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高中班主任德育案例--郭荣江

时间:2015-03-06


高中班主任德育案例
一、背景 我所管理的文科班高三(2)班,共有学生 60 人。相较于高三年级的 其他 6 个班,我们班的特点是:班里有 31 名文科生,19 名艺体生。 学习主动性意识薄弱,纪律意识不足,另外,班里基本上没有尖子, 尾巴却是挺重的, 这也加大了成绩提高的难度。 学生既是管理的对象, 也是管理的主体,教育的过程是师生之间不断交流的过程,既有各种 信息的发出和反馈,又有情感的相互交流。教育学生的前提是理解学 生,理解学生的前提是了解学生。所以,一切当从“了解”开始。如 果老师不能了解、贴近学生的内心世界,就会增加施教的难度。要建 立和谐的师生关系,老师就要尽力开启学生的心灵之门,感受着学生 的感受。有这样一个学生思想态度的成功转化让我记忆犹新。 二、案例描述 我从高二第一学期中途接这个班,刚开始接班的时候,有名男同 学早晨经常迟到。这名男同学学习基础薄弱,比较懒散,家离学校只 有两站路,早晨上学经常迟到。 我接班的第一天他就迟到了,我把他叫到办公室了解情况。他就 说起晚了,其他什么也没说。我要求他以后早些起床,他也答应了。 于是我就让他回班了,可是第二天,他又迟到了,我再次把他叫到办 公室了解情况。 他又说起晚了。 我问他: “既然你自己不能按时到校,

那父母为什么没有关心你的上学是否会迟到的情况?” 他一听就不高 兴了,大声对我说:“我自己上学的问题,不需要父母操心!”我听 到这个话就感觉到不对了。猛然意识到这名学生应该有些家庭问题, 我应该先了解一下他的家庭情况再和他谈就不会这样了。 既然事情已 经发生了,我只能先缓和关系,再慢慢解决问题。我等了近 1 分钟后 问他: “你早晨上学迟到了, 这是对还是错呢?” 他憋了半天不说话。 “你昨天就迟到了,并且你答应过我今天不迟到,为什么又迟到了 呢?”我继续问道。他低着脑袋依然不回答。我换了个话题:“你以 后想上大学吗?想以后有个好的工作, 好的生活吗?” 他看了我一眼, 然后点了点头。我想,没有那个学生是不想上大学,不想有好工作和 好生活的。我继续问:“你既然想,那你该怎么做呢?”他继续保持 沉默。但是我想,他也在认真思考这些问题了。“我给你半天时间去 思考一下这些问题,并且要重点思考以后怎样才能做到早晨不迟到, 如果再迟到该怎么惩罚自己。下午你到我办公室来说说你的想法,你 看怎么样?”我继续说道。他点头同意了。于是我先让他回班了。我 想了想,看来这名学生不太好交流。紧接着我就给这名学生的家长打 电话了解具体情况。他的母亲谈到的他早晨迟到的情况也是表示抱 歉,父亲经常出差,家里母亲带着孩子,早晨叫他起床,他不起,爱 睡懒觉, 不吃早饭, 要到时间了, 才在母亲的催促下急急忙忙上学去。 父亲回来就是“收拾”他,几天后又经常迟到了。学习基础差,不爱 学习,但品性较好,不惹事生非。母亲也同意以后每天早晨一定想办 法把他叫起来!

我感觉这还是一个比较想学的学生。还可以有转变的,我应该抓 住本质去解决这个问题才行。而本质问题是他的学习成绩。当天下午 他来到办公室也简单陈述了自己的错误,并表示今后一定改。如果再 迟到自己罚自己做班级卫生。我也对他说到了给他母亲打电话的事 情,也说明目的是帮助他早晨早些起床,吃早饭,上课不迟到。他表 示能理解。我还说道学习要制定学习计划。自己要勤奋,不懂不会要 及时问老师,并且把他带到各科老师面前鼓励他要勤奋学习。他似乎 比较感动,干劲十足的样子。我想,这,最起码是好的开始。 虽然之后总还是时不时的早晨迟到,但是却在逐渐减少,文科的 学习只要勤快,学习成绩还是比较容易起来的,需要老师和家长共同 努力,多加关心。 目前高三了,再大一岁又不一样了,知道学习的重要性,知道 时间的宝贵,看着自己的学习成绩在自己的努力下不断进步,最开心 应该还是自己。现在这名同学可以和老师畅所欲言了,只要自己想到 的,都和老师和我这个班主任不断交流,我看着他的成长,我感到很 欣慰,我觉的我自己也在不断成长。 一个迟到的问题可以引出很多需要了解的情况。 能解决问题的办 法是要从事情的本质出发,在解决问题的过程中,缺少不了家人,老 师以及同学们的关怀和认同。

三、案例分析及反思 我认为,解决学生问题的过程,是师生之间的情感交融、心理相 容、双向交流、相互尊重和信任的过程。如果班主任像对待其他学生 一样尊重他的人格, 尊重他的权利和义务, 与他心心相通, 以诚相待, 给他创造一种和谐的氛围, 这对于激发他们的自我转变的主动性和积 极性是很有效果的。 班主任在与学生进行“对话”时,除了要真诚、细致外,还必须要充 分尊重学生的人格和情感,应多用商量式的语气、建议式的口吻。不 能不顾学生的意愿、情感,强迫学生接受自己的意见,把自己凌驾于 学生之上,也应靠爱心、靠理解和尊重帮助学生更大的进步。


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