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学生归因训练的途径和方法

时间:2014-02-13


当代教育科学 2009 年第 17 期

教育广角

学生归因训练的途径和方法
● 张艳霞
摘 要 : 归因训练在近年来一直是西方心理学界十分重视的研究课题 , 它为人类行为的控制提 供了一条新的途径 , 并广泛地应用到心理现象研究的各个领域 。 本文章以韦纳的归因理论为依据 , 吸 取西方归因训练的成果 , 结合中国学生的特点 , 对归因训练的途径和方法进行了探讨 。 关键词 : 归因理论 ; 归因训练 ; 归因训练模式 美国当代著名的心理学家伯纳德·韦纳 (Bernard 期望 , 并注意态度 , 控制言行 , 客观评价学生 , 消除归 因偏差 。 首先 ,“ 皮格马利翁效应 ” 说明教师的积极期 望可导致学生实际上的进步 , 教师的积极期望能促进 学生进步 , 形成积极的归因模式 。 其次 , 教师对待学生 的态度不同 , 并通过言语 ( 如评语 ) 和行为 ( 如帮助行为 ) 反馈给学生 , 从而影响学生的学业成败归因 。 如果教 师对学生评语为 “ 聪明但不努力 ”, 反馈给学生 , 学生 自然会将失败归为 “ 我聪明只是不愿努力 ” 而原谅自 己 。 另外 , 教师把失败归于学生能力差 , 产生同情并予 以额外帮助 , 结果反而强化了学生的无能感 , 伤害其 自尊 。 教师对学生要采取信任 、 合作 、 鼓励等积极态 度 , 尽力避免用惩罚等消极强化方式损伤学生的自尊 心和自信心 。 再次 , 教师要注意克服 “ 自利性归因偏 差 ” 的影响 , 即倾向把学生的成功归因于自己的教学 质量高 , 而把学生的失败归因于其能力差 , 教师归因 偏差对 “ 差生 ” 学习积极性的激发是非常不利的 。

Weiner) 从 个 体 的 归 因 过 程 出 发 , 探 求 个 体 对 成 败 结
果的归因与成就行为的关系 , 对影响行为结果的可觉 察的原因特性 、 原因结构 , 以及原因归因和情感的关 系 、 情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解 , 韦纳的归因理论已成为当代实施归因训练的主要理 论依据 。 归因训练是指通过一定的训练程序 , 引导学 生掌握归因技能 , 消除归因误差 , 形成积极的归因倾 向 , 归因训练对个体的心理发展意义重大 。 本文章以 韦纳的归因理论为依据 , 吸取西方归因训练的成果 , 结合中国学生的特点 , 对归因训练的途径和方法进行 了探索 。 一 、 归因训练的途径 在进行归因训练时 , 要针对实际情况 , 结合教学 过程 , 通过师生共同努力 , 才能取得积极的效果 。

1.学生学习归因理论 ,形成正确的归因意识
归因理论揭示了学习成功与失败的原因认知对 后续学习行为影响 。 学生了解归因理论 , 就能注意到 自己对学习成败的归因对自己的心理和行为的积极 作用或消极作用 , 有助于他们形成正确的归因倾向 , 调动学习的积极性 , 从而使学习效率得以提高 。 教学 实践说明 , 许多 “ 差生 ” 的形成是错误的归因倾向影响 的结果 , 而要转化 “ 差生 ”, 首先应使他们从思想上认 识错误归因的危害性 , 因此 , 教师通过生动的事例来 讲解归因理论 , 让学生形成正确归因的意识 , 在现代 教学中具有十分重要的意义 。

3.尽可能创设成功的机会 ,让学生获得成功体验
成就感永远是激励进取的一种动力 , 个体成就感 的获得与其归因倾向密切联系 。 研究表明 , 成就动机 水平高的学生 , 常具有正确的心理归因倾向 , 而学生 的习得性无助感的形成 , 往往是由于在学习过程中 , 经常体验失败而产生错误的心理归因造成的 。 因此要 改变不良的归因倾向 , 就应从体验成功开始 。 学生只 有获得足够数量的成功机会 , 才能形成成功的心态 。 成功心理的获得 , 会使学生在面临更艰巨的任务和困 难时 , 仍能具有信念和自信 ; 经常的失败体验 , 就会使 学生退缩不前 。 因此 , 成功可引导成功 , 成功心理的获 得 , 意味着学生能进行积极的心理归因 , 调动各种内 在积极因素向成功的方向迈进 。 失败心理的产生 , 则 表示他开始萌生消极心理归因的念头 , 趋于失败的方 向 。 可见成功教学十分必要 。

2.教师要为学生建立良好的自我归因参照系
在教学过程中 , 教师处于主导地位 , 是学生在学 校的 “ 权威 ” 人物 , 其一言一行对学生有很大的影响 。 教师的行为和态度会直接影响到学生的归因 , 进而影 响学生的后继学习行为 。 因此 , 教师对学生要有积极
—— —— —— —— —— —— —— —— —— — 张艳霞 / 山东交通学院副教授 , 心理学硕士

