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浅谈差异性教学

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浅谈差异性教学 所谓“差异性”是指彼此间相隔一定的距离。多年的教学实践,发现学生彼此间 存在 着很大的差异。有的是因遗传存在着智力上的差异,有的是因认知方式和 学习能力等方面存在着差异。如果按照统一的标准,统一的要求进行教学,不利 于学生个性的发展。因此, 在教学实践中,我尝试着差异性教学。 一、 围绕目标,提出差异性要求 在教学中,教学目标是一致的,但根据学生的个体差异,提出不同的知识结构和 能力要求,向学生进行多样化的、不同层次的教学。不要只顾优生,冷落差生。 要消除片面现象, 力求普遍发展。 例如: 教学一题多解。 [马每小时跑 64.6 千米, 猎豹跑的速度是马的 2.25 倍,猎豹每小时比马多跑多少千米?] 。这道题,中下 成绩的学生只要求掌握一种方法,64.6×2.25-64.6=80.75 就行了。要求优生 进一步探索其他方法, 方法二: 64.6× (2.25-1) =80.75; 方法三: 64.6+64.6× (2.25-2)=80.75。通过这样的教学,使不同的学生都有不同程度的提高。 二、 针对实际,设计差异性作业 科学合理的设计作业, 有利于学生在不同层次上得到充分发展。我把学生每天的 练习题分为三个层次,即:基本练习题,发展题,思考题。基本练习题主要是要 求学生必须掌握的一些基础知识,要求全体学生必须按时完成;发展题,设计出 一定难度,只要求中上成绩的学生完成;而思考题只提供给优生思考。通过差异 性作业,使优生感到吃得饱,差生感到消化得了,这样,每个学生在不同程度上 都得以同速发展。 三、 优劣兼顾,进行差异性辅导 对于优生要充分发挥他们的才智和余热,多安排一些脑子急转弯的思考题。如: 一题多解以及课外读物的相关数学知识,让其始终保持积极的思维状态,诱导拓 展知识面。 而辅导差生, 更要细致耐心。 在整个课堂设计中, 诱导差生贯穿始终。 课前,复习旧知识,以并进行知识的顺利迁移;课中,给他们提供更多的回答问 题、提出问题的机会;课后,多与他们沟通、交流,把学习上的困难逐个解决。 激发兴趣,树立信心。 四、 科学设奖,实施差异性评价 实施差异性评价能敏锐地发现学生的成绩,及时肯定学生的进步,消除学生的自 卑心理。针对学生的个体差异,做出科学、恰如其分的等级评价,能有效的激发 学生的学习积极性。如:每天的作业只要比上一次有进步,就给他评价为“优” ; 每次单元检测, 只要成绩比上一次有所提高, 就可以评为进步奖。 这样降低要求, 使中、差生有了获奖的机会,极大的促进了中、差生的学习积极性。而对于优生 的评价,设优秀奖和创新奖,激励优生倍加努力,奋发向上。 实践证明,通过实施差异教学,能有效激发每个学生学习数学的积极性,促进每 个学生的个体发展,从而提高全体学生的数学素质。


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