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李旭山谈教研论文的写作

时间:2014-06-09


李旭山谈教研论文的写作
我第一次发表语文教研论文, 是被同事逼出来的。 2001 年年底学校工会向 每一个学科收集一篇教研论文,语文组指定我写一篇,我觉得十来天的功夫我 根本写不出来,就想放弃。两三天后,工会小组组长开始催我,我嘴上答应着 说我一定尽力。没想到此后小组长又催了我两次,期限越来越近了,我觉得躲 不过去了,就开始确定题目起草稿子,蒙着头一口气写了一万来字,还分做三 个部分。写完之后,同事说可以投稿,我就到图书馆找《汉中教育》 ,没找着, 找着了《中学语文教学》 ,一对比,我的文章过长,就把其中的第一部分《诗言 志新议》投给了《中学语文教学》 。发表后,编辑问我还有什么好稿子,我就把 第二部分《形散而神不散新议》投给了他,也顺利刊出。 第二次写教研论文,是感动于一位老教师上门“请教”完成的。2002 年马 上就退休的高正治老教师竟然到我家“请教”如何解读《再别康桥》 ,我深受感 动,就把我对这首诗的理解说给他。他非常高兴,说我讲的和其他人讲的都不 一样,并鼓励我把我的理解写成文章投稿。没想到这位学识渊博经验丰富的前 辈在来我家之前已经翻阅了大量资料,仍然不能满意才向我这个不知天高地厚 晚辈请教。我暗下决心一定要对得起这位前辈,把我的思考写成文章,于是当 天晚上就写完了稿子,投到了《中学语文教学参考》 ,这就是《 〈再别康桥〉的 抒情结构》 。在《中学语文教学参考》发表后,被广泛转载,并被编进多家语文 教学参考资料。遗憾的是,这篇文章刊登出来之后,那位前辈已经退休到南方 了,没有看到在他鼓励下发表的这篇文章。 第三次写教研论文,由一次新教材的研讨会发言整理而成。2002 年高中使 用人教版新教材,学校组织了一次研讨会,我拿着提纲作了《回归感性教育》 的发言。会后各学科同事们称赞我的发言有深度有前瞻性,可以参与到更高层

次的讨论。我再次受到鼓舞,就把发言整理成文字投稿并发表到《中学语文教 学》 。 我写教研论文写作的自觉的状态有几方面,与大家分享,大家可以拍砖。 我或者选择我最想说的话题,如《作永远的读者》 《做永远的激励者》 《不教语 法,声讨工具论的矫枉过正》 。最想说的话题,往往让你拥有饱满的情绪和强烈 的责任感,往往能让你的研究从不同角度层层展开,往往能让你的思考深入地 坚持下去。饱满的热情使作者语言尽显文采,层层展开的结构能让读者感受思 维本身的魅力,深入的思考让你的发言具有超越时间的价值。 或者选择自己思考时间最长的问题,如《对话主义哲学思想与中国教育改 革》 《对话主义哲学对语文教学的启发》 《文字是记录语言的符号的发生学质疑》 。 某一问题思考时间越长,越说明它不是简单的技术问题,而是理论问题。实践 者沉入理论思考越久,越说明他具备了做某一问题甚至某一领域专家的最重要 条件,越说明这个问题的解决具有更加深远的意义。理论不可能被高高在上的 专家垄断,只要对问题的根源和影响不断追问,普通人照样能达到理论的深度。 深奥的形式下,理论的内核往往缘自一个朴素的想法,朴素的异常想法,保不 准会牵扯出一个重要的理论问题。 我们现在总结第 1 问题“什么因素让您在教研中获得了突破” 我前三次教研论文的写作我做一下总结,以期抛砖引玉。 没有压力,就无法突破,没有将外在压力转化成内在的压力,就会荒废来之不 易的积累,丧失一次超越常态的机会。也许我们会遗憾这种压力来得太少,隐 藏体内的巨大能量不能被激发,也许我们不愿经受那些压力,因为较大的压力 总须改变我们的习惯。事实上,我们经常主动接受各种各样的压力,如参加赛 教、讲公开课、培训作报告。其实这些压力比写文章的压力还要大,所不同的

