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浅谈新课标下高中数学教学策略的反思

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈新课标下高中数学教学策略的反思 作者:柳洪菊 来源:《世纪之星· 交流版》2017 年第 07 期 [摘 要]力度空前、理念新颖的数学课程改革,有力地促进了教师角色的转换,改变了教师 的教学教研观念和方式,更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教 师,想迅速成长,须合理、有效地对我们教学进行反思,才能达到“在发展学生的同时实现教 师自身的提高”的目的。 [关键词]高中数学新课标;教学反思 “吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布,为新一 轮教学改革指明了方向,同时也为教师的发展指明了道路,作为教师的我们,须认真学习新课 程标准和现代教学教育理论,深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考,尽快跟上时代的步 伐。我从事高中数学教学已有一段时间,在教学中,经历了茫然与彷徨,体验了无所适从到慢 慢摸索的课堂教学组织,其间不乏出现各种思维的碰撞,而正是这些体验、碰撞不断的引起我 对高中数学教学的反思,更加坚定了课改的信念,并从中得到启迪,得到成长。 一、教学观念上反思 课改,首先更新教学观念,打破陈旧的教学理念,苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于己 知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的知识,还必须思考。”作为新课程推行的主体—— 教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的 传承作用,思想上把学生看做消极的知识容器,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地接受,结 果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动,培养学生终身学习的能力,学生在老 师引导下,主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜疑、尝试、探索、 失败,进而体会成功的喜悦,达到真正的学!所以,现在教师角色的定位需是在动态的教学过 程中,基于对学生的观察和谈话,“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生,“适度”地根据不同心理 特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题,“适法”地针对不同类型知识选择引导的 方法和技巧。 二、关注初高中衔接问题 初教高一时,深感高中教材跨度大,知识难度、广度、深度的要求大幅高,这种巨大的差 异,使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应,数学成绩出现严重的滑坡,总感数学难学, 信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化,又没有为此做好充分的准备,仍然按照初中的 思维模式和学习方法来学习高中数学知识,不能适应高中的数学教学,于是在学习能力有差异 的情况下而出现了成绩分化,学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接,要充分了解学 生在初中阶段学了哪些内容?要求到什么程度?哪些内容在高中阶段还要继续学习等等,注意 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初高中数学学习方式的衔接,重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质,适应性能 力,重视知识形成过程的教学,激发学生主动的学习动机,加强学法指导,引导学生阅读、归 纳、总结,提高学生的自学能力,善于思考、勇于钻研的意识。 三、教学中反思 教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过 程,发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不 再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,教学是师与生彼此敞开心 扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”, 他们一起在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说:“教师讲了什么并非 不重要,但更重要千万倍的是学生想了些什么,学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教 师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息,反思“出 现这样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施,需要在哪方面进行补充”, 从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,这种反思能使教学高质高 效地进行。 教学时应注意,课堂回答问题活跃不等于教学设计合理,不等于思维活跃,是否存在为活 动而活动的倾向,是否适用所有学生,怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教 学设计,根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。 设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考,教学内容才能 真正进入他们的头脑,否则容易造成学生对老师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和新 方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时,自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的 启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生 存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白 了,但并没有理解问题的本质性的东西。还有,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以 管理,使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”,要引导学生学会倾听,并加强学生合理 表达自己观点的训练。 四、对学生学习方法的反思 就上面讲到的初高中数学存在巨大差异,高中无论是知识的深度、难度和广度,还是能力 的要求,都有一次大飞跃。学生有会学的,有不会学的,会学习的学生因学习得法而成绩好, 成绩好又可以激发兴趣,增强信心,更加想学,成绩越拔尖,能力越提高,形成了良性循环。 不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好,如能及时总结教训,改变学法,变不会学习为会 学习,经过一番努力能赶上去;如不思改进,不作努力,成绩就会越来越差,当差距拉到一定 程度以后,就不容易赶上去了,成绩一差会对学习丧失兴趣,不想学习,越不想学成绩越降, 继而在思想上产生一种厌恶,害怕,对自我怀疑,对学习完全失去了信心,甚至拒绝学习。由 此可见,会不会学习,也就是学习方法是否科学,是学生能否学好数学的极其重要的因素。当 前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态,存在问题较多,主要表现在:1、学习懒散,

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