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高中英语教学论文 小组合作学习探究 新人教版

时间:2018-08-12

河南省漯河市第二高级中学教学论文 高中英语小组合作学习探究 新人教版
[摘要]小组合作学习是指通过小组成员间的相互合作来促进学习共同提高的一种有效方 法。小组合作学习能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,充分挖掘学生的潜能,使 听众成为教学的主体。本文结合实际探讨了英语教学中小组合作学习的具体形式和实施方 法,并指出在教学实践中仍然存在的问题。 [关键词]小组合作学习 英语教学

合作学习(cooperative learning)是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成 学习任务, 并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。 合作学习是目前世界上许 多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 合作学习是新课程倡导任 务型的教学模式下, 对教学方式的一个改革和补充。 合作学习不但有利于学生学习成绩的提 高,而且有利于心理健康,能够培养学生的自信心,提高他们的社会交往能力。 合作学习理论于20世纪70年代兴起于欧美, 由于它能 够满足学生的心理需要、 改 善课堂心理气氛、促进学生非智力品质的发展,在大面积提高学生的学业成绩进、改教学质 量等 诸多方面实效显著,因此很快受到世界各国的普遍关注,逐渐成为目前国际上采用的 一种主流教学理论和教学策略。 随着我国教学改革的深入和小班化教学的推进, 合作学习被 广泛应用于中小学教学实践,现已成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几 年来最重要和最成功的教学改革” 。它的产生主要是出于克服传统教学存在的“一言堂”弊 端、改革课堂教学、提高教学效率的需要。它按照《新课程标准》的要求,从知识、能力、 情感、 文化、 学习策略等方面培养学生,课堂上它体现了活动性、研究性、 创新性和开放性, 是素质教育的体现。 “ 合作学习是新课程倡导任务型的教学模式下,对教学方式的一个改

革和补充。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。” 一.小组合作学习应用于英语课堂的必要性: 1.符合新课程发展的需要。 《英语课程标准》 (实验稿)提出了“把英语教学与情感教育有机 地结合起来,促使 学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。 ”在英语课堂教学中, 合作学习就是把班级分成若干小组,以小组为单位,开展语言交流和实践活动,共同完成课 前老师布置的各项任务,并作好记录,然后以不同的方式展示其成果。

