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基于中职生课堂问题行为应对策略

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基于中职生课堂问题行为应对策略初探 摘要:中职生扰乱课堂秩序、影响正常教学的问题行为在中等职 业学校里尤其突出。本文从学生的角度来深入分析中职学生课堂问 题行为发生的原因,并就如何减少和控制“课堂问题行为” ,对中 职生提出了一些建议。 关键词:中职生 课堂问题行为 学习动力 自我控制 中图分类号: g718 文献标识码: c 文章编 号:1672-1578(2011)08-0189-01 在高中扩招的压力下,中职学校普遍存在生源数量和质量严重下 滑的现象。中职生这个特殊的受教育群体与同龄的高中生相比,失 败的体验更多,学习的困难更大,他们在课堂上的问题行为有逐渐 扩大和严重的趋势。学生的课堂问题行为虽然是在课堂中发生的, 可是这种行为的根源却是在学习和生活具体情景中逐步形成的,它 不单单是一个行为,把它看成是一个过程更合理些,而这个过程是 由多方面因素相互影响的。本文尝试从学生的角度来深入分析、探 究其成因。 1 中职生自身方面的原因 1.1 低自我效能感造成的极度厌学 自从初中阶段就长期处于“落后”行列的中职生总认为自己就是 读不好书,错误地认为上中等职业学校就是学习技能,技能就是动 手玩的。然而在学校学习一段时间后,发现现实与期望反差太大, 加上本来学习基础太差,课堂上听不懂老师讲的专业理论知识,由 不学沦为混学,无事生非,在扰乱课堂教学中寻求刺激。 错误的归因和不良的学习动机造成了中职生自信心的丧失和学习 态度的不端正,产生了低水平的自我效能感,长期下去产生的厌学 心理是学生课堂问题行为产生的主要原因之一。 1.2 自控能力差,意志薄弱,缺乏规范意识 自控力差的主要原因之一是缺乏意志品质的磨练,这种良好品质 的培养是一项长期工程,而这些中职生已经错过了养成的最佳时 期,很多不良习惯已经根深蒂固的长期存在。另一个原因是缺乏规 范行为约束。虽然中职生在实践中普遍能够记忆规范的要求,但却 不能按照要求去做。很显然,他们在思想上不予重视,自然阻碍了 他们实现从知到行的转化。当自身需求和课堂规范发生冲突时,由 于没有建立健全遵纪守法的心理结构,规范意识淡漠,便很难控制 自己的行为。 1.3 自身性格方面的弱点 中职生的课堂问题行为在一定程度上与其个性心理特征如性格、 情绪等也有联系。其表现为自我中心、自我显示、自我意识消极。 他们缺乏人际关系的协调和友谊感,更加感到孤独与焦虑,甚至产 生恐惧的心理,容易产生“心事重重,敏感多疑,情绪不稳定,暴 躁”等课堂问题行为。 2 对中职生的建议 2.1 调整学习目标,激发学习动力 学习的内容由学习的目标所决定,而目标取决于自己的人生价值 取向,教育制度是“筛子” ,必然有一部分学生到职业学校接受技 能与职业教育,按照经济社会发展需求被培养成某个行业所需要的 合格的技能型人才,不可能每个人都上大学成为学术型或工程型人 才。 中职教育是一种以能力为本的就业导向的教育形式, 追求有用、 实用、管用。只有愿意当工人农民,中职生才能在社会结构中找到 适合自己的定位,获得一份适合自己的工作。 通过新的学习目标调整,使他们清晰的认识到,学习不是家长和 学校强加在自己头上的任务,而是自己生活、生存的必须,自己没 有一技之长,在社会上就没有立足之地。应当克服厌学情绪,努力 体验中职阶段学习的快乐,培养对与中职阶段学习有关事物的态 度、兴趣以及爱好,增强对中职专业课程的情感。 2.2 提高自我控制、管理能力 学会自我管理是中职生自我控制能力培养的重要内容,也是意志 锻炼的重要途径。在课堂学习上的自我管理可以通过“三

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