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高中信息技术课合作教学模式的运用

时间:2011-10-28


高中信息技术课合作教学模式的运用

呼和浩特市新城区电教中心 张 强

高中信息技术课合作教学模式的运用
[摘要] 随着科学技术的飞速发展,特别是以网络技术和多媒体技术为主 的现代信技术的发展,信息技能作为当今社会中人们必备的一项基本 技能,己经变得越来越重要。笔者中学任教期间,结合大学期间学习 的教学理论,认为教学过程的枯燥和不合理性,可以通过教学更新教 学理念来实现。因此,本文重点论述了在信息技术教学中如何很好的 使用合作学习模式来提高教学效果。同时结合信息技术课,以期能够 更好的说明问题。 [关键词] 教学模式 合作学习 教学设计 课堂教学是学校教育的中心环节,现代人才观和现代教育观只有 在课堂上得到充分体现,才有可能使我们的素质教育目标得以实现, 传统的信息技术课堂教学模式形式呆板、单一,不符合青少年成长发 展的规律,同时也偏离了信息技术本身的特点,并在相当程度上扼杀 了学生的积极性、主动性。所以设计一个符合现代全面人才发展观的 可供操作的教学模式成为一个迫切的要求。 而合作教学模式能够在课 堂教学中促成学生的积极、主动、全面的发展,如何科学地实现合作 教学的效果成为一个值得研究的课题。 一、 合作教学模式 (一)教学模式的涵义 教学模式作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和韦尔 于年正式提出的。但至今它还没有统一的标准定义,国内外对它的理 解也众说纷纭。在国外最有影响力的当数乔伊斯和韦尔,他们认为教 学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动 的一种计划或范型。但在其以后的研究中,又提出教学模式就是学习 模式,教学过程的核心就是创设一种环境,在这个环境里学生能够相

互影响,学会如何学习,一种教学模式就是一种学习环境,这种环境有 多种用途,从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料,如教 材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。可见,他们所谓 的教学模式是指为了教会学生学习而创设的一种环境。 (二) 、合作教学模式 合作学习又被很多人称为协作学习, 是在学生自主学习的基础上, 通过小组的讨论,协商,以进一步完善和深人对主题的意义建构具体 言之,合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容。 首先,合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。 其次,合作学习以教学动态因素的互动合作为重要特征。教学动 态因素主要是指教师或教师群体和学生或学生群体。 教学动态因素互 动包括师师互动,师生互动,合作学习强调生生互动和各种互动活动 的有机统一。 再次,合作学习是一种目标导向的教学活动。它不仅强调学生获 得认知方面的发展,而且力求学生在学习过程中得到乐趣,融知情, 意, 行于一体,兼顾认知,情感,技能多种教学目标的协同完成。 最后,合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。它不 求人人成功,但求人人进步的教学境界,把个人之间的竞争变为小组之 间的竞争,评价重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标,并引入基础分 和提高分的评价机制。 二、 高中信息技术课程的特点和教学现状 就目前的中小学信息技术教学开展来说,笔者认为信息技术课程 本身作为教育领域最为高科技的一门学科,旨在让学生掌握一门知 识。但是它与其他学科教学模式没有任何区别,并没有很好的体现出 信息技术的优势。湖南第一师范信息技术系主任李勇帆在《中国电化 教育》中发表的《中小学信息技术课程的教育目标及学科特点与教学 建议》 一文中指出: 信息技术在中小学中集综合性, 基础性, 工具性, 实践性,开放性,层次性为一体。但是就目前的教学开展来说,远没 有体现上述特点。那么,从笔者当地的教育情况来看,信息技术教学

