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七年级语文下册《现代诗二首》教案

时间:2018-08-11

现代诗二首
集体备课时间

出席教师

缺席情况记录

备课内容 注重 朗读,在读中体味诗歌的节奏与韵律,领略诗歌的内涵;通过竞赛性朗 读,激发学生的兴趣,形成良好的学习氛围。 教材分析 鼓励并引导学生进行个性化阅读。激活学生已有的知识和体验,以此来欣赏 这两首诗歌,并用简洁的语言表达自己的见解。 通过各种语文学习活 动,引导学生了解现代诗歌,热爱现代诗歌,从而陶冶 学生的情操,提高 其文学素养。 在老师的引导下,学生通过自主、合作等方式,积极体味、感悟作者的情感, 学情分析 学会欣赏诗歌丰富的手法,凝练的语言。 了解两首诗运用的修辞手法,体会其对表达情感的作用。 品味、感悟两首诗的形象,品析诗歌凝练的语言。 品味、感悟两首诗所表达的思想感情。 1.品味和感悟诗歌表达的思想感情。 教学重点 教学难点 2.欣赏作者在表达感情时的特点。 通过自主、合作等方式,积极主动地品味、感悟、欣赏诗歌情感和表达特点

教学 目标

知识目标 能力目标 情感目标

教学方法

品味、感悟、欣赏 主备:教 学 过 程(含板书设计) 修改建议

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第一课时 教学 要点:品味、感悟、欣赏《回延安》的思想感情及表达特征。 教学步骤: 一、导入 同学们,民歌为诗歌创作提供了丰富的养分。今天,我们来学习一首由当代诗 人吸收民歌营养而创作的一篇优秀作品《回延安》 。 教师安排交流课前学习成果(学习途径:图书资料、网上资料等) 。学生自由 发言。 1.作者简介。 2.诗歌创作背景。 诗歌写于 1956 年。诗人从 1940 年至 1946 年,一直在延安学习工作。1956 年, 在久别 10 年之后重返延安,写出了这首诗。 3.说说“信天游”的艺术特点。 “信天游”:两行一节,一般是一节一韵,也可以几节押同一个韵;多用比兴 方法。比,即比喻;兴,先写其他事物引起要写的事物。不少时候,兴中兼比,比 和兴融为一体。比兴,一般用在诗节的首句。 二、初读诗歌,整体感知诗歌形象和思想感情。 1.学生以自己喜欢的方式初读全诗。教师引导学生思考: ⑴诗歌主要表现了哪些内容? ⑵主要流露出了什么样的感情? 学生自主阅读思考后,小组内交流自己的发现。 全班交流,教师引导明确: ⑴主要内容有;回到延安、回忆延安生活、亲人团聚、延安新貌、歌颂延安历 史。 (不必拘泥于先后顺序) ⑵诗人流露出来的情感主要表现为激动、难忘哺育恩情、热 情歌颂、眷恋热爱 等。 (只要说出整体印象) 2.从五个部分里选择自己喜爱的内容朗读给同桌听。 3.师生共同评价学生的朗读。从音准、节奏、情感三个方面评价。 三、品读欣赏,体悟诗歌表达特点。 1.学生小组讨论:诗人为什么能将情感充分地表达出来? 全班交流讨论结果。 明确:运用拟人、比兴、夸张、排比等修辞手法,将诗人的情感充分地表现了 出来;运用凝练的词语表现情感。 2.学生活动。从诗中任选三处(其中有一处是关于词语凝练性特点)进行赏 析。 教师引导赏析要点:既要写出语言的表达特点,又要指出其表达了什么样的 思 想感情。比如: “心口呀莫要这么厉害地跳,灰尘呀莫把我眼睛挡住了”:“莫要”,表现出

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心脏的剧烈跳动;“莫把”,表现出急欲望见延安的心情;抒发了急欲回到延安、 行近延安 万分激动的感情。 “千声万声呼唤你,——母亲延安就在这里”: “千声万声”的夸张,“母 亲”的比喻,抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情。 “树梢树枝树根根,亲山亲水有亲人”:兴中兼比,以“树梢”、“树枝”、 “树根根”的一体关系, 引起并喻写出自己和延安山水、 延安人民密不可分的关系。 3.全班交流活动成果。 4.听朗读录音,进一步体悟情感。 四、拓展延伸,进行比较阅读。 可以发讲义或投影贺敬之的另一首诗《三门峡——梳妆台》与《回延安》进行 比较。 教师指导比较要点:写作目的、诗歌内容、手法运用等特点 可在课后完成。 第二课时 教学要点:教学《再别康桥》 。引导学生感受康河柔美秀丽的风光,体味作者 对康桥深深的依恋之情;品味语言,感悟徐志摩诗歌独特的风格。 教学步骤: 一、导语 同学们,你们知道世界名校有哪些吗?(哈佛、牛津、剑桥)唱出“轻轻的我 走了,正如我轻轻的来”诗句的诗人是谁吗? 由此引出剑桥大学,引出徐志 摩,同时播放剑桥大学图片。 教师引导学生交流课前活动成果:徐志摩个人资料及有关背景。 二、初读诗歌,感悟诗中情感。 1.学生朗读诗歌。教师引导学 生选择自己喜欢的小节朗读,其他同学从音准、 节奏、对情感的初步理解等方面作评价。 2.欣赏配乐朗读,感受名家对诗歌感情的演绎。 思考:诗中主要表达了诗人怎样的情感。 讨论后明确:表达了作者依依惜别之情。 三、品读诗歌,深入感受诗歌的情感美、意境美、语言美。 1.引导学 生思考: 诗中主要表现对康桥的依依惜别之情,你能把握诗的感情变化吗? 学生四人小组讨论。教师引导学生注意表达感情的关键词语。 全班交流讨论结果。 明确: ⑴能够体现作者感情脉络的关键词语:作别——荡漾——甘做——寻梦——别 离——沉默 ⑵诗人的感情从惆怅到热烈再到怅惘, 经历波澜。 这 种变化源于对康桥的爱恋。 2.齐读诗歌,注意体会情感的波澜起伏特征。

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3.思考:作者通过哪些意象表达情感的? 教师指导:意象是融入诗人主观情意的客观物象。学生用笔划出诗中的意象。 讨论后明确:西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支 长篙等。这些事物浸透了作者对康河的永久的恋情,也构成了诗歌柔美的意境。 4.学生自由朗读,感受 诗歌清新的语言、和谐的韵律、丰富的想像和优美的 意境。同座两人交互读与听,评一评谁更能读准诗的节奏和韵律。 四、尝试背诵。在配乐声中齐背全诗。 五、课后语文活动,深化对诗歌的理解,训练思维能力。 1.文字投影或讲义印发徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》 ,在比较诵读中体 会徐诗风格。 2.学写一首借景抒情的小诗,同学之间交流朗读。 3.积累:收集大家比较熟悉的古人咏离别的诗句。 附:沙扬娜拉 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞, 道一声珍重,道一声珍重, 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉!

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