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新课程背景下高中数学学案教学的研究

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新课程背景下高中数学学案教学的研究
素质教育的基本特征之一就是以学生为本,即以学生为 主体,教育的最终成效不是教师教了什么,而是学生学了什 么,对学生的素质产生了什么影响来衡量,所以课堂教学理 所当然地要转向以学习者为中心的教学模式.多年来,教师 习惯了“我讲你听”的教学方法,课堂教学中的信息传递大 多是单向的,学生并没有真正参与到课堂教学中,在课堂上 学生只是机械地听、记,是消极的,被动的适应者.由于我 校学生的数学基础薄落,学习习惯也较差,大多数学生对数 学的学习兴趣不高,不大有预习的习惯,即使有预习,也不 知道怎样去预习,上课时不能积极参与等情况,以致造成老 师教得累、学生学得更累的现象,如果再不进行教学改革对 学生将是不负责任的.因此,我们结合我校的实际情况,以 培养学生的自主学习、合作交流为目的,在新高一进行利用 数学学案来教学的教学实验. “学案教学”以实用主义为原则,以我们学校当前的教学实 际为出发点,以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的, 力求知识与能力并重,素质与应试兼顾.“学案教学”把教 师的教与学生的学紧密的结合起来,教师通过有计划、有目 的的“学案”,从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到 研究和创新能力的开发,对学生学习进行系统的指导.学生 借助“学案”自主学习,在此基础上突出个性和创新,通过
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师生的教学互动,达到共同提高. 在具体操作中,我们从以下几个方面展开我们的学案教学 法: 一、学案教学的基本环节 1.组织全体课题组长进行理论学习,重点学习新课改的理念 和有关学案教学的理论;2.积极宣传利用学案来进行教学的 优点, 激发学生使用学案进行主动学习的热情; 3.集体备课, 参与学案的编写; 4.实施学案教学; 5.根据学生的反馈情况, 及时调整、完善学案教学;6.对学案进行汇总、修改和完善; 7.对学案教学的实践进行总结、反思,并不断深入研究. 二、从教案到“学案”的转变 传统教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,即以 老师和课本为中心,更多考虑教师如何把课本知识内容讲得 精彩完美,而忽视了学生自主学习技能和意识的培养;二是 教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让学生参与, 缺少公开性和透明度,学生在课上只能被动学习,无从体验 到自主学习的过程,更无法看清自主学习的学习策略.从 “教案”到“学案”的转变,必须把教学重心由老师如何教 转移到如何让学生会学,用具有公开性和透明度的“学案” 来沟通师生之间的教学关系,增强了师生间的双向交流性. 具体做法是:根据学生现有知识,自学能力水平和教学、考 试的要求,编制出指导学生每一课时的助学方案,称之为
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“学案”,它不是“教案”的简单翻版,它需要教师从帮助 学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从特殊 到一般的认识规律,有层次地安排所研究的内容.同时,学 案的编写也可以让学生参与进来,我们不光要知道他们用好 学案后的感想和建议,我们也可以事先结合学生的预习情况 及时调整知识点的顺序和问题的难易,达到事半功倍的效 果.“学案”通常要提前一周印制完成,发放到学生手中.学 生借助“学案”自主学习,初步掌握基础知识、概念、理清 知识线索,并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题,进 行自我能力训练或讨论交流,并在“学案”上作相关的学习 记录.学生能自主完成的内容,就可以先学习掌握;剩余部 分在课堂教学讨论中解决,从而提高课堂教学效率.而且 “学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题,提出新的 思考,又反过来促进老师的教学.这样学生在学案的指导下, 完成了自学的全部过程.在课堂上,教师要从主演变为导演, 把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教 与学契合互动. 三、“学案”的基本结构和内容 “学案”的编制依据循序渐进的原则,有步骤、分层次地从 知识、技能到理论及运用逐步加深.不同层次的学生可根据 不同层次目标指导进行自主学习.笔者在教学中的“学案” 尝试一般分为以下四个部分:
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知识要点:包括学习目的、学习重难点和本课内容简析.通 过不长的篇幅,让学生知道要学什么,以及在自学时,哪些 是重点,哪些是难点,学了这课内容后,可以让自己学到哪 些新的知识等等. 自学过程:包括复习引入、新课和例题讲解等.根据每一节 的教学内容和要求, 设计不同的引入, 引入可以和课本相同, 也可以选自课外,但关键要简单易懂,生活化,适合本地的 学生.在对公理、概念和定理的内涵的处理上,将这些要素 分点列出,后面预留空格,作为学生自学笔记.学生以此指 导自学,在理解的基础上,将教材相关内容加工浓缩,整理 记录在“学案”相关条目上,巩固掌握知识的效果. 运用能力训练:训练内容以本节内容为中心,适当联系其它 章节相关内容,运用能力训练应体现难度层次的递进,学生 自学时按照自己能力水平,不同程度地完成训练. 小结与反馈:从创造力开发的角度看,提出新问题比解决旧 问题更具深远意义.在“学案”的最后预留一部分空间,作 为学生自学中探究、反馈和讨论的记录.学生可以把自己发 现或设想的新问题记录在“学案”上面,在课前或课堂上提 出,供师生在教学中交流、讨论. 四、“学案”教学中需要注意的几个问题 1.教师编写的数学学案难易程度要控制适当,太难容易挫伤 学生的积极性,太简单又不能激起学生主动探索的热情,这
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需要我们在具体的操作中不断调整;2.教师在编写学案时, 学生如何参与及参与的程度怎么安排;学生在使用学案学习 时,教师如何改进先前的教学模式以协调学案教学;3.学生 的反馈是否落到实处,同样,教师对反馈的处理是否及时和 有效;4.学生在使用学案后是否在学习习惯、方法、能力等 方面有了一定的改善和提高;5.通过参与数学学案的编写, 教师自身的素质是否有提高. 五、“学案”教学的可持续发展 “学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能,教师根据每 一课时教学实践,修改、优化“学案”的知识结构;调整运 用能力训练题,把学生设计出的或收集到的创新性题目编入 “学案”;追踪学生探究问题的新趋向,及时进行指导和总 结.学生借助“学案”,而不拘泥于“学案”,可以从老师、 同学的教、学中,吸取先进经验,又可以发挥自己的思维个 性,通过教学互动,不断提高自主学习能力.经过教学实践、 总结的不断反复和提升,进一步优化“学案”结构,优化课 堂教与学的过程.

从“教案”到“学案”的改革,在起步阶段,教师要组编整 套“学案”,工作量大,困难多;学生要借助“学案”自学, 做好学习笔记,可能一时不适应.但经过一阶段实践适应后, 教师备“学案”只需在新模式下稍加调整,工作量减少.学
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生在运用自主学习的模式时由“观察模仿阶段”进入了 “自我控制阶段”学会了使用“学案”,减少学习的盲目 性;学会高度概括技巧,可以简化学习内容,优化知识、能 力结构,提高学习效率,实际上减轻了学习负担.随着实践 的深入,师生之间教与学的关系就更为融洽,以后的教、学 就更为轻松自如.

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