的现状如下: 一是授课只讲技术,教师成为了一名技术员、程序员,脱离教学 实际,过分的强调知识,而忽略了本身的应用。 二是小学和中学信息技术教材重复内容较多,难易引发学生学习 兴趣,而且没有相应的教辅材料供教师参考。 三是任课教师的水平参差不齐,科班毕业的专任教师相对短缺, 继续教育难以跟上。 四是学校的重视程度较低,部分学校校长更是一年都难得去听一 次课,教师的积极性难以提升,更不要说尝试新的教学理念、方 法。 五是西部地区较为落后,在硬件投入上难以满足师生需求,一些 学校甚至使用十多年前的电脑,且数量难以满足,从而导致大部 分课程无法讲授。 因此,信息技术教学的开展面临着重重困难。那么,这种情况下, 如何才能上好信息技术课,激发学生的学习兴趣?笔者认为,针对信 息技术综合性,应用性和工具性的主要特点,需要通过教学更新教学 理念,采用信息化的教学模式来实现。 笔者针对以上的分析结合信息技术课程的特点和合作学习模式的 特点设计了以下一节教学,希望能够为信息技术教学带来一些启示。 三、 课堂教学设计 笔者在所在应用合作学习模式讲解了 Photoshop 软件中使用自定 义图案和色彩范围的知识内容。 (一)该部分的课程标准 多媒体技术的应用,在改善人机交互效果、提高信息交流效率、 促进合作方面具有十分重要的作用。 针对多媒体技术在生活中的实际 应用而设置的“多媒体技术应用”是选修模块。 通过本模块的学习,学生应该在亲身体验的过程中认识多媒体技 术对人类生活、社会发展的影响;学会对不同来源的媒体素材进行甄 别和选择;初步了解多媒体信息采集、加工原理,掌握应用多媒体技

术促进交流并解决实际问题的思想与方法; 初步具备根据主题表达的要 求,规划、设计与制作多媒体作品的能力。 本模块教学要密切结合学生学习与生活的实际,注重利用多媒体 表现创意、表达思想,实现直观有效的交流。 具体到本节涉及到的内容要求为: 通过案例分析,了解多媒体在技术数字化信息环境中的普遍性。 能根据信息呈现需求,选择适当的工具和方法,对图像媒体信息 进行适当的处理。 (二)教学准备阶段 1、 内容分析 图案的定义 知识 色彩范围的含义(重点) 快速换装 技能 使用色彩范围选择命令(重点) 这一节的教学内容主要是围绕色彩范围命令展开的。因为在前两 节课程中学习了两种选择工具:钢笔工具和魔棒工具,所以这节课一 方面是为了改变一个学生可能形成的错误理解选择只能用工具, 另一 方面为了让学生能够更灵活的运用选择命令来达到自己的目的。 要求 学生在比较的基础上能够了解该命令的使用场合以及能够在自己的 作品中简单使用。 2、任务分析 也即对学习者发展的要求:掌握知识,培养探索能力,培养合作 能力,培养言语表达能力,培养学生发散性思维,培养学生的情感及 意志品质,培养学生建立良好人际关系的能力。 笔者一个任务不足以培养学生的各方面能力,但是必须在一次任 务中包含有这些能力的因素。这次任务以快速换装为基础之后,为沙 应用定义的图案

发添加布料以及为一个杯子添加图案, 最后在上述的基础上制作一个 贺卡。在任务的完成过程中要学生首先掌握教师讲到的内容知识,在 次基础上增进学生的通过相互的合作以及摩擦增进彼此的沟通能力 以及合作能力。 3、学习者分析 (1)学习者特征分析 高中生的主要心理特点体现在能较长时间地注意与自己兴趣有 关的事物,并能分配注意观察具有一定的系统性,全面性,但欠精确; 初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问 题,但时常需直观的,感性经验的支持。 另外因为学生在中学,对信息技术课程不是特别强调,学生本身 的重视程度也不高,所以更需要教师的调动。 (2) 、学习者起点分析 笔者所讲的 Photoshop 学生刚刚学习了两节课,只是对魔棒工具 和钢笔工具有了简单了解。对 Photoshop 软件基本上还没有熟悉。所 以教师在讲解新知识点的同时要尽快让学习熟悉 Photoshop。正因为 如此在合作的前需要一段知识的准备阶段。 4、教学目标的确定 根据学习内容的以及任务的分析,可以得出本节课的教学目标 (1) 、知识与技能:知道色彩范围命令的用途 (2) 、过程与方法:通过制作实例体会如何定义图案以及怎样用色彩 范围命令制作选区 (3) 、情感态度与价值观:有合理利用 photoshop 技术的意识,有不 侵犯他人肖像权的意识;有合作学习的 意识。 5、合作学习形式的设计 笔者在设计学习形式的时候结合了竞争, 之所以这样设计主要是 考虑到了学习者。他们的学习积极性不高,所以在合作的过程中很可 能形成伪合作,所以需要竞争来形成一定的压力。

