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人教版三上《毫米的认识 》WORD版表格教案2(1)

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课 题 教 学 目 标 毫米的认识 教学内容 教材第 2~3 页例 1 及做一做, 练习一的第 2 题 1、认识长度单位毫米,建立 1 毫米的长度概念,会用毫米厘米度量比较短 的物体的长度。 2、培养学生的估测意识和能力。 3、培养学生的动手实践和合作学习的能力,并感受生活中处处有数学。 教学重点: 认识长度单位毫米,会用毫米度量物体长度。 教学难点 :培养学生的估测方法。 教学准备:小米尺、第 2 页的主题图课件。3 页的做一做课件。 教学过程: 一、 回顾 知 识, 激发 兴趣 设计意图 1、师:小朋友,我们要测量教室的长一般用什么作长度 单位?(米)学生齐说。 那我们测量数学书的长用什么作长度比较合适呢?(厘 米) 2、师:米 、厘米我们已经学过,并且已知道如何用它们 进行测量。下面,我们一起去看一下电脑中小朋友在干什么? (出示课件)请学生说。 我们加入他们的行列,好吗?请哪位小朋友估计一下我们 数学书的长?宽?厚? 学生说,教师板书。 不知道哪位小朋友估计正确,我们动手测量一下。 学生测量以后,汇报,教师示范。 3、 师:有些小朋友很聪明,用上了毫米,有些小朋友 可能对毫米还不熟悉,今天我们就来认识这位新朋友——毫米 (板书) 能通过这 一环节让 学生明白 毫米产生 的必要。 同时对已 有知识回 顾和经验 总结,架 起了学习 新知识的 桥梁。 二 A、 感知毫米 1、 师:谁来说说 1 毫米有多长呢? 请学生讲。 二、 探索 新知 教师边指投影仪边总结:在刻度尺上,每个 1 厘米之间有 许多小格,这每个小格的长度就是 1 毫米。 2、 师:哪位小朋友上台指一指这把刻度尺上还有哪些地 方也是 1 毫米?(一两名学生指) 3、 师:其他小朋友也想上来指是吗?那同桌之间互相 找找刻度尺上的 1 毫米。 同桌互相找,教师巡视。 4、 师:找好了吧?请大家闭上眼睛想想 1 毫米有多 长?用手势表示一下。生表示。 5、 师:我们生活中有哪些物品的长度是 1 毫米呢? 看课件,生活中的 1 毫米(1 分钱硬币,储蓄卡,钥匙 边) 6、 师:我们知道刻度尺上的 1 小格就是 1 毫米,那 2 毫米是多少呢?那位小朋友上来指一 指。 还有其他 2 毫米吗?3 毫米呢?5 毫米呢?10 毫米呢?13 毫米呢?同桌间指一指。 小结:尺上 1 小格就是 1 毫米,几小格就是几毫米。 B、 学习毫米与厘米关系 1、 师:小朋友,你们猜一猜毫米这个长度单位大,还 是厘米这个长度单位大? 2、 师:那它们有什么关系呢,仔细观察自己的刻度 尺,并说一说你是怎么想的。 学生回答。 小结:数数 1 厘米里有几格就有几毫米(10 个) 所以 1 厘米=10 毫米(板书)学生顺读,倒读 3、做一做作业纸 1 厘米=( 毫米,3 厘米=( =( )毫米 再练一练 米 50 厘米=( )毫米 100 毫米=( )厘米 20 毫米=( )厘米 9 厘米=( )毫 )毫米,2 厘米=( ) 教师在探究 活动中时刻 以组织者、 引导者、合 作者的身份 出现,在探 究厘米与毫 米之间的关 系时,就充 分体现这一 点。 本环节通过 观察测量、 手势表示、 实物比较、 闭眼想象等 使学生的认 识逐步加 深。有利于 学生毫米长 度观念的形 成。 )毫米,4 厘米=( )毫米……10厘米 C、 测量 1、 课件出示数学书 P3 做一做题,请学生先自己做,再 汇报答案。 小结:(边指课件边讲)我们先将测量物的一端对准刻 度尺上的“0”刻度,先看有几个整厘米数,(4 个)就是 4 厘 米,还多了几格,再数小格,每个小格长度多少?(1 毫 米),那 2 小格就是多少毫米呢?(2 毫米),所以橡皮的长 是 4 厘米加上 2 毫米,为 4 厘米 2 毫米。 后面两题学生讲。 2、 出示课件中用断尺测铅笔图,先请回答,再说原 因。小结:用数格子法,减前面的刻度 3、 画一条 16 毫米长的线段,同桌检查。 三、 总结 回 顾, 加深 理解 这节课,你有什么收获,你是怎么认识毫米的? 小结:我们认识了毫米,通过举例知道 1 毫米有多长,知道怎 样用毫米作单位测量物体,知道 1 厘米=10 毫米 板 书 设 计 教 学 后 记 毫米的认识 1 厘米=10 毫米 课 题 教 学 目 标 分米的认识 教学内容 教材第 4 页例 2,练习一第 3 题 1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动,使学生知道分米产生的实际 意义。 2、了解分米与厘米、分米与米间的进率,会进行简单的换算。 3、会选择分米作单位进行测量。 4、建立 1 分米的长度观念。 教学过程: 一、 设计意图 学生操作:先用“米”作单位量课桌的宽,再用“厘米”作单 位量课桌的宽,汇报测量结果,说说你的看法。(用米、厘米 作单位量课桌的宽,都不合适) 教师引导学生思考:你认为用一个多长的长度单位量 课桌的宽比较合适?有没有一个比厘米大而又比米小的长度单 位呢?这个单位规定为多长合适? 启发学生思考想象,然后让学生互相交流、讨论、汇 报并说明理由。(得出以“10 厘米”为一个长度单位比较好)再让 学生用 10 厘米学具量课桌的宽,汇报测量结果。 教师:这 10 厘米的长度就是我们今天要学习的另一 个新的长度单位——分米。补充板书课题:分米。 设 疑 引 入。 二、 认识 分米 1、让学生说说 1 分米等于多少厘米?板书:1 分米=10 厘 米。你能在尺子上数出 10 厘米长度吗?①从 0 刻度起数 10 厘 米,②从任意刻度起,数出 10 厘米,同桌互相数数看。 (3)体验 1 分米。 ①让学生闭目想象 1 分米的长度并比划 1 分米; ②举出长度大约是 1 分米的实物; ③做 1 分米的学具,互相量一量,看谁做得准确? 2、推导米与分米的关系。 指名学生用 1 分米的学具,量黑板上 1 米长的纸条, 每量一次,做一个记号,一直量完,让学生说一说,一

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