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中职德育课课堂教学效益浅谈_论文

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教 育研 究   2 0 1 4 - 0 1   文/ 郑光东  摘 要: 目前的中职德育课课 堂教 学效益急需提 升, 谈 了具体 的方法。   关键词 : 中职德育课 ; 教学 ; 效 益  德 育课 是中职学校德育工作 中的主渠道 , 是学校实施 素质教  提高教师能力和教学效率。德育课教 师只有具备较强 的能力 和较  育 的重要 内容 , 《 中等职业学校德育大纲 》 指 出, “ 德育课教学 应贴 高的素质 , 才能不断创新和创造。 德育教材不应是“ 授业解惑” 的唯  近学生 、 贴 近职业 、 贴近社会 , 注重实践 教育 、 体验教育 、 养成教育 ,   做到知识学习与能力培养和行为养成相统一 , 切实增强针对性 、 实  效性和时代感 ,充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合 职业  一 课程资源 , 而是为教学服务的一个 载体 。   2 . 课堂教学要能够调动学生的积极性  新课程 教学所倡 导的 自主 、 合作 、 探究 的学习方式 让学 生 由  能力形成 中的重要作用。 ” 而我们的课堂教学 中恰恰忽略 了能力培 被 动变为 主动 , 激 发学生学 习 的动机和热情 , 让 课堂真 正活跃起  养和行 为养成 , 更看重 的是学生学会 了多少知识点 , 而不是学生是 来 , 让学生学得有兴趣。 只有这样才能提高教学质量 和效率 。 因此 ,   否把知识 内化为 自己的素质 和能力 。 没有素质和能力培养 , 就难 以  要想 向课堂要效益 ,就要在课堂上运用多种现代教 学方 法来 激发  实现德育课堂教学 目标。   一 学生 的兴趣 , 使之更适合中职生 的特点 。   为构建德育课有 效课 堂 , 实现激励 学生学 习和 推进 教师教学  、 中职德 育课课堂教学效益提升的迫切性  教师课堂教学方式 陈旧。 教师讲 、 学生听的传统教学方式是教  的教学评价 目标夯 实基础 , 我们应该让学生参与到评价中来 , 采用  师们最容易掌握和控制 的方法 , 所 以也是最常用的教学方法。 这种  学生 自评 、 学生互评 以及 师生共评 等评价方法对学生 的学习状况  教学方式使学生完全处 于被 动接受 知识 的地位 , 没有或 很少有师 进 行客观评 价。总体 而论 , 在教 学中形成 了“ 学生 白评一 学生互  生间的互动 , 影 响了学生的创新精神和创新意识的形成 , 也有不少  评一教师点评一学生反馈 ” 的评价流程 , 使全员评 价有机 、 有序地  教师认为德育课 的主要教学方法就是 “ 灌输式 ” , 以教 师的讲 授为 结合起来 , 可 以在师生之 间、 生生之 间形成 民主 、 平等 、 接纳 、 尊重 、   主, 把 自己的“ 主导地位 ” 变成 了“ 主体地位 ” , 忽视 了学生的主观能  理解 、 赏识的人 际关 系, 引导学生积极主动 、 身心愉悦地投 入到学  动性 , 在这样的课堂 中学生怎么可能有兴趣去学习呢?   习中去。   传统课堂教学方式不符合中职学生 的身心特点 。中职学生与  普 通高 中学生同属一个年龄 阶段 , 两者在身心特点上有许 多共同  3 . 落实情感 、 态度 、 价值观 目标  中职生虽然具有 高中生的共同年龄特征 , 却又与他们 有相 当  之处 , 因此 , 教师在德育课堂教学上 照搬 或过 多借 鉴普高经验 , 以   大的心理差异 。 由于初中阶段学校升学率的需要 , 这些学生很多经  知识传 授为中心 , 这种 做法最大的不足就在于没有看到 中职学生  历过被教师忽视 的失 落 、 家长 的责 骂 、 初 中毕业考 试的失败 。 进入  在学 习内容 、 学 习方式 以及思想和心理状态方面与普高学生存 在  高中之后来 自 社会的不认同感 , 这些 都使 他们 产生种种 心理反应 ,   的巨大差异 。抓不住学生 的心 理 , 课堂 的内容无法 深入 学生的心  久而久之 , 便形成其独特 的心理状态 和行 为特征 。   灵, 学生当然没有兴趣学 。 这种课 堂教学不符合中职生 的身心发展  特点 。   二、 中职德育课课堂教学效益提升的方法  中职学校的学生 , 作为有血有 肉、 有情有爱的生命 体 , 对 社会  和人生有 自己独立 的见解 和认 识 , 尊重 学生是对中等职业 学校教  师的基本要求 。 在教 学中教师应尊重并珍视学生 的情感 , 用爱去激  1 . 教师要掌握新的教学方式并应用于课 堂教学  活学生健 康而又积极 的一面 , 用尊重和关心 去激发学生对课 程学  差异并不等于优劣。我们的  教育家 叶澜教授说 : “ 具有教育智慧 , 是未来教师素养达 到成  习的热情 。引导学生个性差异地发展 , 天生其人必有才 , 天生其才必有用 。教师应该相信  熟水平的标志。 ” 教育智慧不会凭 空产生 , 也不会从天而降 , 只能从  成才观应该是 : 都可 以成为对社会有用 的人 。 只  学 习中来 , 从不断的实践积累 中来。教师要重视教学研究 , 提 高教  每一个学生都有获得成 功的潜能 , 才能顺利地将情感 、 态度 、 价值 观融入课堂教学 , 学生也才  学能力 , 用新理念武装思想 , 用新方法迎接挑战 。一直以来教 学研  有这样 , 信其道 , 我们也才能真正全面地 实现教学 目标。   究是职业 学校 比较薄弱的环 节, 也没有得到教师们应有的重视 , 在 能亲其师 、 德育课教学的创新 中必须充分发挥教学研究的作用 。 首先 。 德 育课  教无定法 , 教师应该提高 自己驾驭课 堂的能力 , 根据学生的特  同时在 实践 中不断探索新 的  教师应树立 和强化科研先 导意识 , 树立 问题 即课 题 、 教学 即研究 、   点和课堂的需要灵活选择教学方法 , 并在课 堂教 学中综合利用 多种教  成长

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