驻地的经过。

2、人物刻画
“很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀 里”“一口一口喂饭”这一系列对于聂将军的描写都可以证明聂荣臻对这两个孩子的 关心是发自真心的。 一开始美穗子是“惊恐”的,因为妈妈死了。到了后来她就“一点也不拘束了”,和 聂将军“亲热”了起来。此时不知道的人一定会认为他们是真的父女俩呢。小姑娘的 表现可圈可点,作为另一条线,对聂将军的形象塑造起到了一定的衬托作用。

3、情感体悟
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,但这两个孩子是无辜的,她们也是战争的 受害者。我们一定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。”这里需要仔 细推敲:首先,他为什么要说这句话,又是对谁说的呢?一定话出有因。敌人当然是 指的“日本鬼子”“日本兵”。那么这里包括所有的日本人吗?聂将军话语中“虽 然……但”这个关联词用得太好了。因为他强调的是后面的“但”所阐明的观点,那 就是孩子是无辜的,应该保护。这是一种大慈悲。

《聂将军与日本小姑娘》:把握重 点
《聂将军与日本小姑娘》一课的灵魂是“至仁至义”“活菩萨”“中日友谊 的使者”。 从文本解读的角度,本课的教学,可以从三个字入手展开——“高”、

“深”、“准”。

“高”,即教师要站得高,审视文本和学生的眼光高。教者要站在抗日
战争的大背景上,引导学生看待战争,对日而言是一场侵略战争,对我方而 言这是正义之战。教者更要站在人类和平共处的大义之上,这是聂将军的为 人和做事风格,这是中日两国人民的共同愿望。

“深”,即对文本文字挖掘深。从何处挖?怎么挖?教者须巧用心思,
进行多重挖掘。

“准”,即对文本信息提取、提炼准确。提取课题中的两个人物信息,
形成“仇敌”与“亲密”的矛盾关系;提取第二自然段中聂将军的话语,扣 住“杀害”、“伤害”形成“作对”和“作对”的矛盾关系。这两组矛盾可 以成为本课教学的两条主线,并引领学生不断深入文本,体会思想感情。


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