是这些压力选择之后无法选择放弃,而教研文章在写作过程中总能找到放弃的 理由,总觉得我和赛教中的强手距离并不太远,而和发文章的高手相比有无法 企及的距离,正因如此,那些不畏压力的人就会在教研上首先取得成绩。 没有同事的鼓励,没有学校的鼓励,我的教研可能会毫无收获。任何一种交流 都会提供一次发现与自我发现的可能,任何一种交流的火花都会产生无法估量 的价值。工作中原本并不缺少这样那样的鼓励,可是更多的鼓励被我们当作是 单一的表扬,是对过去的评价,而不是深切的期待和日后的动力。我们也不缺 少能迸发火花的交流,但稍纵即逝的火花大都归于黑暗而未能引发燎原之火。 因而保护火种就成了交流后的首要工作,要么让它迅速燃烧,要么将它细心珍 藏。 规格再低,范围再小的交流都不可轻视,都得认真对待,态度越认真,越可 能得到大于付出的收获。事实上,我们会发现那些所谓高规格的交流,并不一 定具有高规格的智慧和发现。所有高规格的智慧和发现往往发端于低规格小范 围的交流。低规格的讨论,往往与实践结合得较为紧密,往往更能体现一线老 师的教研需求和兴趣,更能体现充满活力的原生态智慧。另外,每一次新教材 的使用,都能给我们带来发表论文的好机会,尤其是课文解读和教学设计方面 的文章更容易发表。 2、 “在深化教研活动时您有哪些自觉” 我写教研论文写作的自觉的状态有几方面,与大家分享,大家可以拍砖。

我或者选择我最想说的话题,如《作永远的读者》 《做永远的激励者》 《不教 语法,声讨工具论的矫枉过正》 。最想说的话题,往往让你拥有饱满的情绪和强 烈的责任感,往往能让你的研究从不同角度层层展开,往往能让你的思考深入

地坚持下去。饱满的热情使作者语言尽显文采,层层展开的结构能让读者感受 思维本身的魅力,深入的思考让你的发言具有超越时间的价值。 三、类型选择 1.课堂实录、个案分析、教学设计。教学设计展示的独创空间大,稿子需求 量大,发表难度小。个案分析,要么采用公开课的实录,要么采用某次作文完 成的情况。教学设计,问题设计要分显性问题和隐性问题,多媒体适可而止, 歌曲助兴是忌讳之举,角色表演,要有导演阐释,要忠实于原著,切不可乱加 什么时尚元素。

2.教材新解、教法总结、理论阐释。教材新解,只要观点新颖见解独到,就 有发表的可能。教法总结,要对教学内容进行合理分类,总结出来的教法只适 用于特定的某一类型。理论阐释,立足第一手资料,吃透理论原著精神,避免 使用二手资料,自己不清楚的理论尽量回避。凡是理论问题必须有长期学习, 长期思考的心理准备。 3.学科认识、从业感悟、教育思考。随感形式记录灵感,叙述方式突出历史 感,对比手法预测未来趋势。这类文章把人放在突出的位置,把人的体验当作 行文的线索,把点滴的记忆当作最重要的内容,真诚感人是基本特点。散文化 倾向会使这类文章能写出精品,能投稿的报刊范围也比较大。 4.课后反思、教学札记、卡片积累。虽说短小零散,不成模样,但是它们句 句真言,字字珠玑,是教书人原创智慧的聚宝盆。极有可能就是其中的某一句 话,引发出一个长篇大论或一个重要的思想 5.课题研究。课题研究虽然有时连自己都不看重它的含金量,但是课题研究 的许多做法对我们的教研有启发和帮助。有时一个课题能激发出许多课题以外

