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学校心理健康教育实务_活动课程设计

时间:2014-05-08

《教学与管理》

2013 年 1 月 1 日

学校心理健康教育实务
—— —活动课程设计
筅福建师范大学教育学院 罗灵娜
学校心理健康教育, 是指教育者根据学生的生理、 心 教育学及其相关学科的理论与 理发展特点, 运用心理学、 技术, 通过心理健康教育课程、 心理健康教育活动 、 学科 渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健 康教育的途径和方法,帮助学生解决成长过程中的心理 问题,促进全体学生心理素质提高和心理机能健康发展
[1]

2.心理健康教育活动课程的原则及内容 (1 ) 心理健康教育活动课程的原则 ①发展性原则。 维果茨基提出, 教学任务的要求只有 落在 “最近发展区” 内, 才能有效地推动人的发展。 心理健 康教育活动课程必须以发展的眼光看待学生,不应满足 学生现有的心理发展水平,要尽可能地为学生创设新的

的一类教育活动。 作为学校心理健康教育的中心途径之 最近发展区,鼓励学生在活动课程中发挥自己的主观能 使心理发展更上一层楼。 一, 学校心理健康教育课程的构建与教学问题备受关注。 动性, 学校心理健康教育课程是一种综合性的课程体系, 由独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程 的开展普及性较低,独立型课程则构成了现代学校最主 要的心理健康教育形式,它包括了心理健康教育学科课 程和活动课程。 较之心理健康教育学科课程,活动课程是学校心理 健康教育整体课程体系中的核心部分。 皮亚杰、 列昂节夫 以及弗里德曼等心理学家,都一致强调活动对于人心理 发展的重要性。因此, 掌握心理健康教育活动课程 发生、 的设计与教学,对促进学生心理健康发展起到有力的推 进作用。 一、 心理健康教育活动课程概述 1.心理健康教育活动课程的定义 心理健康教育活动课程作为心理健康教育课程体系 中的核心部分,它是指教师根据学生身心发展的规律及 其特点, 运用心理学 、 教育学的有关原理, 有目的 、 有计 旨在提高学生心理素质、 增进心理健康、 开发心理潜能的 感悟性等性质。 ②主体性原则。心理的成长和发展过程是一种自觉 主动的过程, 需要使学生主动、 积极、 自觉地去获取知识, ③活动性原则。 心理健康教育活动课程的关键在 “活 动” , 重在让每个学生在活动中感受和体验, 在活动中锻 炼和思考, 在活动中领悟与成长。因此, 选取适合学生年 新颖有趣、 参与性强、 内容 “耐人咀嚼” 的活动, 是 龄特征、 贯彻该原则的关键。 ④全体性原则。心理健康教育活动课程是为全体学 生服务的, 旨在提高全体学生的心理素质和机能。因此, 在活动课程中, 应着眼于全体学生; 但同时, 也应处理好 个别学生问题, 给予及时、 具体、 不露痕迹的帮助。 ⑤体验性原则。心理健康教育活动课程不同于体育 课、 游戏活动, 因为它强调学生在活动过程中的自身体验 体验和感悟是个体心态发生 和感悟, 而不是一种娱乐活动。 变化的重要环节, 也是活动课程实现其价值的重要途径。 ⑥相容性原则。心理健康教育活动课程的成功在于 信任, 才能促使教师真正了解学生的需求; 只有互相尊重, 只有遵循以上原则,才能更好地进行心理健康教育 · 41 ·

综合而成。 现代学校由于各方面条件的限制, 融合型课程 切忌 “我教你学, 我说你听” 。

划、 有组织地通过以学生为主体的活动项目和活动方式, 彼此信任、 尊重和坦诚相待, 只有师生之间建立起真正的 一种课程形式。 它具有活动性、 主体性、 互动性、 体验性和 才能彼此接纳; 只有坦诚相待, 才能触动深层情感体验。