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教育广角

2009 年第 17 期

当代教育科学

4.针对学生的心理归因特点,采取相应的教育措施
每个学生对其学业成败的心理归因倾向是不同 的 。 学生归因倾向的形成 , 是个体主观与客观因素相 互作用的结果 。 由于学生在其社会化过程中形成的信 念体系不同 , 对同样学习结果的归因是不尽相同的 。 随着个体信念体系的发展变化 , 个体归因倾向也会随 之发生变化 , 同样 , 个体心理归因倾向的形成 , 也会对 个体的信念体系产生影响 。 因此 , 对有不同心理归因 倾向的学生应区别对待 。 对于优生 , 由于先前的成功 体验增强了他们的自尊心和自信心 , 他们极易形成过 高估计自己的倾向 , 产生骄傲自满 、 漠视一切的心理 。 为了使他们的个性健康发展 , 心理归因应该具有灵活 性 。 教师应根据有不良个性 “ 优生 ” 的特点 , 对他们的 成功 , 适当地归因于机遇和学习难度 , 而不是主观努 力和能力 ; 对他们的失败 , 应适当地归因于努力程度 或能力 , 而不是外部条件 。 这样做 , 有利于他们认识自 己的优点和缺点 , 在自信中仍能保持清醒的头脑 , 超 越自己 , 更上一层楼 。 对于 “ 差生 ”, 过多的失败已使得 他们心灰意冷 , 自信心严重弱化 。 因此 , 教师应根据 “ 差生 ” 的特点 , 适当安排学习内容 , 使他们感到自己 的努力是有效的 , 以此来激发他们的潜在学习能力 。 此外 , 教师还应就具体问题引导学生进行原因分析 , 使学生了解影响其学业成绩的因素及其作用 , 并尽力 指出解决这些问题的方法 , 提高学生克服困难的勇 气 , 增强自信心 。 二 、 归因训练的方法 运用科学有效的心理归因训练的方法 , 常常能起 到事半功倍的效果 。

力 、 努力与成功的关系 ? 影响学习成败的主要因素有 哪些 ? 教师分散到各组中去指导学生 , 对正确的结果 及时强化 、 鼓励 , 对错误的结果加以纠正 。 还可以让学 生分别学习几篇成功与失败例子的文字材料 , 要求学 生讨论材料中的人物成功和失败的原因 , 并联系自己 平时的学习加以阐述 。 实践表明 , 较为有效的途径是 让教师掌握归因训练的知识和技能 , 将归因训练融入 到教学工作中去 。 团体发展法比较适合于小学高年级 学生和中学生 , 因其已初步具备讨论问题的能力 , 达 到一定的认知发展水平 。

3.补偿矫正法
学生在智育方面没有突出表现或暂时落后都是 正常的 , 一时的学习成绩不良并不可怕 , 可怕的是产 生消极的心理归因倾向 。 教师如果无休止地补课或加 重作业负担 , 只会使学生认为自己的智能低下 , 对改 变学生的学习情况并无多大益处 。 而开展各种各样的 活动 , 让学生在各种舞台上充分展示自己多方面的才 能 、 特长 , 体验成功的喜悦 , 则可以弥补因在智育方面 的不足而损伤的自尊心 , 从而有效抑制消极心理归因 的发生 , 形成积极心态 。

4.情感移入法
表面上看 , 形成消极心理归因倾向的差生常常回 避成就任务 , 甚至不愿接触教师或学习好的同学 。 其 实在他们的内心深处是极其矛盾的 。 他们想取得成 功 , 渴望帮助 , 但又担心失败带来的烦恼 、 焦虑和被轻 视 。 因此 , 教师对于这类 “ 差生 ” 应从情感入手 , 真诚地 对待他们 , 忘却他们的过去 , 引导他们放松紧张不安 的心理 。 同时 , 教师要关注其闪光点 , 及时给予点拨 , 引导他们逐步尝试和积极参与 , 进而消除其消极的心 理归因倾向 。 另外 , 除前述四种主要的归因训练方法外 , 在归 因训练研究实践中研 究 者 较 多 采 用 的 方 法 还 有 :讲 解 , 由研究人员向学生讲解有关成败归因的专题 ; 开 展主题班会 , 通过采访名人 、 辩论会等活动形式引导 学生进行科学的成败归因 ; 书面交流 , 通过让学生写 作与成败归因相关的作品 , 借以了解其内心发展变 化 ; 建立归因档案 , 学生人手一册 , 定期测验 、 填写 、 讲 评 , 通过教师的严格要求促使学生养成定期归因的好 习惯 。 在确立了科学的归因训练模式的前提下 , 归因 训练的方法对于效果有很大影响 。 归因训练实践中要 根据训练对象的年龄 、 性别 、 职业 、 家庭背景 、 个性特 征 、 生活经历等因素采用灵活高效的训练方法 。 这也 是需要研究者在实践中不断探索的十分有意义的课 题。
( 责任编辑 : 何 言)

l.强化矫正法
该法运用学习和强化原理 , 在归因训练时 , 对学 生所做出的积极归因及时给予强化 , 促使他们形成比 较科学的归因风格 。 教师要精心设计学习内容 , 安排 强化程序 , 让学生都积极参与 。 如让学生完成不同难 度的任务 , 然后要求学生在事先预备的归因因素中作 出选择 , 对完成任务的情况作出归因 。 每当学生作出 比较积极的归因时要及时鼓励 , 并对很少作出积极归 因的学生给予暗示和引导 , 促使他们形成正确的归 因 。 强化矫正式的归因训练比较简便易行 , 特别适宜 于低年级学生 , 关键是掌握和灵活运用适当的诱导和 奖励方法 。

2.团体发展法
该法以团体讨论的方式进行归因训练 。 在心理学 专家或受过一定训练的教师的引导下 , 小组成员在一 起讨论 、 分析行为的原因 , 最终做出正确的归因 。 如把 学生分若干小组进行讨论 : 自信心与成功的关系 ? 能

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