的论文写作。因此,一般情况下不要拒绝课题。 四、逻辑及语言要求 要有范畴意识,忌讳结构的简单并列,简单拼盘。要处理好演绎思维和归纳 思维的关系,要将比喻思维力求转化成类比思维。语言要简洁,不能简洁则要 信息密度大,则要有排山倒海的气势。删除所有并不参与推理论证的语言,哪 怕这个语言再精彩,实在割舍不下就把它放在文首或文末。 五、投稿事项 研究刊物。研究刊物特点及栏目特点,可有针对性地给某一期刊某一栏目写 稿。最好自己订阅一两种高质量期刊,如连续被评为全国中文核心期刊的《中 学语文教学》 《中学语文教学参考》 ,还有曾经被评为全国中文核心期刊的《语 文教学与研究》 《语文学习》 《语文建设》 《语文教学通讯》 。关注征稿预告和编 辑计划。远离收取版面费的刊物,收取版面费的刊物往往会埋没你的才华,辱 没你的辛勤劳动。 与编辑沟通。投稿文章末尾注明通讯地址、邮政编码、联系电话、信箱和 QQ 号。全文应用附件形式寄出。投稿邮件的“主题”栏也就是文章题目栏, 后面用括号注入你的名字。如果是教材解读教学设计,一定要在题目里显示课 文名称。如果你的文章非常重要,有重大发现或理论创新,就在正文处给编辑 写一封短信,说明你的创新之处。如果编辑要求改稿子,一定要按编辑的要求 作,不要固执己见,编辑要求改稿子说明编辑想要你的稿子,接到改稿信函, 基本就意味着接到了用稿通知。如果接到约稿,而且是用过你稿子的刊物的约 稿,一定要应约,千万不要推辞,哪怕你再忙,哪怕稿子难度再大。一旦应约, 你可以得到编辑的指点和建议,只要你手勤嘴勤,多和他交流,就一定能拿下 令人望而却步的约稿。

投稿时间。如果因评职称等时限原因而提前投稿,起码留出四个月时间,投 稿后两个月见用稿通知,用稿通知后至少也要在两个月才能刊出。如果是关于 教材解读教学设计的稿子,也要在进度前三四个月投稿,特殊情况下栏目急需 好稿子,也许会用刚接到的稿子。 当然教研的最终目标不是发表论文,而是提高教学水平。一次认真的论文写 作,即使不能发表,也一定会使自己获得进步。 时间关系我们来讨论今天的最后一个问题 4、 “教研写作对理论学习和教学实践有哪些促进” 教研写作的意义非同一 般,不管是否能发表,教研写作树立了我们语文人的光辉形象,这是今天老师 们最让人感动的自我认同。 我把我的体会再与大家分享,当做最后一个问题的总结: 只要动起笔来,模糊的感觉会变成清晰的思维,即兴的冲动会成为深谋 远虑的宏篇,主观的臆想也会得到事实的支持,不解的疑惑会走出山重水复迎 来柳暗花明,简单的概念会串联出丝丝相扣层层推进的雄文,自己琐细的一个 做法可能蕴含着大原则大智慧,大师发言的瑕疵会让你溯源发现更大的错 误??只要动笔,原本无法想象的难题定会被我们破解。 只要认真完成一次教学论文,过去颇费口舌的意思,现在只需三言两语就能 透彻明白;过去总是回避的东西,现在也可以和学生共同直面了;过去担心的 知识盲区, 现在也会成为师生共同生发新知识新能力的熟悉领域; 过去总说 “学 生的好作文不是教出来的” ,现在可以用榜样的力量来影响学生的写作;过去面 对语文大讨论只是沉默的挨批者,现在则会变成讨论的参与者和反击英雄;过 去须仰视才见的专家,现在也可和他们平等交流。论文的完成,是台阶的跨越, 境界的提升。教改的新形势给语文教学提出了新的任务;学科教育对老师理论

水平和研究能力提出了更高的要求;教师队伍增加了许多硕士博士,形成了更 好的研究基础和研究氛围;职称评审制度的改革和骨干教师培养机制的形成, 为教研注入了新的动力;各种学科学术交流平台,为教研提供了新的机会。因 而期冀进一步发展的语文老师,一定会在教研上投入更多精力,取得更大收获。 各位老师,本期活动“教研论文写作”之“教研突破的动力和潜力”集中 讨论到此结束。 感谢各位的真情和智慧,感谢各位对本主持人的支持鼓励。老师们再见


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