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木兰诗教案及说课稿

时间:2013-04-26


木兰诗教案及说课稿 木兰诗 教学目标: 1、通过圈划关键字词概括木兰诗的故事梗概 2、通过朗读重点语句感知木兰的精神品质 教学重难点: 重点:通过圈划关键词语了解故事梗概和写作思路 难点:如何通过朗读诗文演绎木兰的故事并通过朗读指导来体会木兰的精神品质 导入: 听戏曲《谁说女子不如男》 提问:1、戏曲中主要批判了刘大哥的什么观点? 2、戏曲中女子有何优秀品质?(勤劳、为国杀敌) 小结:谁说女子不如男,代代女中有英贤。今天我们就来认识一位女中豪杰—花木兰。

教学流程: 一、初读诗歌,概括故事梗概 1、介绍《木兰诗》 ,介绍“乐府及乐府诗” “乐府”是汉代封建王朝建立的管理音乐的一个 宫廷官署。乐府最初始于秦代,到汉时沿用了秦时的名称。 “乐府诗”是汉魏六朝时兴起的 一种能配乐歌唱的新诗体。我们还学过哪些可以配乐歌唱的文学体裁呢? 解读书下注释 1,提炼信息。 故事发生的时间:南北朝 地点:北方 艺术形式(体裁) :民歌

2、找同学朗读课文纠正读音, (可汗、帖、裳) 其他同学动手圈划能证明这个故事发生在北方的诗句或词语。 可汗、阿爷 黄河边、黑山头、燕山、 (胡骑) 朔气、寒光 3、把这些词语还原到诗中,从中可以得到哪些信息呢? 可汗大点兵、阿爷无大儿:交代木兰从军的缘由 黄河边、黑山头、燕山、 (胡骑) :木兰从军的路线 朔气、寒光:木兰艰苦的军旅生活 那么, 对于木兰的军旅生活仅仅就是忍受着寒冷的天气和清冷的月光吗?找一位同学来有感 情的朗读这段描写木兰的戎马生涯的诗句。 追问: 你从朗读中感受到了什么?能不能把你的这种感受用我们学过的一首诗中的诗句来形 容一下。 (醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?) 齐读这段,读出气势,读出情感,进而感受木兰军旅生活的艰辛。 4、作为一个故事来说前三段分别交代了哪些要素呢?(起因、经过)也可以说整个故事是 按时间的先后讲述的,那么随着时间的推移那故事的结果怎样呢?再请一位同学读第四段 (朗读时注意感情)并用原文回答。 “送儿还故乡” ,此时木兰有没有恢复女儿身? 5、 那么作者又是怎样描写木兰恢复女儿身的呢?我们来齐读第五段中直接描写木兰的诗句, 看看作者主要运用了什么手法描写木兰的, 衣锦还乡的木兰的心情又是怎样的?我们又该如 何通过朗读来演绎木兰还乡时的心情呢? 小结: 当结束了十年征战生涯的木兰迫不及待的推开自己尘封已久的房门同时也打开了那段 美好的少女的回忆, 一开一坐写出了木兰对家的眷恋, 一脱一著写出了木兰对恢复女儿身的 急切心情,而一理一帖突显出木兰的女儿本色。因此,读此段文字之时要尝试再现当时温馨 的氛围和愉悦的心情。 二、品读诗文,感受木兰的精神 上课之前我们听了戏曲《谁说女子不如男》 ,大家能不能从诗文中找出几句赞美木兰“巾帼

不让须眉”的诗句,并说说分别赞美了木兰的哪些美好的品质。 如:唧唧复唧唧,木兰当户织。——勤劳 愿为市鞍马,从此替爷征。——孝顺 将军百战死,壮士十年归。——勇敢 可汗问所欲,木兰不用尚书郎。——淡泊名利 重点朗读“雄兔??” ,体会情感。 大家还能不能举几个“巾帼不让须眉”的例子, “武则天、杨家女将、梁红玉??” 三、总结: 木兰的故事让我们学到了“勤劳、孝顺、勇敢、淡定” ,而这些优秀的品质恰恰又是我们中 华民族的精神缩影。作为一个即将踏上征途的你们而言,现在的处境与木兰极为相似,中考 就是你们的战场,敌人就是你们自己,胜利的方法只有一个——努力、坚持,摆在你们前方 的只有一条路——勇往直前,衣锦还乡。 《木兰诗》说课稿 一、说教学目标的确定 中考要求中强调 “能借助注释、 工具书和有关资料, 大体理解浅易的古诗文的内容。 此外, ” 课程标准还要求学生能“结合语境发现、理解关键语句” 。结合这两点我确定了第一个教学 目标:通过圈划关键字词概括木兰诗的故事梗概。 考试要求中还强调“能理解课内文言诗文中句字的含义,把握文章主要内容、中心、道理、 人物形象等。 ”同时课程标准中还提到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”因此我确 定了第二个教学目标:通过朗读重点语句感知木兰的精神品质。 二、说教学重难点 基于我们学生在日常学习过程中所暴露出的 “不会捕捉文章中有用的或关键的信息以及有效 的利用所提炼的信息”这一问题,我把“词语圈划通过圈划关键词语并通过词语的连接和组 合了解故事梗概和作者写作思路” 作为这堂课的教学重点; 一直以来我们在教学过程中都只 注重分析文章内容而忽略在分析文章内容时用什么方法来加深学生对文章内容的理解和记 忆的方法“朗读”《课标》中强调“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解诗文内容, 。 发展语言,陶冶情操的作用”因此,我把本节课的教学难点定为“如何通过朗读诗文演绎木 兰的故事并通过朗读指导来体会木兰的精神品质” 。 三、说教学过程

本节课我以解读注释 1 为切入口,抓住“北方”一词所传递的信息,让学生在初读文章的同 时动手圈画出能证明这一地域色彩的词句, 而设计这个问题的初衷有二。 一是向同学们传递 一种信息书下注释往往是我们解决问题的一个很好的突破口, 二是抓住带有地域色彩的词语 可以“顺藤摸瓜”牵带出几个了解故事梗概的要素“故事的起因和经过”进而在概括故事的 结果,至此木兰从军的故事便可展现在大家面前了。 作为本节课另外一个“重头戏”就是“朗读” ,让学生在朗读中了解木兰通过朗读方法的指 导体会木兰的情感变化和精神品质。因此,在教学过程中我有意识的让学生齐读、诵读,在 整体感知的同时重点朗读能体现木兰精神品质的诗句。


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