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计算机教学改革与实践

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浅谈计算机教学改革与实践 摘要:本文主要根据自身学校学生学习计算机的实际情况,探 讨了预科计算机教学内容和教学模式的改革措施和实施方案。 关键词:教学模式 教学内容 为了提高预科计算机的教学质量,提高预科学生学习计算机的兴 趣,培养当今信息社会中高素质的少数民族人才, 就必须对预科学 生计算机教学模式及教学内容加以改革。预科计算机课程的教学模 式连接着并受制于培养目标和教学任务,也连接并制约着计算机教 学的形式和方法。 1.教学内容实行预补结合的方式 无论多么好的教学模式,多么好的教学方法都是围绕着教学内容 展开的。如果所选的教学内容不合适,再好的教学模式也发挥不了 很好的作用。在过去的十几年的计算机教学中我们一直是以“计算 机基础” 为主要内容而展开教学的。 开始的一些年效果还是不错的, 但是随着计算机基础知识的普及化,学生的计算机应用能力逐年提 高,我们所讲的内容大部分学生从小学、初中就开始学。所以再给 学生讲这些内容就满足不了学生的求知欲,学生也对学习计算机不 感兴趣,进而就影响了课堂教学,自然也收不到良好的教学效果。 因此我们进行了大胆的改革。 我们这次改革的思想定位-以预为主预补结合。围绕这次改革的 中心思想,我们首先根据不同班级计算机基础的情况,先对计算机 基础知识补充讲解,然后开设 c 语言这门课程。对 c 语言这门课程 进行基本的讲解,为学生上大学打下良好的基础。真正起到高中和 大学的衔接性教学的作用。也让学生一年的预科学习真正有所收 获。由于学习了新的知识,学生学习兴趣得到明显提高,也为学生 的大学计算机学习奠定了良好的基础。 2.教学过程中突出学生为主,教师为辅的原则 2.1 坚持以学生为中心, 以应用为目的的原则, 突出计算机课程 实际运用能力的培养。 确实实行“少而精”的教学原则, 对课程 内容进行筛选优化。 比如对一些实际操作型的问题, 教师没有必 要花课堂时间精讲, 而应结合实际运用使学生在应用中去掌握, 这样既可以节省教学时间又能调动学生学习的积极性。 2.2 学生地位的转变。网络环境下的计算机辅助教学使学生由原 来单纯听讲,被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主 体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现 和解决问题,有利于培养学生独立获取知识和创造思维能力。 2.3 教师角色的转变使教师从原来以教师为中心的“讲解者”的 角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。使教学过程 由传统的讲解说明式的进程变为互动教学,即通过利用教学资源, 为学生建立教学情景,使学生通过与教师、同学的协商讨论,参与 操作,从而获得知识、掌握知识的一种全新的教学过程。 2.4 注意培养学生的创新能力。由于计算机知识更新速度极快, 教师不可能在有限的时间里传授给学生终身享用的知识, 这就要 求教师不仅要传授知识, 更重要的是要教会学生筛选、捕捉有用的 信息的能力和不断更新自己知识的能力, 并且在今后的大学学习 中, 能创造性地运用所学到的知识。从人才培养的角度来看, 能力 的培养比知识的灌输更为重要。 古人云:“授人以鱼, 不如授人以 渔。 ”说的就是这个道理。因此,加大实践教学的力度, 加强学生 实际操作能力的培养, 重视理论与实践的衔接, 使学生逐步获得 把所学的知识运用在实践中, 并且在实践中逐步锻炼增强本领的 能力。 3.教学方法以“任务驱动”形式为主 教学方法是教师把知识传授给学生的表现形式,教学方法的好坏 直接影响到学生对知识的吸收和消化能力。近年来我们主要采用了 “任务驱动”式教学方法, 起到了良好的教学效果:学生在学习中 往往感到头疼的是,学习到的知识与社会实际脱节,无法在他们已 有的知识体系中进行建构,于是学生就很容易失去学习兴趣。我们 在这几年的实际教学中深深体会到,根据学生熟悉的学习情境,创 设一个任务,可以有效地提高学生的学习兴趣,让更多的学生积极 参与到学习中来。例如:在讲授 word 软件中的“表格制作”部分 时,以往都是让学生制作课程表或是成绩统计表,学生没有兴趣。 现在上课创设情境时,将“月历的制作”引入进来,然后围绕这个 任务展开这节课的教学,学生觉得很新颖,很感兴趣,既有图片又 有表格,这样听起课效果会很好,学生更愿意实践亲自完成任务。 再比如,学习 c 语言,就找学生学习数学中的例子,这样学生就能 真正体会到学习语言编程的意义。学习起来就会更感兴趣。 “任务 驱动”这种形式在实践教学中起到了很好的教学效果。 4.学生考核办法的改革 为了保证教学效果, 应建立健全学生考核评价体系,以此保障教 学工作的有序进行。为了使计算机基础教育规范化, 我们建立了笔 试和上机考试想结合的方式,统一命题, 统一考核, 统一阅卷。考 试既要面对计算机水平测试, 又要避免陷入应试教育的泥潭, 应 以考核实现的功能与学生的能力为主。这样有利于发挥他们的学习 主动性。 在考试的题目上注重基本理论、基本知识和基本技能测 试。超出考试大纲的考题和那些过时内容、不便记忆、记住又无大 用且易忘又易查到的知识性考题, 严格避免在试卷中出现。使考试 既合理检验学生学习成绩, 又能正确引导学生学习,培养他们的分 析能力和创造能力, 不增加不必要的负担。为了保障良好的教学效 果,平时对学生的到课、听课、回答与分析问题、上机、作业等进 行考核。 结束语: 通过上述教学的改革, 取得了明显的效果。 首先,提高了学生对计算机课程的兴趣。 学生不再感到计算机课 枯燥难学, 消除了畏难情绪, 在学习中敢于大胆实践。 其次,预科计算机课为大学阶段计算机课程的学习打下了坚实的 基础。预科学生在有限的时间内, 较好的完成了计算机学习任务。 最后,由于计算机发展速度很快,所以我们的计算机教学也要与 时俱进,灵活的根据当今计算机的更新情况开展教学,让学生学有 所获。 参考文献 [1] 唐迅. 建构新世纪教育理念. 广州:广东教育出版社,2000 年. [2] 田希山. 对预科学生计

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