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对数学试卷讲评认识论文

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对数学试卷讲评策略的几点认识 数学教学过程中的单元测验,阶段测验等考试形式,对学生平 时的学习起到评价反馈的作用,是学生查漏补缺、巩固提高的重要 途径;同时也是教师教学情况分析的重要依据. 对于教师而言,试 卷讲评不依靠题海取胜,而是通过对数学各层次试题的深入研究, 提高学生能力. 上好讲评课的关键在于“评” ,既要评“不足” ,评 “误解” ,又要评“进步” ,评“亮点” ,要评出方向,评出信心, 要把它作为教学过程的一种调控手段. 切不可由教师按题号逐一 讲解,讲完了事,不归纳总结,不拓展深化. 下面我结合平时的教 学实践,谈谈对如何进行数学试卷讲评课教学的几点思考: 一、突出重点,讲究针对性 对一份试卷的讲评,应从学生掌握知识的实际出发,抓住普遍的 和典型的错误和问题,找准学生答题出现失误的“关节点” ,针对 导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评,应把主要时间和 精力集中到存在问题最突出最主要的题目上来,透彻分析,解疑纠 错,避免类似的错误再次发生. 对学生能够解决的问题,教师不必 越俎代庖,对个别学生存在的个别问题,教师可以放在课外个别辅 导. 而不应该平均用力,面面俱到,什么题目都讲. 因此,教师必 须认真分析试卷,对每道题的得分率应仔细统计,错误原因应准确 分析,对哪些题目该讲,哪些题目不该讲,哪些题目该重点讲,都 要做到心中有数,这样才能究其症,下良药,才能做到有的放矢. 二、增强信心,重视激励性 激励应贯穿讲评的始终. 大部分学生对考试是比较重视的,甚至 有些紧张害怕,考得差的学生,不用老师批评, 自己就已感到懊恼、 难过, 因此讲评时应及时总结学生的答卷情况, 表扬那些解题规范、 思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生. 对原来 基础较差,分数不高的学生,教师可以从解题思路、运算过程、书 写格式、卷面整洁上捕捉其“闪光点” ,使他们看到自己的点滴进 步,从而增强学习数学的信心;对成绩一直较好的学生,要激励他 们找准差距,鼓励他们再上一层楼. 通过讲评,要充分调动各类学 生学习数学的兴趣、 情感等多方面积极因素, 激发勤奋好学的愿望, 促进智力因素与非智力因素协调发展,实现大面积提高数学教学质 量的目的. 总之,讲评要以赞扬、肯定为主基调,让学生在每一次考试后都 有成功感,都能获得良好的心理体验. 不能一味责怪学生“这些内 容老师平时再三强调过,为什么还错?” 不能因答卷中的失误而讽刺、挖苦或嘲笑学生,挫伤学生的积极 性和自尊心. 三、启发思维,突出主体性 新课程标准指出: “学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组 织者、引导者与合作者. ” 讲评课应体现“教师为主导,学生为主体”的启发式原则. 讲评 的起点应使大多数同学受益,既不可过高,也不可过低,教师要打 破一言堂的习惯,发动学生参与评析试卷,有些题目,可以由学生 担当“讲解员” ,分析他们是如何进行正确思维,得到正确或巧妙 解法的,为其他学生进行思维示范,也可以让他们谈谈怎么产生错 误思维的,这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷; 有些在认识上比较模糊的题目,可以由学生展开交流讨论,让学生 在辩论中获得体验和感受,提高学生自我评价和独立矫正失误的能 力,使学生真正成为讲评课的主人. 而教师的作用就在于组织、点拨、启发,引导学生主动思考、积 极探究、大胆提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做 的思想意识,让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识,发展智 力,提高思维水平. 四、以点带面,体现启发性 1. 注意分析归类,注重减负高效 教师在讲评课时,要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景,进 行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感. 这样有 利于学生总结提高,形成自己的知识体系. 具体可按三种方式归类. 按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分 析、讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点 知识的典型题目进行分析讲评. 按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目, 归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为:a.一题多解类; b.多题一解类;c.用方程思想解题;d.用函数思想解题等类 型. 按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:a对概念理解 不透甚至错误;b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误; c.思维定式的负迁移;d.数学模型建立失当;e.运算错误等 类型. 以上三种归类方法不是彼此孤立的,是相互交叉渗透的. 通过归 类思想的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯,避免“题海战术” , 从而达到减负高效的目的. 2. 重视启发学生 讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题 中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目 设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或 探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学 模型, 建立方程等, 让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景. 切 忌满堂灌输式的面面俱到、 蜻蜓点水式的简单肤浅, 针对重点知识、 重要解题方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨 启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透. 3. 试题的变式或延伸 讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的 表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般 可从三个方面进行发散引导: “一题多解” “一题多联” “一题多 变” .进行“一题多变” ,可将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后再重新分析、求解.此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层 次的学生均有所收获. 俗话说: “教学有法,教无定法.”每套试卷的题目难易程度不同, 讲评时学生的基本状况不同,讲评的时期不同,要求教师必须根据 内容、对象、讲评时期等因素进行不同程度、不同层次的讲评,不 可拘泥于一种模式. 但不管如何,数学试卷讲评课都应该在新课程 标准的指导下,让学生成为数学学习

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