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CBI主题教学模式在英语专业泛读教学中的应用_论文

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云南社会 主义学院学报 2 0 1 3 年 第5 期 N O. 5 , 2 0 1 3   C B I 主题教学模式在英语专业泛读教学中的应用  张 ( 天津师范大学 璐  3 0 0 0 7 4 )   外 国语 学院 ,天津 摘 要 :泛读是英语 专业基 础阶段 的主要课 程之一 ,也是 学生获得语 言输入 的主要途 径之一 。泛读教 学开展 的成功  与否在很 大程度上 影响着英语专业 学生综合运用英语能 力的提 高。然而 目前的泛读教 学中存在 着 “ 泛读不泛”或把泛读单  纯地看作 阅读技 巧训练等 两方 面的误 区 ;而 学生 学习方面又存 在不 良阅读 习惯 、缺 乏学 习兴趣 等阻碍其 学习效果 的不利 因   素 ,其弊端很 大程度上妨碍 了以培养语言运用 能力为核心 的教 学 目标 的实现 。   关键词 :CB I 主题教 学模 式 ;泛读教学 ;内容依托  中图分类 号 : H 3 1 9 . 3   文献标识码 : A   文章 编号 : 1 6 7 1 — 2 8 1   1( 2 0 1 3) 0 5 — 0 2 4 3 — 2   基金项 目 :本 文 系天津师范大学教 育基金 项 目 ( 项 目编号5 2 WT1 1 0 3)阶段 性成果。   作者简介 :张璐 ,女 ,天津师范大学外国语 学院 ,讲 师。   英语泛读课 程是高等学校英语专业基础 阶段 的必修 课。   我国 《 高 等学校英 语专业英语 教学 大纲 》指 出 : 英语 阅读  课 的 目的在于培养 学生 的英 语 阅读 理解能力 和提高 学生 的  阅读 速度 ; 培养 学生 细致 观察语 言 的能 力 以及假 设判 断 、   分析归 纳 、推理 检验等逻 辑思维 能力 ……扩 大学生 的知识  面, 增强学生 的英语语感 的培养 学生的阅读兴趣。 然而 目前 ,   题模式 ( t h e m e — b a s e d   m o d e 1 ) ,由外语 教师来 承担授课任 务 ,   目的主要是提 高学生 的语 言水平 。在这三种模式 中,主题  模式是 以语言技 能学 习为主对学生语 言水平要求 较低 ,可  操作 性强 ,比较 符合基 础英 语 阶段 培养学生综合 运用语 言  的能 力这一方 面的教学 要求 ,因此 本文 中所 指的 C B I 教学  模式主要是指主题模式 。   ( 二 )主 题 模 式  这 门课 程 的实 际教学情况 正遭 遇尴尬 : 一 方面 ,泛读 课教  学并没有 真正 反映其在专 业课 中的实 际地位和作 用 ,教学  观念相 对 陈旧 ,教学方法 也较 为单 调 ,一些 教师将 泛读简  单地 等同 于精 读 ,讲解 词汇 、语 言点 ,使 得 “ 泛读 不泛 ” ,   还有 一些教师 将泛读单 纯地看 做阅读技 巧训练 ,忽视 了对  学生综 合运用 语言能 力的培养 ; 另一方 面 ,课堂上 重复地  阅读 、背单词 、答题也使 学生 对泛读课 缺乏兴 趣 ,阻碍 了  其学 习效果 。很多研究 者发现 英语专业 学生普遍存 在知识  面窄 、思辨 能力差 、尤 其是抽 象思维 能力偏低 的问题 ,这  与专 业培养 目标相去 甚远 。针 对上述 问题 ,本 文 旨在探 究  1 . 主题模式 的含义。与传统 的 围绕着某个 结构特 点组  织教 学不 同,主题模式 是环绕着某 个或某几个 主题组织 教  学 。主题 的选 择应是学 生非常感兴 趣 的,教 师以宣讲 主题  作为语言教学 的手段 。读 、 听、 写、 说 等各种技能是通过读 、   听、讨论 和论述有关主题 内容 的过程让学生来掌握的。   2 . 主题模 式的特点 。一 是它 以主题 为核心 ,也就 是教  学 大纲 围绕主题而 非语言 的形 式 、功用 或情境 ; 二是 它让  C B I( C o n t e n t   B a s e d   I n s t r u c t i o n) 教 学模 式理论基 础及其教学  理念 , 并指  将该 模式 应用于 英语专 业泛读 教学 中 的方 法  及其独特优 势。   一 学生接 触真 实的 、原 汁原 味的 、本族 人使用 的语 言材料 ;   三是注意 适应学生 的需求 ,让学 生接触 到的材料是有 意义  的 ,符合他们 将来 的职业需求 和个人兴趣 ,因而为二 语习  得提供 了最佳条 件 ;四是学 习新信息 ,学生应运用 自己 已  有的知识来进行学习和评价新信 息。   3 . “ 6 - T ” 主 题 模 式 方 案 。S t o l l e r 和 G r a b e ( 1 9 9 7 ) 提  、 CB I 教 学模 式 概 述   ( 一 )理 论 基 础 及 教 学理 念  出著 名 了 “ 6 一 T ”主题 模 式方 案 ,包括 : T h e me( 主题 ) 、   T o p i c s ( 话 题 1、 T e x t s ( 文本 ) 、 T a s k s ( 任务 ) 、 T r a n s i t i o n( 过  C B I( C 0 n t e n t - b a s e d   I n s t r u c t i o n )中 文称 为 内容 依托 教  学法 , 其教学理念始 于 2 0世纪 6 O 年代 L a m b e  ̄ ( 1 9 7 2 ) 的“ 沉  浸式”实验班 f I mm e  ̄i o n   p r o g r a m ) ,即通过 目标 语来对儿童  进行诸 如数学 、 自然科学 和历史学 科 的教 学来获得 外语运  用能力 。实验班 成功达 到 了预期 的效果 ,研 究者认 为这是  提供 学生可理 解性输 入的有效 途径 。该理 念现 已在 世界各  地 的语言教学 中得 到越来越 多的青 睐。  

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2.3 CBI 的三种主要形式及其特点 (1)主题式语言...大学英语四 级和写作中的应用及其全面推广的论文不...[4]李飞武、张金萍,2007,英语专业泛读主题式-CBI ...

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CBI 教学模式必 将在我们的专业 教学 中有 更长远的应用和发展 ,会更有效地...[2 ]李飞 武,张金 萍. 英语 专 业泛读 主题C BI教 学模 式探 究...

天津师范大学外国语学院年会会序(0920)_图文.doc

(2011 年 9 月 25 日) 时间:上午 8:30-9:20 主题发言一;9:30-12:00...生的判断性思维能力 CBI 教学模式在英语专业泛读教学中的应用 日语中否定作用的...

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CBI框架下工科英语专业学生思辨能力发展研究-最新教育文档.doc

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