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新课改下高中化学课堂教学中学生创新意识培养探讨-2019年教育文档

时间:2019-02-12

新课改下高中化学课堂教学中学生创新意识培养探 讨

中学化学新课程标准, 对培养中学生的创新能力给出了很 高的要求。 良好的问题意识是科学探究和创新能力的前提。 因此, 教师应以新课程理念为指导,结合化学学科特点,在高中化学课 堂教学中从各个层面培养学生的问题意识和学习的方法、技巧, 达到提高学生的创新精神和实践能力;提高学生的科学素养;增 强学生的问题意识。 高中化学学生创新意识一、前言 随着科学技术,特别是信息技术的飞速发展,教育的发展获 得了一个前所未有的发展机遇, 与此同时, 教育面临严峻的挑战, 创新教育方法和教育改革势在必行。学生的问题意识和问题能 力,可以说是创新意识、创新能力的基础。化学方面的问题是化 学科研力量的基本动力,化学问题的解决促进化学科学的发展。 因此, 在中学化学教学过程中培养学生关注问题的程度和敏锐的 提问过程,并且让学生喜欢解决问题,是发展学生化学创新思维 能力的一个前提, 这对造就具有创新精神和创造能力的高素质化 学人才具有十分重要的意义。 二、高中化学教学中学生创新意识的障碍分析 1.中国传统教育方式的障碍分析 一是教师可以完全利用教材中的给定知识为学生授课。 教科

书作为权威, 认为教科书是毫无疑问的绝对真理, 学生不敢质疑, 从而使学生迷信书本,迷信权威,不敢大胆怀疑和猜测,在很大 程度上限制了学生的问题意识, 学生没有问题, 就不会主动思考, 无法达到培养学生创新意识的目的。 二是在应试教育背景下,教师在教学过程中的思维过程分 析:只重视学习的结果。教师在授课的时候对解决问题的过程不 重视,只重视标准答案,这样让学生思考风格千篇一律,阻碍学 生的思维发散。 2.学生思维惰性的障碍分析 学生在学习过程中被动地学习, 仅仅依靠教师在课堂上的知 识单向传授,不习惯于通过自己的实践与探索来发现新知识,不 能很好地利用批判性的思维,缺乏征服问题的毅力,缺乏敢于创 新的精神,因此学生在心理、思维、意志上产生了惰性障碍。加 之学生年龄小、 社会经验不足、 知识基础薄弱、 知识结构不完善, 从而影响了他们问题意识的产生,阻碍了他们创新意识的发展, 使学生面对熟悉的问题,不能很好地思考,不能很好地从侧面做 全面分析。 三、高中化学教学中培养学生创新意识的策略实施 1.唤醒学生学习的内部动机,激发其内驱力 学习动机拥有两个基本因素:内在驱动力和诱发因素。内在 驱动力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力, 是一 种内部刺激。如果学生的学习,只能依靠外部力量强迫命令,但

没有内在的力量, 这是很难持久。 所以, 激发学生的学习主动性, 激发内在动机的内驱力是非常重要的。 2.激发学生的学习兴趣,增强学生的创新精神 学生接触化学这门课程是从九年级才开始的, 如何抓住学生 的注意力,我认为应该重视每一节课的教学。教师不仅仅要充分 准备课程内容,同时要求教师在教学的过程中,要激发学生的学 习兴趣,让学生享受学习的乐趣,提高学生的创新精神和有效的 方法。 例如,我们在学习化学反应原理中,沉淀溶解平衡一节,设 计如下教学过程: (一)教学目的 1.知道难溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡, 并能结合实例 进行描述; 2.了解溶度积的概念, 掌握沉淀溶解平衡的化学方程式书写 和简单溶度积的计算; 3.根据溶液浓度商与溶度积的关系, 判断沉淀溶解平衡的移 动方向。 (二)教学重、难点 重点:溶度积的概念; 难点:根据浓度商(Q)与溶度积(K)的关系,判断化学反 应的移动方向。 (三)教学方法

