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小学体育中的差异性教学-----论文!!!

时间:2015-08-29


小学体育中的差异性教学
摘要:差异性教学是承认学生个体差异,尊重差异,并把此作为 实施教学的依据。本文针对学生在学习习惯、行为方式、思维品质和 兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一 致,提出在体育课堂中渗透差异性教学的构想、措施和在课外活动中 渗透差异性教学,力求面向全体学生,实行因材施教,根据学生的差 异,创造与之相应的教学环境,采取差异性教学对策,使每一个学生 都学有所得,学有所成,个性得到充分发展。 关键词:小学体育、差异性教学、措施 一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱 好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然 而,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式, “一刀切”的教学要求, “大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差 异对教学的不同需要,使得“吃不饱” 、 “吃不了” 、 “吃不好”的现象 随处可见。借鉴一些先进的理念,我在体育课堂教学中进行了差异性 教学的尝试,满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求,收到了 良好的教学效果。 所谓差异性教学,就是承认学生个体差异,尊重差异,并把此作 为实施教学的依据。差异性教学原则,就要求我们面向全体学生,实 行因材施教,根据学生的差异,创造与之相应的教学环境,采取差异 性教学对策,使每一个学生都学有所得,学有所成,个性得到充分发 展,个性的核心内容是主体性与创造性。差异性教学与个性发展,从 某种意义上来说是相互交融、互为因果的。换言之,差异性教学是以 个性发展为依据的。 一、在体育课堂中渗透差异性教学的构想 传统的体育教学是“教师怎样教、学生就怎样学”,重教学轻学 法、重教学效果轻学习过程。采用的是统一的教学手段,同一评价方 法和标准,对学生心理、生理、认知水平的个体差异重视不够。从而 不利于学生特长的发挥和个性的发展。然而,学生由于身心素质的发 展参差不齐,他们各有所长和各有所短。因此,在体育教学中,从学 生的实际出发,因材施教,实施差异性教学是必要的。它既符合对全 体学生提出的总要求,而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生, 既注意每一个学生的全面发展,又注意每一个学生特殊才能的发展。 既有利于实现课程基本目标,又有利于学生扬长补短,发展个性。这 一做法正符合素质教育的要求。

二、在体育课堂中实施差异性教学的措施 (一)更新教学观念,注重学习方法的研究与设计 教师要与时俱进,更新观念。本人在体育教学中,本着“不求人 人高分,但求人人进步”的宗旨,着眼点并不是将每个学生都培养成 体育专业人才,而是挖掘每个学生现有的潜能,使他们都有所长进。 并通过教学实践增进学生身心健康,掌握体育知识、技能,培养学生 的体育意识、兴趣、习惯和能力,为学生奠定终身体育的基础。由此, 针对不同体育素质层次的学生,教育者要科学地设计与学生的生理、 心理及知识水平相适应的学习方法,注重对学生学习过程的指导与调 控。评价学习结果采用多元化评价的方式,把学生练习态度、练习成 绩、提高幅度作为核定学生成绩的一个重要部分。与此同时,积极创 造条件,培养和发展学生的体育特长。 (二)在备课中研究差异性教学 教师教学的失误往往发源于对学生知识、能力、心理水平的不恰 当估计,以主观臆测代替客观实际,因此备课不仅要备教材、备教法, 更要备学生的实际。要研究学生的学习心理,分析优等生、中等生、 学困生现有的水平与新课教学的差距,研究具体措施使不同类型的学 生都能得到充分发展。教育者要从教师的位置转换到学生的位置思考, 如果我是一名学生,学习的障碍会在哪里,怎样才能使我学懂、学好, 怎样才能使我有更好的发展,学到更多的体育技能,从而针对学生的 实际,着眼中等生并兼顾两头来安排教学进度,确定合适的教学目标, 选择最优的教学方法。 (三)在课堂中体现差异性教学 1.熟悉学生,给学生分层 差异性教学所实施的学习策略,是以自学尝试探究和合作讨论发 现为主,分组研学是主要的组织形式。因此,合理分组是差异性教学 的首要问题。由于学生的素质、技能水平的因素,一般分为高、中、 低三层,可采用 A、B、C 三个层次分组。值得注意的是,学生是“活” 的,处于“动态”之中,因此对学生分层也不是一层不变的,学生可 升高层次学习,也有降低层次学习,这有力地激励学生学习体育的兴 趣。 2.目标分层 根据不同层次的学生,教育者订出不同的教学目标,如认知、技 能和生理负荷目标等。对于 A 层学生,可增加一些拓展性的教材,有 一定的难度,技巧性较强,有利于发挥其特长优势,激发他们不断进 取的精神。对于 C 层学生,则应设计一些易学、易练的内容,充分调