主要采取的形式是将全班分成两组:第一队和第二队。在教师讲 完实例之后,开始动手做教师给出的三个例子。给出的例子,难度级 别各不相同。赋予不同的分值。到下课前十分钟时间到。最后总得分 比较高者胜出! 6、知识内容的设计 (1)内容主题:利用色彩范围和图案的定义命令完成任务 (2)初始问题:在教师讲解知识点的时候提出一个怎样给任务换衣 服的问题,来激发学生的学习兴趣。 (3)后续问题:在解决了初始问题之后,会有三个问题即怎样为沙 发添加布料以及为一个杯子添加图案, 最后在上述的基础上怎样完成 一个贺卡。 前两个任务合作的形式可能只是在有的学生不会的情况下 去问其他同学,但第三个就需要真正意义上的合作了,因为凭借一个 人的力量很难完成。但是任务设计一定是在其最近发展区内。 (4)材料的准备:考虑到时间的问题,教师已经将所有要用的材料 全部准备好了。如果学生有其他的要求可以自由去选择,教师不会约 束。 (5)最终的评价的设计:因为采用了比赛的形式,所以笔者设计了 比赛结果用的统计表格。 7、实施策略设计 (1)确定分组:考虑到最终的统计问题,将学生首先分成两个大组, 在此基础上学生数量的限制又按照座位的分布, 将学生以座位为序分 组,这个层次上的分组没有特别明显的界限,主要是因为社会互赖理 论中讲到:当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候,靠 的是相互团结的力量,所以不想因为小的组而影响了大组。 (2)知识准备:在这一个阶段主要以教师的讲解为主,来学习色彩 范围的选择以及图案的定义。 (3)合作方法的指导:学生在此前几乎没有进行过这种形式的学习, 所以合作方法的指导上显的尤为的关键。 确定了分组细则之后需要指 定一位组长来协助教师完成合作学习同时给学生课堂上足够的自由。

传统的教学中学生上课要有严格的纪律,这使学生比较拘束,不利于 合作学习。 8、评价策略 为了避免竞争给学生带来的无形压力, 最终的评价以小组为单位, 对个别学生表扬,以鼓励学生在后续的学习中的积极性。以使这种教 学模式能继续下去。 对于知识的评价, 主要是看学生上交的作品效果, 在下一节课中反馈。 (三) 、教学实施阶段 1、提出任务 由导入新课的方式给出任务首先复习上一节课学习过的钢笔工具。 导出此节课的教学内容。 然后利用的三个实例:1)为一张沙发更换布料 2)为杯子添加一个图案 3)制作一张艺术效果的贺卡 来激发学生的兴趣。 之所以选用以上三个例子是考虑到高中学生的心 理特点。事实也正好说明了学生对这三个例子确实很感兴趣。然后说 明这三个例子就是任务, 目的是让学生集中注意力来学习例子的制作 过程。 2、知识准备阶段 (1)提出本节课的知识点。 使用色彩范围命令制作选区:利用“色彩范围”命令,用户可以 通过在图象窗口中指定颜色来定义选区, 并可以通过指定其他颜色来 增加或减少选区。主要是教师讲述为主 (2)讲述例子的制作过程 之所以要先介绍例子的制作过程, 是考虑到要让学生有一个大致的了 解过程。这样才不会是学生过于的被动,做到心中有数。 (3) 、实践操作——制作例子。以教师提示学生之间合作进行。教师 不会去直接演示怎样操作,只是在必要的时候给提示,要求学生共同 讨论完成。

