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教育理念

时间:2014-11-25


有效教学的方式和模式
余文森 教授、博士生导师

教育部福建师范大学基础教育课程研究中心

? 方式指什么? 方法具有单一性,方式具有组合性。 方法具有灵活性,方式具有稳定性。 ? 最有效的方式的特点:

适应学生的学习能力,
发挥学生的学习能力,

发展学生的学习能力。
? 模式指什么?模式是程序。

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第一主题 有效教学的方式
学习阶段
[教(教师)与学(学生)的关系]

教学方式
[教学活动与方法的质的规定性]

?学生完全依靠教师 ?学生基本依靠教师 ?学生相对独立 ?学生基本独立 ?学生完全独立

?教一点,学一点,练一点 ?问答,阅读,讲解 ?预习+有针对性的教学 ?教师指导十学生自学 ?完全由学生自学

教学过程:从教到学的转化过程。 教学变革:从依靠教到依靠学。
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第一种教学方式: 教一点,学一点,练一点
1. 教的特点:
① 直接的教——注入式或灌输式(质) ② 一点一点地教,进度缓慢(量)

2. 学的特点:
① 模仿的学 ② 学练一体
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3. 适应范围:
①完全依靠教师的学习阶段 ②学习新知识新技能的开始阶段

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第二种教学方式:问答、阅读、演示、讲解相 结合,逐步启发引导学生自己探求未知
1. 教的特点:
① 启发式——逐步启发引导学生自己探求未知 ② 多样性——问答、阅读、演示、讲解

2.学的特点:
① 尝试学习——探求新知(知新能力) ② 学生思维由教师启发引导(不是独立思维)
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3.适应范围: ①基本依靠教师的学习阶段

②学习新知识新技能的入门阶段

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第三种教学方式:首先让学生预习,然后根据 学生预习中提出的和存在的问题进行教学
1. 教的特点:
① 指导预习:布置预习、检查预习 ② 针对教学:集中问题、解决问题

2. 学的特点:
① 阅读和思考(独立性) ② 发现问题、提出问题
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3.适应范围:

①相对独立的学习阶段
②学习新知识新技能的适应阶段

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第四种教学方式:学生在教师指导下自学
1. 教的特点:
① 指导(导法、导路、导思、导疑)

② 学习主动权和责任基本交给了学生

2. 学的特点:
① 主要通过自学进行学习 ② 学习活动主要由学生自己掌握安排
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3. 适应范围: ①基本独立的学习阶段 ②学习新知识新技能的深化阶段

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第五种教学方式:完全由学生自学
? 教学意蕴:
① 学生完全独立的学习能力,是从一点一滴开

始逐步发展的,而不是一下子突然形成的。培养
学生完全独立的学习能力,也要从一点一滴开始

逐步进行。

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在学生学习的任何一个阶段,只要教材内

容是学生自己能够学会的,这部分知识就应该

完全由学生自己去学习。从这个意义上讲,“先
学后教”适应于任何一个学习阶段。

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第二主题 有效教学——先学后教的 一般模式
一、三个主要环节:先学、后教、练习
(一) 先学环节(“自学”环节)

在所有的教学环节中,最具本质意义的就是学生
先学(自读)教材(课文),这个环节是任何成功 (有效)的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的 先学(自读),任何讲解、提问和讨论都失去了针对 性,都是没有实质性意义的。
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我们建议:先学放在课堂,时间10-15分钟,
让学生充分地、独立地先学,并完成必要的练

习。先学可以是在老师“教”之下进行的,也可
以是按“导读提纲”的要求进行,还可以是完全

独立地进行。

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1. 先学的目标和任务
(1)读懂教材基本的内容并完成相应的任务; (2)独立解决现有发展区的问题; (3)提出最近发展区的问题; (4)检查反馈先学情况。

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2. 先学对师生活动的要求
(1)对教的要求:
①对学生先学的必要指导(提供导学案或设置

导学问题和目标要求;指导要具体、明确、到
位但不越位);

②对个别小组和个别学生的针对帮助;
③对先学活动的整体组织调控。

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(2)对学生的要求

①根据老师要求,独立阅读和思考或操作(积极、
主动、紧凑);

②总结学会的内容和解决的问题;
③概括不会的内容和未决的问题。

3. 先学要处理好的关系
(1)独立阅读与依赖阅读; (2)阅读能力和思考能力的培养。
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(二) 后教环节(“精讲”环节) 让学生在先学的基础上提出学习中存在或发 现的问题和困惑,然后在这个基础上进行交流展 示(深化和拓展)。

