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浅议中职学生课堂问题行为的产生原因及应对方法

时间:2012-11-12

浅议中职学生课堂问题行为的产生原因及应对方法
【摘 要】在中职学校的课堂教学中,教师只会教学是远远不够

的。研究表明,在课堂教学中, 教师用于教学的时间大约仅占一半, 另一半时间用在课堂管理上,而后者中大部分时间又用在处理纪律 问题上。可想而知,学生在课堂上真正用在学习任务上的时间并不 多。因此,中职学校的教师更要积极反思学生课堂问题行为产生的 原因,以及教师应如何干预和预防课堂问题行为,进而更好地完成 教学任务。 【关键词】中职学生 课堂问题行为 应对方法

一 课堂问题行为的定义与表现 为了便于分析,我们把课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发 生的违反正常课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行 或影响教学效率的行为。中职学生课堂问题行为为直接干扰课堂正 常教学活动的攻击型行为。 这些行为主要包括行为粗暴、 相互争吵、 挑衅推撞等对抗性行为, 交头接耳、 高声喧哗等扰乱秩序的行为等。 课堂问题行为的产生具有消极性,不仅影响了正常的教学秩序,消 耗了师生的精力, 而且导致学生学习成绩下降, 师生之间关系恶化。 二 课堂问题行为产生的主要原因 1.环境因素 当今社会,传播媒体介质非常多,学生们很容易接触到商业性的、 具有低级趣味的内容,受这些内容的影响,学会会盲目模仿其中的

动作与行为,这些行为也会表现在课堂上。 2.学生方面的原因 第一,学生入学时文化水平低。中职学校的学生大多来自于初中 毕业生,而且多数是所毕业学校的差生,学习自控能力较差,学习 目的不明确,绝大部分学生来中职就是为了学得一技之长,对文化 课不重视。还有少部分家长和学生认为来中职是为了混毕业证书。 第二,学生的身心因素。随着年龄的增长,学生有了一定的挑战 性,他们有时喜欢测试一下老师的忍耐限度,看看老师、同学们会 有什么反应;他们喜欢刺激,厌倦无聊的课堂环境等。 3.教师方面的原因 教师把教学工作例行公事化。有些教师往往把自己的一套教学方 法凌驾于不同的、活生生的学生真实交往之上,很少考虑学生怎样 才能在课堂上坐得住的问题,也很少去分析学生因能力水平差异、 性别因素、社会经济背景甚至文化差异而导致的行为差异以及他们 对自己的要求,反倒认为中职生在课堂上应该知道什么时候该做什 么和怎样做,教学变成了教师自导自演,要学生配合的事情。学生 只是作为从属而做出回应,这就使学生在课堂上因归属感没有得到 满足,容易发生一些不良行为。 三 课堂问题行为的处理 1.创建良好的课堂环境 在教学过程中,教师必须具有强烈的责任心、高昂的教学热情,

对学生抱有极大的耐心和爱心,与学生形成互相尊重、 理解、信任、 合作的师生关系。教师要通过自身的态度、表情及行为将一些积极 向上的信息传递给学生,使学生信赖教师,师生间形成融洽的情感 交流,这样学生才会“亲其师,信其道,听其言,遵其嘱” ,自觉 愉快地接受教师的教诲,即先“动之以情” ,然后“晓之以理” 。 2.实行班内分层,强化分组合作学习 教师可以按学生的文化课成绩以及学习能力、习惯、意愿的不同, 把学生分成 a、b、c 三个层次,教学“立足 b、扶持 c、发展 a” , 通过采取同层集中式和混层协作式教学, 实现让 c “吃得进” b 、 “吃 得饱” 、a“吃得好” 。同层集中式教学是把同一个层次的学生集中 排坐,分成学习小组。教学中教师按照不同层次学生接受知识的实 际水平与能力,分别提出程度不同的讨论题目、练习内容、学习任 务。混层协作式教学是把学生按不同层次混合编成学习小组,课堂 上按小组排坐, 每个学习小组由学习成绩优秀的 a 层学生担任组长, 并负责帮助、辅导 c 层学生完成学习任务。在合作学习过程中,以 小组为单位,小组每名学生完成提问或练习的成绩,就是本组的成 绩。这种组织方式, 不仅给 a 层学生创造了表现、 发展自我的机会, 而且促成了学生个人与集体的紧密结合,有效培养了学生的责任意 识、合作意识和与他人共处的能力,学生的学习自控能力和团队精 神明显增强。 3.发现问题,及时干预

好的课堂管理者同时也是好的决策者。当学生发生问题行为时, 教师首先必须确定干预会在多大程度上妨碍教学活动。其次应该根 据问题行为的性质和严重性做出干预。 第一,表扬与问题行为相反的正确行为。对许多学生来说,表扬 是一种强有力的激励。从表扬学生的正确反应入手,以减少问题行 为的发生。 第二,表扬其他学生。表扬其他学生的良好行为可能会使违反课 堂纪律的学生表现出类似的良好行为。 第三,忽略小且转瞬即逝的问题行为。许多小的捣乱行为可以忽 略不计,尤其是那些转瞬即逝的小动作。 第四,使用非言语线索和细小的停顿。当学生做出违规且无法忽 略的行为时,教师可运用眼神注视、摇头,运用面部表情、走近、 接触或打手势等方法,终止其行为。 第五,言语提醒。如果以上方法没有效果,当学生表现出问题行 为时,教师要马上给予提醒。有时学生故意不按教师的要求去做, 或者与教师辩解、找借口,想以此来试探教师的决心和忍耐力时, 教师应先明确自己要求学生做什么,然后平静、坚定地重复要求, 让学生去做该做的事情。 四 总结 教学与管理相辅相成。课堂管理是教师用来创造有益于学习的课 堂环境所作出的决策和所采取的行动。对教师来说,课堂管理主要

指向如何处理和预防课堂问题行为。但要减少课堂问题行为,教师 需将更多的注意力放在自我提高和了解班级学生的情况上。


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