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高中数学分层教学的实践与研究

时间:2017-05-26


课 题
课题设计论证





高中数学分层教学的实践与研究

本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值;本课题的研究目标、研究内容、研究假 设和创新之处;本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 (限 3000 字以内,可加页) 2014 年国家教育部颁发的《普通高中数学课程标准》指出:高中数学课程应具有多样性与选择性, 使不同的学生在数学上得到不同的发展,2010 年国家教育部发布的《国家中长期教育改革和发展纲要》 提出,要坚持“关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。 ”尊重学生人格,关注个 体差异,满足不同学生的学习需要,个别化教学或小班化教学是最理想的方法,但由于教育资源的限 制,最可行的方法是在班级授课制基础上开展分层教学,这样更贴近我们当前的教学实际。 数学一直以来都是重要的基础学科,但是,当到了高中阶段,数学学习就对高中学生提出了较高 的学习要求,即高中生应该具备较好的想象思维能力与逻辑推理能力,但由于家庭背景和教育背景的 不同,学生接受能力就不一样。因此,根据学生的知识和能力水平,分成不同的层次,运用恰当的教 学策略,辅以不同的训练和辅导,借助各层本身的力量,促进每一层次的学生都得到最好的发展,因 此需要在高中数学中引入分层教学。 自 20 世纪 90 年代以来,分层教学成为中国教育教学研究的热点之一。它已被教育研究者们应用 于高中数学教学中,它的生成和改造依赖于教学实验,它的应用和推行更离不开实践研究。分层教学 相关文献不难发现:早期的研究大部分只是对分层教学的概念、结构、特点、功能和种类等基本理论 问题进行探讨,并未对具体的操作方法加以详细的论述;后期的研究虽然对分层教学的基本操作框架 开展了实践研究,但对于各操作环节的描述相对简单和笼统,对其他教育工作者的教学实践指导性有 待加强。此外,分层教学虽具有一定的结构,但它的使用过程并不存在机械控制,仍应力求设计出适 用于不同年级层次和不同学科特点的教学方案。因此,从分层教学当前的研究缺陷和研究发展方向分 析,我国的分层教学有待进一步的教学实践。 研究思路:首先,在完成分层教学相关前测,了解学生的学习状况和师生对分层教学的态度的基 础上,根据学生的学习状况确定分层教学的对象,根据学生的学习困难,教师的教学建议和学校的教 学进度,教学规模,确定分层教学的内容和分层教学的方法。其次,根据分层教学指定内容的认知加 工过程,提出针对性的分层教学策略后,进行分层教学实践研究,具体分为:教学对象分层、教学目 标分层、教学实施分层、教学评价分层和教学辅导分层五个部分。最后进行分层教学相关后测,检测 教学效果,并了解分层教学前后,学生及教师对分层态度的变化情况。 研究内容:①分层教学前后,学生总体的学科水平变化情况;

②分层教学前后,各层次学生的学科水平变化情况; ③分层教学前后,学生对高中数学分层教学的态度变化情况; ④分层教学前后,教师对高中数学分层教学的态度变化情况。 研究方法:文献探讨法、问卷调查法、访谈法和实证研究法。 近些年来发表不少有关这方面研究的文章,但多停留在经验总结的层面上,操作过于笼统,学科 的针对性不强,本文的创新之处是在以上理论和实践研究的基础上,取长补短,结合高中数学教学实 践,针对班内数学学习不同水平的学生,提出不同的教学目标,创设不同的教学情境,使各层次的学 生经历努力得到最优发展。通过实施分层教学,期望解决数学教学中学生程度参差不齐与教学要求同 步划一的矛盾,解决普及与提高的矛盾,解决独立思考和合作学习的矛盾以及解决数学学习两极分化, 数学后进生转化的难题,使全体学生不仅在学业上有所得,而且使他们的个性得到充分的发挥和发展。 实施步骤: 1. 准备阶段 (1) 制定课题实验方案; (2) 进行相关的教科研理论学习。 2. 实验阶段 (1) 进行实验研究,积累实验优秀课例和课堂教学案例; (2) 通过相互听课,座谈讨论形式,及时交流课题研究情况; (3) 开展调查报告,及时总结,并调整下阶段的实验进程。 3. 总结阶段 (1) 整理实验数据和资料,对实验效果进行评价; (2) 整理优秀教学设计,课例,做好实验教科研论文成果汇编; (3) 形成实验研究报告。

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