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我们建议:分同桌、小组(4-6人)和全班

三种形式(或根据需要选择其中一至二种形式)
进行交流展示,教师一定要让学生明确交流展

示的内容和任务,要保证让所有学生在交流展
示中都学有所得。在全班交流中要特别重在交 流不同点和创新点。这个环节也是教师进行有 针对性教学和提高性教学的过程。这个环节的 时间15-20分钟左右。

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1. 后教的目标和任务
(1)对教材(知识)获得提高性和深刻性的认识; (2)解决未知和未决的问题; (3)生成并探索有意义的新问题; (4)检查反馈后教情况。

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2.后教对师生活动的要求
(1)对教的要求: ①针对性和提高性的讲解;

②信息和问题的筛选和提炼;
③对后教活动的整体组织调控。

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(2)对学生的要求

①展示(表现)(教)
a.先学的内容(学懂的);

b.个人的见解(即兴感受);
c.小组的讨论(小组的共识和汇总)。

②倾听(学)
a.“接受的听”;

③交流(互动) a. 小组活动; b. 师生互动; c. 生生互动。
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b.积极回应;
c.学会宽容;

3.后教要处理好的关系
(1)求知欲与表现欲; (2)个体与小组; (3)教与学。

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(三) 练习环节(“精练”环节) 学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课 堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应 用,在应用中加深对新知识的理解;另一方面能

及时暴露学生对新知识理解应用的不足。总之,
练习和反馈是有效课堂教学的重要环节,是提高

课堂教学质量的重要保证。

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我们建议:作业特别是基本的重要作业在课
堂上进行,在教师眼皮底下完成,并当场反馈订

正,每次课堂作业就像考试一样,这是提高课堂
教学效益、减轻课业负担的灵丹妙药。这个环节

10-15分钟。

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1.练习的目标和任务
(1)知识转化为技能; (2)知识的拓展或应用; (3)知识的巩固或升华; (4)检查反馈练习情况。

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2.练习对师生活动的要求
(1)对教的要求: ①作业布置和问题设计的适切性、价值性; ②反馈、讲评的及时性、针对性; ③对练习活动的整体组织调控。 (2)对学生的要求

①在规定时间内练习(作业)(紧张、有序);
②自我批改、订正和反思;

③小结(本课的学习收获和问题)。
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3.练习要处理好的关系
(1)学与用; (2)知识与技能; (3)课本与课外。

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变式:
语文
读一读 想一想 说一说 背一背 写一写

数学
做一做 想一想 说一说 练一练

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二、主要特征
1. 以阅读和探究(思考)为主要特征的个体自主学习;
2. 以交流(对话)和互助为主要特征的小组合作学习;

3. 以展示(表现)和分享为主要特征的班级互动学习;

4. 以深化和提升(拓展)为主要特征的教师启发与引导; 5. 以即时反馈和纠正为主要特征的当堂达标练习。

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三、实践要点
1. 教学生学会学习
教学生学会学习,核心和基础是学会阅读(教科 书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点, 是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提。 所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基

础切实有效地进行学习方法指导,让学生学会学习。

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2. 坚持让学生独立学习
坚持让学生独立学习,从课内和课外保证 学生独立学习的时间。要相信学生独立学习 的潜能,不断地把学习的主动权和责任权还 给学生;要把教学建立在学生独立学习的基

础上,使教学成为推进独立学习活动和巩固、
深化独立学习效果的一种学习活动。

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3. 坚持合作学习
坚持合作学习,培养学生团队精神。要采取
各种形式,鼓励和要求学生进行合作学习,让学

生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、
共同进步。

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4. 坚持以学论教、因学定教
坚持以学论教、因学定教。教师要努力做 到“该讲的大胆讲,不该讲的坚决不讲”,切 实落实教学的针对性,把教学用在刀刃上,用

在解决“最近发展区”的问题上,真正实现少
教多学。

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5. 坚持以人为本,面向全体学生
把学习建立在每个学生原有的基础上,从实际

出发,引导每个学生循序渐进地进行学习,树立信
心,激发兴趣,使学习进入良性循环的机制:学 会——兴趣——愿学——学会??。课堂上关注每 个学生在课堂上都学有所得,真正实现课堂公平。

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6.坚持目标导向,强化效益意识
以目标为导向,把课堂教学的预设性和 生成性、封闭性和开放性有机地统一起来, 使教学的各个环节各个要素都指向于明确 具体的目标,当堂达标,切实提高课堂教 学的效率。

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思考与作业:
? 如何理解教学方式与学生学习能力发展阶段的关

系?
? 结合你所教学科的性质和特点,阐述课堂有效教

学的基本环节。
? 撰写一份“先学后教”的教学设计或课例报告。

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