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【K12学习】【教案】咬文嚼字教学设计

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【教案】咬文嚼字教学设计
咬文嚼字教学设计一 教学目的 1.分析评价课文.
2.借鉴吸收其中精华. 3.把握作者思想感情. 4.从课文内容,写法上获得启示. 教学重点 1.把握作者思想感情. 2.从课文内容,写法上获得启示. 教学方法点拨法 教学过程 预习点拨: .研读两遍,初步了解文意.
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2.筛选重点字词,查阅工具书予以掌握. 课时目标:熟习课文,把握结构,分析评价课文观点注 意筛选重点语句,尝试借鉴吸收其中精华一.
导入 诵读课文,掌握基础知识.出示习题,进行检测.学生完 成. .了解有关常识:作者朱光潜,著名_________主要著作 有_________和_____________. 2.从文中找出生僻的字词加以解决: 正音:锱铢镞岑牍下乘蕴藉付梓 了解词义:咬文嚼字----推敲———蕴藉———学富五 车———才高八斗———
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点拨
、解题:
咬文嚼字正象作者说的“有时是一个坏习惯,所以这个 成语的含义通常不好”。《现代汉语词典》上的解释是:“过 分的斟酌词句(多用指死抠字眼而不领会精神实质)。”《汉 语大词典》上列有三个义项(1)形容过分推敲词句;(2) 形容掉书或灰卖弄才学;(3)谓不重视实质,只在某些字句 上纠缠,或强词夺理。
2、说说本文的层次结构是怎样的?
本文除结语之外,大体可分为两个部分:第一部分,举 了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子,三 种类型,三层意思。例一说明不同句式不同意味;例二说明 文字一增一减意味不同;例三说明不同字眼不同意境。第二 部分,讲文字联想意义的使用,有正负两面。正面,是善用 联想意义,使意蕴丰富,有美妙的艺术效果;负面,是“套 板反应”,一派套语滥调,全无新奇的意味。
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出示习题,学生概括 分析: .口头归纳概括本文主要意思 2、分析结构,归纳要点
分析评价 .从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来 2.谈谈你对这一观点的理解和认识 3.标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题 的理解
分析.借鉴 .作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些
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不同,他认为起主要作用的是什么
2.文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴, 它的精髓在什么方面
导练
.研读课文,结合个人平时学习及写作情况,深入理解 作者观点。
2.进一步从文中筛选出重点语句,加以理解并借鉴吸 收思考练习与归纳从“咬文嚼字”的角度对下面例子加以简 单分析,并结合课文中的相关语言对所要说明的道理加以概 括
例一(1)你是没有骨气的文人!改为:你这没有骨气 的文人!——该句由原来的客观判断句成了主观感受句,增 强了感情色彩。(2)广出猎,见草中石,以为虎而射之,中 石没镞。因更复射之,终不能复入石矣。改为:尝见草中有 虎,射之,没镞。视之,石也。
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说明的道理一:文字和思想感情有密切关系,不同说法 有不同意味。斟酌文字,就是调整思想感情,思想务求透彻, 感情务求凝炼,文字运用必须有一字不肯放松的谨严。例二: “僧敲月下门”一句的推敲
说明的道理二:不同的文字表现不同的意境,用什么字 要看表现什么意境。例三:“独携天上小团月,来试人间第 二泉”和“惠山泉水泡小龙团茶”的比较。
说明的道理三:字的难处在于意义的确定与控制。字的 联想意义是游离的,偏于个性的,迷离不易捉摸、难以控制 的,既可以使意蕴丰富,也可以使意思含糊甚至支离。善用 字的联想意义,可以在含混中显得意蕴丰富,达到艺术效果。
作业
、反复诵读课文,体会文意。
2.完成课后练习一,二题。
附:教案中部分问题答案
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一.1.现代美学家,文艺理论家。〈〈文艺心理学〉〉〈〈诗 论〉〉2.zīzhūzúcéndúchéngyùnjièzǐ词义:略
二.1.略 2.阐明文字和思想感情的密切关系(句式, 文字增减,字眼)讲文字联想意义的使用(正面:善用联想 意义,可使意蕴丰富,有美妙的艺术效果。负面:套板反应, 全无新奇意味。)
咬文嚼字教学设计二 教学目的 1.分析评价课文.2.借鉴吸收其中精华.3.把
握作者思想感情.4.从课文内容,写法上获得启示. 教学重点 1.把握作者思想感情.2.从课文内容,写法上
获得启示. 教学方法点拨法
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教学过程
课时目标:进一步分析筛选,借鉴吸收.重点难点:结合 文意深入理解.预习提示:从文中找出表明作者见解认识的 语句加以体会.