(4)在学生完成以后教师提出注意点。 1) 2) 先定义好了图案,才能够使用。 色彩范围选择的时候容差要合适。 教师宣布分组采取的形式是将全班分成两组:第一队和第二队。 在此基础上又按照座位的分布,将学生以座位为序分组,这个层次上 的分组没有特别明显的界限。 确定了分组细则之后指定了各个组的组 长来协助教师完成合作学习。同时告诉学生在课堂有足够的自由,只 要是以学习为目的课堂纪律可以减弱。 同时向学生展示一幅国外学生课堂合作时候的照片。 指导学生如 何合作。 4、合作实施过程 实施的过程中教师在教室中巡视,学生基本是以小组为单位学 习。 在完成前两个任务的时候还只是最基本的不会的学生向会的学生 提问,但是在第三个任务时就完全是在一起讨论了。教师基本上一直 在引导合作,而每没有去解答怎样去制作的问题。 5、评价 先公布比赛结果,进行奖惩。然后针对个别作品完成比较好的学 生给予表扬并展示他们的作品。最后对本节课所学习的知识进行总 结。 四、 教学反思 根据学生的最终作品完成情况来看,学生参与的积极性相比与前 两节课学生自己做实例,通过教师的观察发现效果有了明显的提高。 当然在教学的过程中不可避免的出现了合作学习常有的问题 学生最初的合作是比较表面化和小范围的合作。他们只是在自己 做的过程中遇到了一些可能解决不了的问题才会去需求其他同学的帮 助。而且大部分是在向老师请教但老师没有时间的情况下也会合作。 当然在完成超出个人能力范围的任务时,自然的就形成了合作。但是 合作还是不可避免的出现了争论。这对于学生来说可以说是一种进步。

3、确定分组以及合作指导

通过争论,磨合才有可能在日后的学习中很好的合作。可以看出,老 师要为学生的合作提供环境和合作的基础。再加上有利的引导,才可 能会实现合作。 另外在合作学习之前的知识准备阶段非常必要。如果一开始就合 作,那就学生的合作结果来看是不太可能实现的。平时的学习合作性 大大小于竞争,老师没有灌输过合作的思想,学生也没有这方面的意 识。况且学生是第一次进行这样的学习,本来就不适应,总需要一个 过度的方式。 要保证合作学习方法在课堂教学中的有效实施, 需要注意以下几个 方面: 1、创立积极的课堂学习气氛是保证学生合作学习成功的关键。课 堂气氛是一种感觉,直接影响学习者学习情绪及师生之间、学习者之间 的相互交流,制约学习者的学习态度、情趣。一个和谐的、愉快的、友 好的、 充满激励和希望的课堂环境,会促使学习者积极学习,从而产生出 愉快和满足的感觉,使思维得到充分发展,能力得到充分展示。 2、帮助学习者进入合作学习的活动,并学会与他人合作。在实施合 作学习方法时,教师要帮助学习者自主、自愿、积极、愉快地参与各项 活动,并体验成功感。 教师可以采取以下两种方法:一是教师应积极地对 待每一个学习者,使他们感觉到他们一直在受重视、 受尊重;二是关注学 习者在合作学习中的信息反馈。当学习者被要求解释、阐述或维护自 己的观点时,教师要注意欣赏、评价、鼓励他们的解释。教师对学生的 评价要做到语言准确,用词得当。 3、建立积极的师生关系。为使合作学习方法在课堂教学中有效实 施,必须保持真诚的师生关系。 总之,合作教学模式虽然在中小学信息技术课堂上还没有广泛的应 用,但它已经显示了旺盛的生命力,它的科学性,可操作性越来越被 教师所认同,这种教学模式是值得借鉴的,其前景是广阔的。


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