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浅议中职生课堂的问题行为

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中国科技期刊数据库 科研 浅议中职生课堂的问题行为 路 朋 北京水利水电学校,北京 100024 摘要:当前,我们的课堂,被各种问题行为所充斥,极大地影响教育教学目标的实现。这种现象在中职学校尤其突出。 本文结合自己从教多年来的教学实践,以中职生课堂问题行为为研究对象,总结问题、对其归类,分析现状,提出矫正策略, 揭示特点和规律,从而改善师生关系,促使师生教学相长和共同发展。 关键词:中职学校、课堂问题行为、原因分析、矫正策略 中图分类号: G712.4 文献标识码: A 文章编号:1671-5780(2015)12-0069-02 1 引论 1.1 问题的提出 现实中的课堂与我们希望的大相径庭,我们总会发现许 多学生不能安心学习,打扰教师教学和其他同学的学习,直 接影响课堂教学质量。 课堂问题行为,是指学生由于各种原因不能安心学习, 其学习活动不能和谐地与教师的教学活动相配合。 1.2 研究意义与目的 教育改革的新理念就是倡导“全人格教育”。这在多元 与成才理论中也多次强调。中职生大多经历了中考的失败, 学习的基础、 习惯较差, 问题行为比较集中。 从教学上来看, 一部分学生上课不愿听讲,注意力很难集中。普遍的出现以 下问题行为:不带课本、讲废话、交头接耳、大声讲话、睡 觉、起哄等。因此,要全面提他们的素质必须切实从矫治课 堂问题行为做起。 1.3 研究思路与方法 本文以中职学生的课堂问题行为为主要研究对象,通过 对中职学校课堂问题行为研究,总结课堂问题行为并对其归 类,分析现状,追溯根源,提出矫正策略,揭示中职学校课 堂管理特点和规律, 从而改善师生关系, 提高课堂教学效率, 促使师生教学相长和共同发展。 2 概述 2.1 涵义 课堂问题行为是指在课堂上表现的与课堂行为规范和 教学要求不一致,并影响正常课堂秩序及效率的行为。主要 表现为漫不经心、与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、 坐立不安等。 2.2 类型 国内已有学者对此进行了专项研究,他们针对具体情况, 将其分为三类: 根据问题行为是否有明确目的,分有意型与无意型。如 课堂上肆意打闹、大声喧哗等就属于前者;课堂上走神儿, 因自己无法控制的因素而造成的不按时交作业等则属于无 意型的问题行为。 根据问题行为对课堂活动的干扰程度,分为轻微型与严 重型。如在课堂上睡觉、偶尔的交头接耳等属于前者;而有 的学生在课堂上不但自己不学习,反而还带头起哄,打逗同 学,严重地干扰了正常的课堂秩序,这属于后者。 根据学生行为表现的主要倾向分为外向性攻击型和内 向性退缩型,前者包括活动过度、行为粗暴等;而像过度的 沉默寡言、孤僻、过度焦虑、烦躁不安等则属后者。 3 现状与原因分析 3.1 现状 总体上表现为以下两方面: 3.1.1 普遍性 中职学生来源渠道广,大部分由初三分流而来,有些甚 至是曾经被学校开除过的学生,因此学生中普遍存在着或多 或少的问题行为。 3.1.2 复杂性 形式复杂.比如:厌恶学习,逃学,打架斗殴,沉湎于 网络游戏等。 3.2 原因分析 中职生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题 行为的延伸,也可能是受同辈群体不良影响。下面我们从这 四个方面来分析。 3.2.1 学生因素 学生是课堂活动的主体,课堂中大量问题与学生直接相 关,显然学生是其中最主要的因素。心理障碍,主要反映在 焦虑、挫折等方面。焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验,如 教师或家长提出不适合学生实际的要求或由于课堂上不和 谐的人际关系导致自尊心受到威胁时,会引发学生的焦虑情 绪,中职学校的课堂学习不可能适合每个学生的情况,而

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