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2.符合学生心理特点的需要。 据统计,课堂上,学生举手回答问题的人数和年龄成反比,也就是说,越是到高年级, 举手的人数反而减少, 只有一部分学生很积极很踊跃举手发言, 而大部分的学生都不太主动 发言,这就阻碍了这部分学生能力的进一步提高。其一,有些学生害怕自己在课堂上说得不 好或者说错, 而遭同学笑话或者老师批评, 因此, 他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧; 其二,有些学生本身是比较内向,从来都不会主动争取机会来发言,所以,他们往往等到老 师点到他们名字的时候才发表自己的意见。 二.小组合作学习的组织策略 小组合作学习能够激发学生学习的自主能动性, 提高学习的热情和学习的效率, 有效 地辅助课堂教学。 学习小组的组成应为任务的顺利完成提供保障。 一般要注意以下几个方面: 小组成员间应自愿组合,相互承认为一个荣誉共同体。为保证公平,小组间英语水平应差别 不大,大致可以设为 优生:中等生:弱生=1:2:1。英语教师应进行必要的调整以便起到互 补的作用。学习小组每组以4-6人为宜,根据性别和学习能力合理划分。每组尽量配备一 名有一定组织能力的学生来带动整个小组的学习气氛。各个小组男女比例 应适当搭配。大 家按照一定的顺序轮流担任组长,主要由组 长负责小组活动的组织与开展。每个小组作活 动记录备查。同时应注意不是每一节课都要进行小组活动,而要视需要而定。求实效,勿滥 用。不能因为强调合作,而忽视独立完成的价值。活动内容要能够调动学生活动的积极性, 内容要有深度,有探讨空间,始终让学生对英语保持浓厚的兴趣。活动虽然费时费力,但培 养出来的是有思考能力的人。教师应事先估计好足够的活动时间,并做充分的课前准备。小 组合作学习并不能取代学生所有的学习活动。培养独立思考能力是我们的目标之一。因此, 小组合作学习常常应用于以下几个场合: 1.课堂角色扮演 角色扮演可以较好地模拟真实交际。例如高一必修 3 《The Million Pound Bank Note》 Act 1, Scene3 和 Act 1,Scene 4。我先让学生观看电影《百万英镑》 ,同时要求学生注意 电影里面各个人物角色的表情以及讲话语气,学会模仿。然后在小组内进行角色练习,合理 分配角色,可以先分角色阅读,然后组间表演。根据不同的合作任务 2—6 人组成,确保每 位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职。为便于团结协 作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色,体验不同的学习责任。 2.讨论、辩论活动 针对中学生好胜、好强、好表现、好争论的特点,在教学中设计辩论性的任务,符合学生心
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理 特点,符合学生合作心理需要。 3. 课文教学 课文教学可以分段落进行。每个小组分配一段,老师先布置任务,让小组长把任务布置给 每个组员,使每个组员都有任务。比如,必修 3 The Am ber Room 的 Reading 部分,课文 共有五段。我把学生分为五个小组,每一段中要求学生找出定语从句,总结每段的段意和本 段的知识点。所有组员都参与完成任务,并且要把任务向全班同学展示出来。有的组员执笔 写,有的组员到黑板上给其他同学讲。使他们都能积极参与并发挥一定的作用。 4.复习课 语法、词汇复习课上,可以把任务在小组间分配,让学生解说。如小结不定式的用法,可以 把不定式的形式,语法功能,特殊用法,与动词-ing 形式、过去分词的区别等分配到各组, 让他们事先准备,上课时展示给全班。然后老师点评。 5.生词教学 高中生词较多,完全由教师讲解枯燥乏味。不妨把生词分派到各小组,完成用法讲解、造句 练习 任务,全班进行交流。 三.合作学习在英语教学中的作用。 1.畅所欲言,激发学生参与的热情和激情。 小组合作学习,由于人数比较少,避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬,提供了 一个相对轻松和愉快的学习空间, 缓和了学生的紧张情绪, 在没有包袱, 没有压力的环境下, 组员敢问敢说,畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好更快地完成老师布置的任务上面, 而不再是关心自己说的是否说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多, 语言能力得到提高, 从而使他们更主动更积极地学习, 大大地激发了他们参与其中的热情和 激情,因此在分配到任务后,他们都能够自发地积极地去完成。 2.打破传统教学的局限。 由于班级人数多,时间有限,提问面窄,教学任务重,传统教学无法做到 真正面向全 体学生。 而小组合作学习模拟了小班化上课的形式, 学生由原来的听讲者转变为学习的参与 者, 在有限的课堂时间内, 有足够的机会发表意见, 展现自我, 满足了不同层次学生的需要, 由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与 和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”的 教学模式,让学生真正成为课堂的主人。 3. 增强学生的自信心。
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小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行。在准备完成任务的期间,通过学生间 的讨论与交流,某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员,知识技能互补,通过协 商和共享,共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的 机会, 他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。 小组合作学习提供给每个学生 坚强的后盾,大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪,如消极、悲观、恐惧、自卑感等,增 强了他们的自信心 。 4.培养学生的创新思维。 每位学生对每个问题都有自己的一套想法,通过小组的合作学习,让学生既可以分享 自己的意见,又可以从组员的发言当中获知其他意见或看法,从而不断受到启发,拓展了想 象的空间。此外,有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的,或者每个人都只是带 有片面的看法,而通过小组的集体智慧,往往会有创新的解决办法。所以说,小组的合作学 习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯, 另一方面提高了学生的创新思维的能力, 充分发 挥每个人的聪明才智。 5.增强团队的合作意识。 在进行小组合作学习的时候,要求只有每一位组员都掌握了教学内容,才算完成教学 任务,那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容,因此,他们积极和主 动的学习情绪高涨起来, 思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。 为了尽快尽好地完成 教学任务,学习主动灵活,基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色,运用学过 的知识,尽最大努力来帮助组员,他们会主动带动基础稍差的同学一同前进,相互讲述对某 一问题的理解或心得体会, 并相互辩论、 纠正, 使基础稍差的同学有更多机会, 用更多层面, 更多角度来理解问题,进而也能深刻地理解问题,并且牢固地掌握新知识,从而共同完成老 师布置的教学任务。学生在交流信息,分享成果时,感到自己不再是局外人,而是真正的合 作学习小组的成员,他们不再是学习的个体,而是合作学习的“共同体” 。此时,浓厚的学 习氛围得到了提升,团队的合作精神和意识得到了培养。

四.小组合作学习在英语教学中存在的问题 通过亲身教学实践笔者发现, 小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果, 仍存 在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象:小组成员接到合作学习任务后不商 量、不讨论。要么自己埋头单干,要么若无其事地做与之无关的事,并没有真正参与到 讨论与合作中来,小组合作的优势没有发挥出来,使合作流于形式。 由于课堂教学时 间有限,担心完不成教学任务,有时教师在布置组织小组活动任务时, 没有给学生就所布
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置的任务以充足的思考和讨论时间。 一旦个别小组展示了活动成果, 教师就匆匆忙忙结 这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度,许多学生只好被动地接纳别人的观 点而无束任务,进入下一个教学环节。法阐述自己的想法。长此以往,学生对合作学习 容易失去兴趣。 合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事 情,学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人,而学习困难和性格内向的学生 只是其陪衬。 总之,合作学习模式充分体现以教师为主导,学生为主体的教学原则,有利于建 立新型的师生关系。同时,合作学习突出语言的运用,重视语言的实践性和语言能力的 获得。重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调 和相互竞争的品质得到了培养, 有利于培养学生良好的心理素质, 调动和发挥学生学习 积极性,提高学生英语交际能力,解决个别差异,缩小两极分化,有效提高中学英语教 学质量。高中英语的小组性合作学习,给学生创造了自然,和谐,合作、进取的语言学 习环境,培养了学生的自主意识和创新意识,促进了学生的英语学习。在以后,我们广 大英语教师应继续积极探索小组合作学习的意义及实施方法, 使我国的英语教学能更 上一个台阶。

参考文献: [1]赫奇(Hedge.T. ) .语言课堂中的教与学[M] ,上海:上海外语教育出版社, 2002。 [2]加德纳(Gardner,D. ) ,米勒(Miller,L. ) .外语自主学习:理论 与实践[M] ,上海:上海外语教育出版社,2002。 [3]王坦.合作学习论[M] ,北京:机械工业出版社,2001。 [4]高艳.合作学习的分类,研究与课堂应用初探[J].教育论坛.2001,(2)

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