罗灵娜: 学校心理健康教育实务
活动课程的设计与教学,达到促进学生心理健康发展的 终极目标。 (2 ) 心理健康教育活动课程的内容 心理健康教育活动课程的内容一般包括: 学习辅导、 人际交往辅导、 情绪辅导、 自我意识辅导 、 青春期辅导和 生涯辅导等。 这些内容的选择, 并不是严格按照年龄特点 划分, 而是依照学生的即时需求来选择适当的内容, 如情 自我意识辅导等可以贯穿中小学的每个阶段, 教 绪辅导、 师应根据学生主体的需求来选择适合的课程内容。 二、 心理健康教育活动课程单元设计 所谓单元设计,是指为了顺利实施某一具体心理健 康教育活动课程的内容而制订的计划,主要包括以下几 个步骤和内容。 1.确定单元名称 根据单元围绕的话题对其进行命名。单元名称是对 新颖别 活动特定内容的概括, 因此应尽量做到表述贴切、 致、 通俗易懂。如 “情绪调节” 话题的单元, 可将其命名为 “做情绪的小主人” “认识挫折”话题的单元,可命名为 ; “失败乃成功之母” 。 2.主题理论分析 心理健康教育活动课程的开展不能偏离相关的心理 教育学原理指导, 因此, 在单元设计过程中, 应对与主 学、 的主题,教师应对道德发展理论进行一番认真的研究与 分析, 才能更好地把握设计过程中的其他环节。 3.确定活动对象 活动课程的对象可以是全班学生,也可以是小组学 生。 活动对象的确定应以主题的广泛性为依据, 若主题只 适用于小团体, 即不应面对全班学生开展, 而要选择小组 异质小组等。 如: 同质、 4.确定单元活动目标 活动目标是指某一具体的活动主题所要达成的目 标。 活动目标的制定必须遵循可观察评定、 可训练操作的 原则。 即活动目标不能太高太空, 而要明确、 具体化、 切合 训练培养的行为特征。 例如 “我们 实际, 是可以观察评定、 都是好同学” 这个单元名称下的目标, 若确定为 “ 学会人 际交往” , 就非常含糊, 我们可以将目标确定为: 促进同学 之间相互了解、 相互认识, 促进同学团结, 教育学生学习 · 42 · 一些必要的人际交往常识等可观察评定、可操作的具体 目标。 5.选择活动策略与方法 活动策略和方法的选择, 应根据单元主题 、 目标, 结 合活动内容、 对象进行选择, 如针对小学生, 应多选择游 戏、讲故事等易引起学生兴趣的策略方法;而针对中学 情景体验等方法引导其体验感 生, 则应多选择角色扮演、 悟; 高中生由于思维发展较完全, 可选择心理自述 、 讨论 等方法。策略和方法的选择经常需要根据活动对象的年 龄特征而定。 6.确定活动时间 每个单元由于主题不同,因此所需要的课时也不尽 相同, 教师应先根据单元主题的需要, 估算整个单元需要 的课时量,一般一个单元主题所需的课时通常是 1-3 节 不等;此外,单元内各具体环节所需的时间也应事先估 算, 有利于教师在教学实施过程中把握节奏。 7.活动程序的安排 这是单元设计中的核心部分, 包括准备阶段 (材料准 备、 场所规划、 人员安排等 ) 和实施阶段 (具体步骤 ) 。 特别 是对实施阶段的安排, 应注意符合学生的认识规律, 由近 到远、 由浅人深、 由表及里、 由感性到理性; 同时, 每个步 丝丝相连 、 循序 骤的安排要符合逻辑规律, 即环环相扣 、 参考文献 [1] 叶 一 舵 . 现 代 学校 心 理 健康 教育 研究 . 北京: 开明 出版社, 2003. 原理 · 方法 · 实务.上 [2] 吴 增 强 . 学校 心 理 辅 导 通 论: 海: 上海科技教育出版社, 2004. [3] 卫萍.学校心理健康教育课程设计.合肥学院学报

题相关的理论作一番认真的研究与分析。如 “品德心理” 渐进, 做到既完整又系统[4]。

学生为活动对象, 但小组学生的选择要注意分组的标准, (自然科学版 ) , 2004 (14 ) . 安 徽 大学出版 [4] 姚 本 先 . 学校 心 理 健康 教育 . 合 肥 : 社, 2008. 蒋薇美.心理健康教育课程设计.北京: 中 [5] 吴增强, 国轻工业出版社, 2007. [6] 刘 维 良 . 学校 心 理 健康 教育 实 施 与 管 理 . 重 庆 : 重 庆大学出版社, 2006. [7] 钟 志农 . 心 理 辅 导 活 动 课 操 作 实 务 . 宁 波 : 宁波出 版社, 2007. (责任编辑 刘永庆 )


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