导读
进一步分析借鉴:
研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学,就 在这一点生发上面”一段,思考解决下面的问题:
A 为什么说“直指的意义易用,联想的意义却难用”? 根据文意加以回答
B 苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为 它们有某一共同点,这共同点是什么?
点拨
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、以下表述是否与作者原意相符
A.“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚 产生烟雾引起的联想。
B.字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异, 变化莫测。
c.科学的文字其意义需要精确,说明科学不需要联想 甚至排斥联想。
D.诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富,也 可以使意思含糊甚至支离。
2.为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的 教训?
3.既然语言跟着思想情感走,思想情感是主导的,为 什么反过来说“你不肯用俗滥的语言,自然也就不肯用俗滥 的思想情感”?
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4.“你的也就真正是‘作’出来的”,这个“作”字的 含义是什么?
5.结合文意与个人体会,思考并回答“联想”与“意 境”之间有何联系?
6.根据文意回答,“联想”“习惯”“套板反应”之间的 关系如何,为什么说“套板反应”与创造的动机是仇敌?
深化理解:
.结合文中的分析,你从所读古诗词中举例谈一下“推 敲”的重要性和艺术性。
2.结合个人写作情况,谈一下自己对“套板反应”的 认识及克服的方法。
导练
、品味下列诗句
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A 黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀———臧克家《难民》一诗 的修改)学生讨论,发表看法。
教师点拨:当年,诗人臧克家在《写诗过程中的点滴经 验》一文谈到原来写成“黄昏里煽动着乌鸦的翅膀”,又改 成“黄昏里还辨得出乌鸦的翅膀”,仍不满意,再改成“黄 昏还没溶尽乌鸦的翅膀”,这才满意。为什么这才满意?作 者本人分析说:“请闭上眼睛想一想这样一个景象:黄昏朦 胧,归鸦满天,黄昏的颜色一霎一霎的浓,乌鸦的翅膀一霎 一霎的淡,最后两者难于分辨,好似乌鸦翅膀的黑色被黄昏 溶化了。”所以,“溶化”一词既符合特点,又大大增强了时 的艺术美。
B 身轻一鸟(),枪急万人呼杜甫《送蔡希曾都尉害陇右 尹继高三十五书记》学生讨论,发表看法。
教师点拨:这两句诗写的是一个勇猛的武将,驰马战斗, 说他像一只鸟那样轻灵活泼。当年,王安石、刘贡父等人选 的字也就是起、落、疾、下、浮、飞等。后来,得到一个善 本,才知道是“过”。大家都叹服了。过为什么闭“起、落、 疾、下、浮、飞”好呢?经过分析,我们才知道,用“起、
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落、下”只限于鸟的起始和结束的动作,不自然,不贴切。 “浮”就显得有些呆板,“疾”只是说速度,是鸟的一种状 态。恰是一个“过”字,“身轻一鸟过”教人联想到碧空晴 日,一鸟瞥然而过,那样轻灵自然活泼,道出枪急将勇,驰 马追敌,一闪而过的感觉。这样一句“身轻一鸟过”,才呼 应的起下句“枪急万人呼”。只有伟大的诗人才有这样极其 敏锐的语言感觉。
c 练习三比较下面两句诗的优劣并说明理由细雨鱼儿 出,微风燕子斜鱼跃练江抛玉尺,莺穿柳丝织金梭第一例是 杜甫《水槛遣兴二首》之一,描写江边景物,一句是写他低 头看到江里的景物,一句是写他抬头看到的岸上的景物,正 是仰观俯察,表示他赞赏景物的美,透露出他对景物的爱好。 他看到细雨落在水面上,水面上有一个个水泡,鱼儿在这水 泡中跳跃着;风轻,燕子借着风势飞行。这里显示出万物的 生机,诗人就这样细致的捕捉了这个景象把它描绘出来。“鱼 跃练江抛玉尺,莺穿柳丝织金梭”是个写的不好的例子。这 是说,江水像条白带子,鱼儿跃起来像抛起一只玉尺,柳条 像丝线,黄莺在柳条中穿来穿去像黄金梭子在织丝。对比杜 甫的诗句,细雨,所以鱼儿跃出,微分所以燕子斜飞,彼此 都密切相关。鱼跃练江,莺穿柳丝并没有说出在怎样情况下 鱼跃莺穿,先的作者缺乏细致的观察。把鱼跃比作抛鱼尺,
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这是个拙劣的比喻。作者只在词藻上用功,像“练”“玉”“丝” “金”等的涂饰。并没有表现事物的特色。所以这样是做作 的,不自然的,雕琢之痕毕露。
2、知识巩固 下列词语的字形,都正确的一组是 Α .尺牍剥琢有声学福五车刻苦自励 B.蕴藉点铁成金斟酌清沁肺腹 c.俗滥自鸣得意流涎索然无味 D.岑寂不即不离凝炼锱铢必校
下列句子都是谁说的: ①天下才有一石,曹子建独占八斗,我得一斗,天下共 分一斗.
