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英语课堂中差异性学习内容的选择

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 英语课堂中差异性学习内容的选择 作者:陈恺 来源:《科学大众· 教师版》2015 年第 03 期 摘 要:在实际教学中,不同学生的学习方式,接受知识的能力存在一定的差异,解决这 些问题的方法也多种多样,其中合理安排教学内容是有效的方法之一。就英语教学而言,内容 的差异性安排可以从内容的顺序、进度、数量、范围、深度、难度以及内容的调整等方面着 手。 关键词:英语教学; 差异性学习; 内容选择 中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)03-004-001 在目前普遍的班级授课模式中,存在着使用同一本教材,同一个进度,依据同一个标准, 但却面对各自不同的学生这样的实际情况,如何在同一个课堂中,让这些存在差异的学生获得 不同的发展,需要我们设计不同的教学要求,从差异性个体出发,选择差异性的教学内容。在 差异性内容的选择上,既要满足不同层次学生的要求,但也不能因为差异性而产生较大的差 距,否则会影响实际教学的实施,以及教学的效果,只有这样,才能体现出差异性教学的特色 和成效。 一、选择多样化的学习内容 依据新的课程标准,教学内容的选择要兼顾不同层次学生的不同需要。特别是对于学习能 力较强的学生,需要给他们补充一些探索性强的内容,鼓励和引导他们“超前学习”,不断闯过 学习“难关”,体验挑战学习的乐趣。对于学习能力一般或者稍弱的学生,要降低要求,掌握最 基本的内容,以使这个群体也能体验成功。另外,对于不同能力的学生,除了内容和要求方面 区别对待外,也可以让其自助选择适合他本人的学习方式。 在英语教学中,根据差异性教学目标,在教学内容上努力尝试多样化的呈现方式和丰富的 教学资源。比如在课堂上,通过图片、视频、投影等方法,或者通过对话传达的学习情境,帮 助不同类型的学生理解与把握相关英语知识,使得英语教学能贴近不同的学生。模拟真实的生 活情境也是课堂教学的重要组成部分,通过多角色的扮演和变换,让学生乐于选择角色,参与 其中,从而改变学生原有的认知和接受方式。 例如在《Halloween》一课中,我以游戏活动的方式进行教学:课前分好组,并且让学生 课前准备相关的图片、音乐等资料。以丰富的图片、音乐为载体,并契合“猜一猜”环节,在激 发学生的兴趣中开始学习。 音乐题:让学生课前学唱与节日相关的歌曲,并在课上展示。然后问:猜一猜这是有关什 么节日的歌曲?它代表什么意义? 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 图片题:让学生课前准备不同的图片,在课上进行展示并作出介绍。然后问:你看到了什 么?猜一猜这是有关什么节日的一张图片? 在“猜一猜”这个环节里,通过各种方式,进行对节日资源的引入,让学生在充分感受国内 外节日不同的特色的同时,激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性;同时以抢答的方式进 行,旨在营造活跃的课堂氛围,为新知识的学习做一个良好的铺垫。 二、设计不同难度的练习 实践证明,认识兴趣与学生的已有知识密切有关。只有那些学生想知道而又不知道的东西 才能激发学习兴趣,因此,如果平时在教学中能够安排有梯度的习题,即从易到难、由浅入 深、由简而繁、循序渐进,对班级中不同学生安排不同层次的练习, 虽然在课堂授课中开展差异教学存在很多困难,但却不可忽视。在问题的设计中就需要考 虑设计不同难度的问题,在教学中有意识地让基础不同的同学分别回答。也可以通过课堂竞 赛,用答对得分的方法来鼓励小组合作,在分组时要照顾到每个小组优等生,中等生和学困生 的均衡分布,以便能以优提中,以中带后,在全组进步的情况下优等生会掌握的更加扎实,牢 固。例如在学习阅读第二课时,我会结合课文知识点,设置一些练习:选择题、填空题、翻译 题、课文复述题。答对不同的题目,得分也不同,学生可以根据自己掌握的水平,选择所要回 答哪一分值的题目。 三、分配给每个学生合适的任务 差异性教学的重点是“差异”,但这些差异性个体不只是有差别性,也有趋同性。这就要求 教师在区别差异化的同时,引导他们趋于同一学习途径和共同的可达成目标。多给学生提供自 主探索机会,设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业,从不同起点向不同终点的发展过程 中,趋于同一种路径,提高课堂效率。除此之外,要求完成相应的学习任务,并从“质”和“量” 上分出不同的层次。“量”指设计的练习和作业题应适合不同学生的差异需求,可设计必做题、 选做题、思考题,可设计书面作业,语言交流作业等形式的作业,使学生的练习和作业具有弹 性,实现统一要求和因材施教有机结合。“质”指作业训练题的质量要求应分层次设计,逐步提 升。 每一个学生都是独特的,每一个学生的学习也有差异性,这种差异导致了学生学习方式的 多样性,于是也提出了多样化的教学方法。根据新课程“为了一切学生的发展”的理念,教学中 应关注不同学生在学习过程中不同的发展需求,针对学生的个性和差异性,实施多样化的,差 异化的教学。分层教学是目前普遍使用的一种方法,在分层教学中,要根据需要以及目标的差 异,将学生分成多个层次,课堂上最大限度地关注不同层次同学。 在七年级上册《Going shopping》一课的学习过程中,可以给学生若干个任务供不同学习 类型的同学完成。任务一:真实的任务进行小组活动,课前布置,回家准备一些生日礼物,然 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 后课堂上让学生分角色扮演顾客和营业员。任务二:查阅资料,寻找购物用语和更多的可作为 礼物的名称。任务三:预习课文,模仿本单元要讲的知识要点编写新的对话。无论选择了哪个 任务,学生会饶有兴致的做类似的对话。 不同的是,这样简单的对话是在学生丰富的体验基础上习得的,自然学习效果更好。而学 生通过分组活动,本身就会互相学习互相讲授。最终实现优秀的学生在体验中实现自我价值, 困难的学生能在互动的活动中得到及时的指正和激励。 每个人智慧类型、生活的环境不一样,他们认知方式和

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