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浅析高中数学的课堂提问_论文

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教 学 方 法  * 姆 始  ●_ - I, ●   ●  浅摭  咿数   案   课繁攮  ◎ 磨 志 功  ( 广 西 百 色高级 中学 5 3 3 0 0 0 )   课 堂 提 问 是 中学 数 学 教 学 中 进 行 启 发 式 教 学 的 一 种 主  习积 极 性 , 对 课 堂 时 间来 说 也 是 一 种 浪 费 ; 如 果 把 问 题 设 置  要形 式 , 教学 过 程 中 , 课 堂 提 问 是 提 高 课 堂 效 率 重 要 的 一  环. 增强课堂 提问的有效性 , 值得 每位教 师认真研 究 、 探讨 ,   一 得太难 , 又 会 使 学 生 丧 失 了对 解 决 数 学 问 题 的 信 心 , 从 而 影  响 了学 生 的学 习 积极 性.   方 面教师要思 考如何 通过 提 问调动 学生 的学 习动 机 , 发  2 . 巧 没 坡 度  问 题 的设 置 应 符 合 学 生 的 认 识 规 律 及 循 序 渐 进 的 教 学  掘 学 生 内 在 的 积 极 因素 ; 另一方面 教师要加 强实践 , 深 刻 反  思, 改 进 和 提 高 课 堂 提 问 的 基 本 技 能. 为此 , 笔 者结 合 自己   的课 堂 教 学 浅 谈 如 何 优 化 课 堂 提 问 , 提 高 课 堂效 率 .   一 原则, 注 意 由易 到 难 , 由浅 到 深 , 由简到 繁 , 由小 到大 , 步 步  为 营. 只有这样设置提 问, 才 能 让 学 生 的 思 维 由“ 未 知区 ” 向  “ 最近发展 区” 最 后向“ 已知 区 ” 转化, 最 终 可 以 达 到 数 学 教  学 的要 求 .   、 高 中 数 学 课 堂 提 问题 遵 循 的原 则  1 . 内 容 明 确 性  高 中数 学 课 堂 的 提 问 必 须 具 有 其 明 确 的 目的 . 教 师 有  目的 地 提 问可 以 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 , 提 高 学 生 参 与  例如, 设 P(  , Y ) 是 椭 圆上 任 意 一 点 , d为 常 数 , 若 不 等  式: d ≥   +Y 恒成 立 , 求 常 数 d的 取 值 范 围 .   可 先 补 充 三 个 问题 :   数 学 教 学 的积 极 性 . 教 师 必 须 根 据 课 堂 教 学 的要 求 , 设 计 具  有 明确 目的 的 提 问 .   2 . 启 示 性  ①常数 c ≥  对 于 1 ≤  ≤5 恒 成立 , 求 c的最 小 值 .   ②常数 c ≥  对 于 1 ≤  ≤5恒 成 立 , 求 c的最 大 值 .   ⑧常数 c ≥   Y对 圆  的最值.   教师适合 的提问不 仅可 以促 进学 生 的 自主思考 , 还 能  让学生进行发 散思维 , 激 发思 考. 新课 标环 境下 , 要 求 教 师  站 在 课 堂 主导 的地 位 上 , 尊 重 学 生 的 主 体地 位 , 通 过 提 出 问  Y   =1上 任 意 一 点 成 立 , 求c   只要 讲 清 了① 、 ②、 ③, 令  = c 0 s   , y=s i n  , 使c ≥C O S O / +   ,   一 、   题 一 解 决 疑 惑一 学 生 反 馈 一 思 维 发 散 的过 程 来 启 发 学 生 的  数学思维.   3 . 有 序 性  s i n a = 2 s i n f  + ÷l 后, 学生就几乎随口可答出c …= 2 , 进一   、   叶 ,   步也 就 不难 解 决 原 来 的 问题 了 : 令  = 2 c o s a , y=s i n a, 使 d ≥   2 c o s a+ s i n a= 5 s i n (   +0 ) , 故 d … = 5 , 所以 d ∈[ 5 , 十∞ ) .   教师 对问题进行设 计 的时候 , 应 该 按 照 数 学 课 程 的逻  辑顺序 , 要 考 虑 到学 生 的认 知 是 具 有 一 定 的顺 序 的 , 由表 及  里, 层层递进地对 学生 提 出问题 , 使 学 生 自主 积 极 地 思 考 ,   3 . 巧 选 角 度  问 题 的设 置 要 从 学 生 的实 际 出 发 , 能被学 生所接受 , 又  逐 步 得 出 正 确 的 答 案 并 理 解 和 掌 握 结 论 所 涉 及 的 数 学  内容 .   4 . 新 奇性  要富有启发 性 , 能 激发 学 生 的学 习兴 趣 , 调 动 学 生 积 极 思  考, 有 利 于 教 学 目标 的 实 现 .   如 高 中数 学 课 本 中有 这样 一 道 题 : 已知 a , b , m  R  , 并  且 a<b , 求证 : a+m<b+m. 如 果 直 接 根 据 定 义 去 证 明这 个  要 充分地利用高 中学 生的 好奇 之心 , 不 能 总 是 提 出 同  样 一 个 问题 , 提 出 的方 式 也 是 平 平 淡 淡 的 , 在 形 式 上 既 没 有  什么新 意 , 又没有 什么新 的内容 , 这样 的提 问方式 , 学 生 必  定不会被 吸引. 相反 , 如果从 别 的角度 进行 切人 , 提 出 具 有  新 意 的题 目让 学 生 来 回答 , 可能会激 发学生 的好奇心 , 提 高  学生 参与教学的积极性.   二、 设 置 数 学 问题 的 策 略  式子 , 会 非常枯燥 , 想必 也不会 提高 学生 的学 习积 极性 了.   在这个时候我们 换一 个角度 来看 , 先 让 学 生 猜 测 一 下 哪 个  比较 大 , 这样 诙谐地 提 问, 学 生 们 的 气 氛 虽 然 比原 来 好 了 ,   但 还 是 存 在 一 些 问题 . 于是又改

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