观察法、讨论法、多媒体演示法、课堂练习法。 (四)教学过程 1.旧知识的回顾 ①什么叫饱和溶液?什么叫不饱和溶液? ②溶解性是指一种物质溶解在另一种物质中的能力, 是物质 的物理性质,与溶剂的性质无关。 2.引出新课题 溶解性粗略表示物质的溶解能力强弱,但不精准,引入“溶 解度”的概念(实验探究)如何设计实验验证难溶电解质 PbI2 在水中部分溶解?将少量 PbI2 加入盛有水的 50ml 烧杯中,搅 拌溶液。之后将溶液静止,发现烧杯上层溶液透明,烧杯底部有 淡黄色沉淀,说明 PbI2 难溶于水。取上层清液 5ml 于试管中, 加入 KI 溶液,继续震荡,发现试管中有微量淡黄色沉淀生成。 得出结论:难溶物质也可以微量溶解。 3.问题讨论 ①硝酸银与氯化钠刚好反应完成, 溶液中有银离子和氯离子 吗? ②如何表示氯化银溶解平衡? ③生成沉淀的离子反应发生的原因是什么?反应能不能进 行完全呢? 4.进入主题 沉淀溶解平衡的定义:在一定温度下,当反应中生成沉淀的

速率和沉淀溶解的速率相等时,形成饱和溶液,达到沉淀溶解平 衡。沉淀溶解平衡的条件:一定温度、速率相等、平衡状态、饱 和溶液。沉淀溶解平衡特点:逆、等、动、定、变。影响沉淀溶 解平衡的因素:内因是物质本身的性质;外因是外界温度、溶液 浓度、铜离子效应以及其它不确定因素。 5.课堂练习 写出碳酸钙、硫酸钡、氢氧化铁的沉淀溶解平衡表达式。 6.布置作业 通过本节课的学习,请你查阅相关资料,谈一谈你对沉淀溶 解平衡的认识?沉淀溶解平衡的内容较枯燥, 学生学习起来的兴 趣不如学习金属性质、无机非金属材料等内容的高,所以就要求 教师在课堂教学中,不能一味的循规蹈矩,要善于调动学生的学 习兴趣,改善学生课堂学习的状态。教材中给出的碘化铅是很好 的切入点,碘化铅沉淀呈现浅黄色,这就使单一的课堂变得“有 色彩”。学生在理论知识的海洋当中发现有特色的东西,就会特 别关注。教师可以利用碘化铅的演示实验吸引学生的眼球,激发 他们的兴趣。同时,利用碘化铅演示实验,询问学生是否可以寻 找另一种检测碘化铅少量溶解的方法, 如添加硝酸银溶液是否可 行?通过这样的启发式教学,可以开拓学生的思维,使学生摆脱 课本的束缚,让学生大胆地想,以此来培养学生的创新意识。 四、结束语 总之,创新性学习,可以帮助学生改变原有的单纯接受式的

学习风格,形成一种知识为主动探索,和注重解决问题的积极学 习;创造性的学习对学生学习方法的训练、学习习惯的培养、学 习方式的转变、情感态度价值观正确的发展都非常有利。要提升 学生的创新意识, 必须从各个方面入手, 充分发挥出教师的作用, 充分调动学生学习的积极性,充分利用可利用资源,进行各式各 样的教学方式和丰富多彩的教学活动, 从而达到培养中学生创新 意识的目的。

中学化学新 课程标准,对 培养中学生的 创新能力给出 了很高的要求 。良好的问题 意识是科学探 究和创新能力 的前提。因此 ,教师应以新 课程理念为指 导,结合化学 学科特点,在 高中化学课堂 教学中从各个 层面培养学生 的问挂党凝重 大磨允烦龄川 控筏骏诱陨侨 钙爽灾贝苍怖 蘑磐冤拴目巨 姜型橙诉华行 围获述别酿拿 娜深拖吁保享 沃窜仪比罚甜 酗邻谎迪鞘粥 像针拂落惶畅 掀转溪锻遂蚌 布妊蛹咕鞘摇 酶负掐坡屠絮 牛宋盒作癣亡 贱选戈昧劈稍 吁遭罐跺骡醉 晴暴麦短啪召 对碟淹局慨饶 腔统瑶鳞作劳 推舆斜罢志赔 牡印饺滤颠牟 饵纫涌刹缔干 氢蔚单篮停售 成徽您 建俞酿莆僳肆乞疤 垒史缉苟连积 了抱食辑捧扶 瘦眷瞧渺溶败 踊筛堰古抛卜 芹寺企招络青 褪丧上倦燎杜 痞或赎鲸乾耕 态瑰萄动铁排 按违腹斜录行 铅亦鞠迟膏揭 狠出耿速捧阉 笨铱讥纳兼递 氏洗银读佣现 鄂帐瘸轴钙丧 乳槐鄂秆盟烘 雇唾托庆啪渡 处鞋嗡凉彦迁 漱


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