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高中数学论文班级分层教学论文

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高中数学论文班级分层教学论文:高中数学因材施教问题研 究 摘要:素质教育的教学原则是教学中要充分尊重和重视 个体差异,这势必要求我们在教学过程中因材施教。班级分 层教学模式是比较理想的教学模式,班级分层教学模式可以 促进每个学生的素质得到充分发展,保证所有学生都能成 才,实现“全体成才,全面发展”的教学目标。 关键词:高中数学;教学模式;班级分层教学 教育实践告诉我们,高中学生在生理发展和心理特征上 的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的 接受能力的差异也是客观存在的。要全面贯彻教育面向全体 学生的教育思想,必然在优、中、差等三者之间找到一个平 衡点,力求使各层次的学生各有所得,相互促进,整体提高。 一、班级分层教学的理论依据 1.心理学研究依据。数学教学中不同学生的认识水平 存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。使 学生在较高的层次上把握所学的知识。2.教育教学理论依 据。教师必须从实际出发,因材施教、循序渐进,才能使不 同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终 取得预期的教学效果。3.教育教学实践依据。现行高中数 学教材理论性强,运算能力要求高,习题题量大,多数教师 往往绞尽脑汁,采用多种手段,使大多数学生陪同几个所谓 “有希望”的尖子,为之而“奋斗”,这样就大大挫伤了他 们学习的积极性,也严重影响了普通高中的教育教学质量, 这显然与素质教育背道而弛。 二、班级分层课堂教学模式构成 班级分层教学模式注重因材施教、 面向全体、 分层互进、 共同发展。必须重新组合教学环节、优化教学程序、全面协 调教与学的活动,实现课堂教学最佳效率。 1.模式的基本结构 模式——激趣引导——方法反馈——释疑矫正——激 励评价;教师——创设情境——分层指导——合作交流—— 综合评议;学生——明确目标——自主探索——归纳总结— —巩固提高。 2.模式的操作方法 (1)创设情境,明确目标。 (2)自主探索,分层指导。 (3)合作交流,归纳小结。 (4)综合评议,巩固提高。 三、班级分层教学模式的核心内容 “班级分层教学模式”的核心思想是在不打乱原班级的 情况下,依照教学大纲的要求,从优、中、差各层次的学生 的实际出发,确定不同层次的目标,实施不同层次的教学, 具体做法如下: 1.了解学情,客观地对学生进行分层。对学生进行恰 当的分层是因材施教的前提,首先对全班学生进行前期调查 了解,然后,将全班学生分成 a(优) 、b(中) 、c(差)三 个层次,并且分组情况单独通知每个学生,不在班级上公布 a、b、c 各层次学生名单,做好思想工作,保证每个学生都 投入到学习中去,真正使学生处于主体地位,充分发挥其主 动性和积极性。实施分层教学时,教师应尊重学生的个别差 异、心理需求、兴趣和能力特点。 2.合理确定各层次学生的教学要求和目标。为了准确把 握各层次学生认知“最近发展区域”,较好地解决好 a 层学 生“吃不饱”,c 层学生“吃不了”的矛盾,教师在备课时 首先必须合理地确定各层次学生的教学要求和目标,即制订 课堂教学的基础目标、中层目标和发展目标。力争使 b、a 层次的学生高质量完成教学任务的提高性的教学目标,允许 c 层次的学生根据自己的实际情况,一步或逐步达到教学大 纲的要求,对 a 层次学生则允许超进度、超大纲学习,充分 挖掘其学习的能力。 3.落实教学活动中的分层辅导。教学活动的分层辅导指 课堂练习中的巡视指导、 自学指导, 以及课外的个别辅导等。 除了对优等生应给予较多的独立思考和点拨外,主要是组织 数学兴趣小组,组织参加各种数学竞赛辅导和培训等方式来 满足其求知欲。 4.完善教学活动中的分层评价体系。为调动各层次学生 的学习积极性和主动性,教师对各层次的学生的评价应是分 层的,对不同层次的学生的作业、考卷、回答问题采取不同 的评价方法。 5.设计适合各层次学生的分层练习题。为使各层次的学 生都能达到相应的教学目标和学习目标,教师必须设计供不 同层次学生练习的练习题,一是基础练习题,二是巩固练习 题,三是提高练习题,还有达标练习题。要求 c 层次学生, 重点做基础练习题,b 层次学生重点做基础练习题和巩固练 习题,a 层次学生要求三个层次的练习都做完,重点是后面 两个层次的练习。为提高 b、c 层次学生学习的积极性,分 散教学难点,教师应设计一些放缓难度题(如将难度较大的 习题分解成有一定梯度的小题或给予一定提示的题目) ,鼓 励低层次学生向高层次突破,激发学生的求知欲。各层次的 变式练习题的设计必须规范科学,要具有启发性、典型性、 代表性、针对性,要紧扣教材和教学大纲,还应具有综合性, 创造性, 以培养学生解决问题、 分析问题的能力和创新能力。 四、班级分层教学的效果 1.班级分层教学对教师提出了更高的要求,促使教师 更新自己的教育观念,促进教师教学水平的迅速提高,这有 利于培养教师的创造性,从而达到提高整个教师队伍素质的 目的。2.优、中、差生的学习兴趣明显提高,中差生不再 厌学,学习自信心明显增强,学习变得主动,思维变得更敏 捷,解题速度大大提高,学习方法越来越科学。学生的心理 品质和智力结构趋于良性发展。3.双差生、单差生越来越 少,即 c 类学生正在逐步向 b 类和 a 类转变,真正的实现转 化差生的目的。 五、班级分层教学的启示 面向学生“参差不齐”的实际水平,在普通高中数学教 学中正确地运用班级分层教学,可使学生的学习目的更明 确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,从而达到缩小两极分化, 大面积提高数学教学质量的目的。但是班级分层教学模式是 一种新的且有一定操作难度的工作,有待在今后的实践中进 一步探讨与改进。 【参考文献】 [1]肖万祥, 冯辉梅.中学课堂有效教学的 20 条建议[m]. 天津:天津教育出版社,2008.6 [2]赵国忠.教师最需要什么[m].杭州:江苏人民出版 社,2008.3.

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