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②惟陈言之务去. ③杂花生树,群莺乱飞. ④春风又绿江南岸,明月何时照我还. 作者认为王若虚对<<史记>>中”李广射 虎”一段的修改”实在远不如原文”,并说”这种分别稍有 文字敏感的人细心玩索一番,自会明白”.你如何理解这句 话,除了作者的分析之外,你对改前与改后还有什么见解 吗?
3、拓展:“大漠孤烟直,长河落日圆”所写何景,口头 表述,并深入理解其特点。
作业 学生完成课后二、三、四题。
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咬文嚼字教学设计三 教学目标:
一、在理清文意的基础上,对进行分析评价,借鉴吸收, 并有自己的主见。
二、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系” 的主张。
三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯,培 养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学设想:
一、本文是一篇文学论文,也可看作是一篇文艺随笔, 重点内容要放在对文意的理解及借鉴上,因此可以把教学安 排为两部分,先对文意深入理解分析,然后在此基础之上启 发学生改变“套板反应”的通病,从而在今后对语言的理解 运用时自觉养成谨严的习惯。
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二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在 上课之前充分预习,了解学生的疑难问题,课上老师对个别 难点做适当点拨。
三、利用多媒体演示文稿,以增强课堂教学的生动性和 形象性。
四、知识应用能力训练。
教学时数:一课时
教学过程:
一、导入新课
以猜谜引出对祖国语言的赞美,导入课文。
二、感知解析
.第一组例子,关于“是”和“这”。先体会一下感情, 读如下句子:
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①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。
②你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!
——你是贱人?你是淫妇!你是你是大虫口里倒涎!
③你这与奴才做奴才的奴才!——你是与奴才做奴才的 奴才!
④你是个好小子,出来动一动你茗大爷!——你这个好 小子,出来动一动你茗大爷!
前三个,不论“是”“这”怎么好,“这”字表现力都好 一些,作者的分析是有道理的。第四个例子,“这”仍有力 量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好,决 不可定论。作者说改成“这”神情完全不对,应理解为,根 据具体情况而定,不可以滥改,见了就改,否则便失去了咬 文嚼字的积极意义了。
这一组例子是说:文字与思想感情有关,有必要咬嚼一 番。
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2.第二个例子,“李广射虎”一段。我们能理解作者的 观点,李广射“虎”,是在一种特定情境之中的,这种情境 造就了他的“激变能力”以千钧之力,以最完美的角度“中 石没镞”,而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的, 因此便有了后文所记,因此这段内容,只可保留原貌甚或增 益,不可刻意简洁的。
这个例说明文字与所要表达的情境有关,值得玩味。
3.第三个例子,推敲典故,“推敲”了一千多年了,还 有味道吗?作者发常人所未发,不走旧路,不恭维定论,分 析了“推”的妙处。作者教我们一种推敲(咬文嚼字)的方 法:运用联想结合竟境。即文字与意境有关,必须“咬嚼”。
4.第四个例子。苏轼的诗句,“独携天上小团月,来试 人间第二泉。”作者说了一句话“如果你不知道这个关联, 原文就简直不通。”这个关联指联想。联想的效果是点铁成 金。应该注意的是,作者在评此诗前举了“烟”的联想意义 的一组例子,这是在教我们联想的方法,由此及彼,由表及 里,广泛联系。
这一则例子说明,世间广泛存在着联想,因此必须咬文
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嚼字,运用联想,发掘出联想义。
5.第五组例子。这是为了补充“联想”一节而设的, 显得周全,补上了联想易生流弊的看法,引人注意。然而这 不是主要的。这段的意图在于表明作者的是一个重要主张: 要创新。即克服惰性,在思想上、感情上、语言上力求不落 俗套,创出新意。其实,这也是咬文嚼字的成果。
小结:本文作者的观点是什么?对我的阅读或写作有什 么启示?
三、探究发现
本文对例子的解析,你有不同意见吗?
四、品味提升
、选取炼字的一些例句。
2、选取一些美文段落。
3、展示学生作品,进行赏析。
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五、总结全文 六、布置作业 、以“推敲再推敲”或“对《咬文嚼字》的咬文嚼字” 为副标题,写 200 字左右的小论文。 2、对自己的作文进行一番审视,推敲推敲,咀嚼咀嚼。
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