动他们的积极性,使其获得成功和愉快的情感体验,从而树立信心, 不断进步。对于 B 层学生,教学内容可根据教学大纲或课程标准提供 的教材为主。经过上述的目标分层,让他们“吃不饱”的“吃得饱”、 “吃不了”的“吃到了”,“吃不好”的“吃得好”。同时,教育者 还应激发学生自定目标和尝试达到更高一级目标。 3.分层施教 为促进每个学生在原有的基础上得到发展,教育者必须立足学生 个性差异,满足学生个别学习需要,同时激励学生合作,互教互学互 评,教师参与评价、校正,使各层学生都在原有基础上得到发展,各 尽所长,各显所能。对于 A 层学生,要注意发挥其优势,在完成自身 学习任务的同时,协助教师组织与帮助其他同学练习。对于 B 层学生, 教师应加强全面指导,提出相应的教学要求,激发其兴趣,发挥其潜 力。对于 C 层学生,教育者应加倍关注,有的放矢地因材施教,弥补 他们的薄弱环节,使他们在原有基础上有所提高,努力达到 B 层学生 的要求。 4.注重过程评价 教学过程中,各层次学生的学习、发展也是有差异的。教师注意 要及时给予激励、校正,善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足, 及时认定学生的个性发展等都是十分重要的。它有利于挖掘学生的学 习潜能、增强学生的学习信心,形成“我要学”、“我需要学好”的 学习欲望,自我培养向更高目标迈进的理想! 如上低年级障碍跑一课中,我习惯到各组给他们作示范,讲动作 要领,纠正不规范的动作。若发现有个别学生练习的积极性还不是很 高,不敢跳时,我会在他们练习的过程中及时主动地给予评价和鼓励, 使学生在一种愉快的氛围中练习,练习的兴趣和信心增强了,效果也 提高了。有位身体较胖的学生动作完成得虽不是很好,但能跳过去, 于是我请他出来做示范,这名学生吃惊地望着我,似乎在问:我能行 吗?我微笑着朝他点点头,他的脸上立刻出现了笑容,并较好地完成 了动作,之后他积极性相当高,每次都很认真地完成动作,最终不负 众望,成为那节课的最快进步奖得主。 三、在课外活动中渗透差异性教学 现代课程论认为,课程教学包括课堂教学和根据课程目标,在教 师组织指导下所开展的一切课外教学活动。为此,教育者还应加强课 外活动指导,发展学生体育特长。课外体育活动实践性强,自由度大, 易于培养学生创新精神和实践能力,易于发展学生的体育兴趣和特长。

(一)对有体育特长的学生,课外不再简单重复课堂教学内容, 而为他们创造条件,施展个人才能,并以比赛、表演和发展特长为主, 还可突破年级限制,按水平组队。如田径队、乒乓球队、射箭队、游 泳队等。还可根据他们的特长,实行个别辅导与集体指导相结合的方 法,有计划、有步骤、有措施地提高其运动技术水平。 (二)对爱好体育的学生,以发展素质和提高技能为主。主要是 开设体育兴趣课,如轮滑课、乒乓球课、游泳课等,既面向全体,开 发潜能,又针对部分,发展个性。还可开展不同的体育兴趣小组,以 学习和掌握基本技能为主。对这类学生,应指导他们选择好活动内容, 制订适合自己特点的活动计划,以小组为单位进行学练。引导学生收 集各种体育信息进行交流,以拓宽视野。应尽可能地满足同一兴趣而 水平不同的学生的各自需要。 实验、实践说明,在体育教学中实施差异性教学,有利于“低层 次学生”增强学习信心,赶或超“中等层次”水平;有利于“中层次 学生”不甘中游,敢于冲击;有利于“高层次学生”稳步发展,有兴 趣向着有难度的目标前进。教师关注学生差异,因材施教,着眼于学 生的发展,全面提高学生心理、生理素质,实现素质化教育目标。


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