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高中生物 第5章 第1节 生态系统的结构新课教学过程2 新人教版必修3

时间:2018-08-03

(教师用书) 高中生物 第五章 第一节 生态系统的结构新课教学过 程 2 新人教版必修 3
教学阶段 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 教学依据 科学事件,导入新课 展示“生物圈Ⅱ”失败事件,质疑失败原因。 观看幻灯片。 创设情境,激发兴趣。 心理学认为:动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。 教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。 提出课题,明确目标 亮标 阅读学习目标。 明确学习目标。 目标是行动的指南。 图片展示,回顾概念 展示 6 种 类型生态系统,提出生态系统的概念。分析组成要素。 练习巩固,指导解法。 观看幻灯片。 认识生态系统。 符合由具体到抽象的认知规律。 主动探索、师生交流、探究生态系统的成分 1、小组汇报稻田、池塘生态系统的调查结果。

质疑:2、你调查的生态系统中除了水外,还有哪些非生物的成分?它们能没有吗? 3 、每种生物获取物质和能量的途径是什么?判断各种生物的营养方式。 4、阅读教材,分析各种生物在生态系统的 作用,将它们进行归类。

展示生产者、消费者、分解者个案分析。

习题训练:1、有人说,细菌是生态系统的分解者。你同意这个观点吗?试讨论。

2、某正方观点 认为:要使一个生态系统长期存在,除了非生物的物质和能量外,至少必须 具有生产者和分解者 ;而反方认为,要使一个生态系统长期存在,除了非生物的物质和能 量外,至少必须具有生产者、消费者和分解者 。请辩论。 汇报调查结果。

踊跃发言。

说出生物体物质和能量的来源。

倾听概念、阅读教材、对教材信息处理。

倾听讲解、观察图文。思考、汇报。 学生分组讨论。

学生分 组辩论。

说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。 为生态系统的成分分类作铺垫。 讲解营养方式概念,降低难度。 学生自学、思考对生态系统成分归类。

对教材内容适当补充、归类,有利于理解掌握。 应用概念,全面分析。

回顾知识,激发兴趣。澄清模糊认识。

观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。 建构主义认为:学习的过程必须经过知识的“同化”阶段 。

阅读是终身学生的方法和途径。通过阅 读,培养深入本质,抓关键、抓条理的自学 能力, 促进学生的学习能力提高,有利于学生的终身发展。 进一步利用图文,创造情境,开展教学。 合作学习是探究学习的重要形式。 建构主义认为:学习要经历“顺应”过程。 辩论是一种创造 性学习方式,激发兴趣发展思维能力,促进构建“学习团队”。提高学生 人文素养,使学生得到充分发展。

勤于动手,主动学习,探究生态系统营养结构 质疑:5、该系统中生物之间的关系有哪些?你能尽可能多地写出该系统中的食物链吗?教 师并讲评。 质疑:食物链、食物网相关知识。 展示食物链、食物网内容小结。 展示巩固训练。

学生书写食物链。

学生阅读、思考、讨论。

学生完成。

通过学生的书写,肯定正确,讲评存在问题,使学生认同食物链的构成。 形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。 以简答题形式考查学生知识掌握情况。 面向全体,调动多种学习形式。让学生在做中学,生成认识结构。 自主学习与合作学习有机结合完成探究学习。 刺激形式的多样性。发展思维的广度和浓度。 引导质疑,合作学习,建构生态系统模型 质疑:6、根据以上分析生产者与消费者联系的纽带是什么? 7、生态系统的生产者、消费者与分解者有联系吗? 8、生态系统的非生物部分与生物部分有联系吗?如有,看谁说得多。 布置任务:从物质和能量角度分析各成分关系,绘制生态系统的结构模型。 学生回答 。

分组讨论、绘制、张贴模型、完善。学生朗读生态系统概念。 为概念形成、模型建构作铺垫。

构建生态系统的结构模型。生成概念。 认同生态系统是统一的整体。 “联系”与“思考”是建构主义意义构建的关键。 教师的积极引导,不断启发,使学生的知识不断内化,为知识的“顺应”打下基础。 意义建构是整个学习过程的最终目标。 总结知识,拓展探究 展示概念图,质疑生物圈Ⅱ失败的原因。鼓励学生制作小生态瓶。 填写概念图,思考、作答。 课后制作小生态瓶。 回顾与总结。 巩固知识,提高技能,丰富情感。 形成知识体系。前呼后应。 科学是一个不断探索的过程。 板书: 生态系统的组成成分 生态系统: 非生物的物质和能量:阳光、热能、水、无机盐等。 生产者:自养生物,主要是绿色植物。 消费者:动物,包括植食性动物 、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。 分解者:能将动 植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物,主要是细菌和真菌。 食物链和食物网 食物链:在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 食物网:许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。


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