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感统教案

时间:2017-08-20


第一节
教学目的:使学生掌握感觉统合的概念及作用。 教学重点:感觉统合的概念 教学难点:感觉统合的概念

感觉统合概述(一)

教学方法:多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 课时分配:1 课时 教学内容: 感觉统合能力是大脑潜能开发的基础 孩子是蕴含无限希望的新生命。当父母细心观察孩子出生后的变化时,总会禁不住感叹可爱的宝贝那神奇的生命 力,似乎每天都能在孩子身上发生新的变化:学会了一个新的动作、讲出一个以前未说过的词句、涂鸦了一幅充满想 象力的画等。此时,父母总是欣喜万分,又有些担忧,喜的是孩子聪明可爱,忧的是自己是不是为孩子提供了最佳的 生长环境,否不是采用了最有效的方法让孩子发挥其最优状态。 现代科学研究告诉父母们, 人类自身蕴藏着巨大的生理潜能和智慧潜能, 一般的人只运用了潜能的 10%, 还有 90% 的潜能没有得到充分的挖掘。家长们多希望证处在生长发育关键期的孩子能够开发尽可能多的潜能,成长得更健康、 更聪明。于是,很多的益智玩具、才艺训练、外语训练受到家长的青睐。可是,孩子的表现却与家长的愿望相去甚远, 出现一些让家长困惑的现象:唱歌跳舞很棒的孩子却因为非常害羞从不敢在众人面前表现;很聪明的孩子却很难安静 下来学点东西;学习成绩很好的孩子却怎么也学不会系鞋带等。孩子的潜能似乎在某些方面发展得很好,而另一些方 面却没有得到应有的发展。 在多年的儿童心理咨询工作中发现,许多有学习问题、注意力缺陷、多动或胆小的孩子都有感觉统合能力失调的 现象。让感觉统合能力----大脑潜能发展基础薄弱的孩子学习复杂的知识,就像在浅浅的地基上建筑高楼大厦,会倾斜, 如果继续加到相当高度,还可能倒塌。因为,孩子大脑发育有其自然的内在规律,感觉及统合能力的发展是其发展的 第一步。只有把基础打好打牢,大脑才能发挥出最大潜能,孩子也才能在学习、思维、情感、运动等方面都表现得卓 越出众。 一个感觉统合失调孩子的故事 贝贝的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶也像每一个家长那样希望自己的孩子聪明又健康。从贝贝还不满一岁开始教她学 习识字卡片,然后教她背唐诗。贝贝也不负众望地在 3 岁时就能识数百个汉字,能背数十首诗词。然而,父母突然注 意到即将上幼儿园的贝贝比其他小朋友显得动作笨拙,吃饭、大小便都仍需要家长照顾,说话的语速特别慢,而且语 气单一、缺乏声调变化,大人说话快—点或声音大—点,她都感觉很难受。贝贝还特别胆小,除了家里的长辈,她不 敢和陌生人说话,甚至不敢与同龄的小朋友接触。她完全不能适应幼儿园的生活。这可把家里人急坏了, “聪明”的贝 贝究竟怎么了? 通过我们的检测,发现贝贝有严重的感觉统合能力失调。追踪她成长的过程,才发现贝贝感觉统合能力失调的原 因: 1、家长保护过度
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因为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都非常疼爱小贝贝,惟恐孩子遭受一点点伤害和疾病,所以总是让贝贝呆在床上, 不让她在凉凉的地上自由行动,不让她接触任何未经严格消毒处理的东西而且不论去哪里,常常把她抱在怀里。这些 方式减少了她自主活动的机会,也就减少了其大脑经受锻炼的机会,使她表现出动作笨拙,遇事胆小的情况。 2、过早的才艺教育 贝贝从很小开始接受识字、背诵诗词的教育,而这些知识都是非常抽象的。婴幼儿时期本来是需要大量具体的、 形象的信息刺激来促进大脑的发展,加强大脑的整体功能。过早学习文字、诗词等抽象知识,使孩子花费大量的精力 去识记,而没有机会去发展最基础也最重要的感觉功能。虽然,贝贝能背诵很多诗词,但这些诗词对于幼小的她都是 空洞的、无意义的。 3、缺乏接触适宜刺激的机会 贝贝家住在高楼上,而且家长担心她在外面活动会感冒,所以她很少有机会到户外活动,所接触的环境非常单一, 识字、背诗只发挥了大脑负责记忆的细胞的功能,其他的神经功能没有得到良好的刺激,特别是作为思维等高级心理 活动基础的感觉统合功能没有得到充分的发展。 一、什么是感觉统合? 感觉统合(Sensory Integration)是由美国心理学家、南加州大学的艾尔丝博士(Dr. Jean Aryes)在 1969 年久提出 的一个研究观点。 她医生研究运动治疗法, 其中最重要的是感觉统合研究。 她首先发生了在 3-13 岁儿童中, 有 10%-30% 的儿童会出现注意力不集中,学习成绩差,做作业拖拉、多动、自控能力差、动作协调不良;或是易紧张、胆小、内 向、爱哭、不合群、挑食等症候群,并非是智力及教育问题,二十大脑功能发育不协调。她在生前完成了 50 篇临床实 验的研究报告,特别在 1972 年及 1979 年,发表了她医生中最重要的拙作,先后震撼了全世界学术界,也使艾尔丝博 士名扬全球。她不但在理论上最早提出感觉统合问题,并开发了感觉统合的运动器具及知道方法,设计了不少问题儿 童行为核对方法和评量观察表,提出需要进行心理训练来加以纠正,对感觉统合问题的发展做出了巨大的贡献。 美国、日本、新加坡、台湾等国家和地区早在 70 年代兴起感觉统合这项运动训练。1992 年,北京引进感觉统合训 练方法,进行试验,取得良好效果,总显效果率达 85%。随后,天津、上海、广州等地相继也开班了儿童感觉统合训 练。有些西方国家,现已发展成为每个小学校都设有感觉统合训练室,已成为孩子教育中必经课程。在我国伤害等地 已有哆嗦重点幼儿园设有这项训练室。近些年来全国各地也开设了许多儿童感觉统合训练机构。 人类通过感觉统合学习达到对事物的最初认识,人通过感觉器官从外界获取信息,然后将这些信息输入大脑,进 行分析、组合、加工处理,指挥人作出适当的反应,完成各项活动,这一过程就是感觉统合。感觉统合学习是人一生 中不可缺少的最重要的学习,由于人类大脑发展特别快,婴幼儿时期的感觉统合学习几乎占据了一生的 80%,因此,儿 童的感觉统合学习对其身心发展起着其它任何学习所无法替代的作用。 二、感觉统合的作用 第一、感觉统合训练对神经心理功能具有改善作用。 感觉统合训练主要通过改善儿童的手眼协调能力,使运动速度和稳定性都得到提高,中枢神经系统对运动的协调 能力增强。感觉统合训练对提高儿童控制精细运动能力、视觉辨别能力和反应起始速度均有明显的作用。 第二、感觉统合训练提高了运动协调能力。
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感觉统合训练对儿童运动平衡差及运作不协调效果较显著。一些运动协调能力差的儿童,经训练后改善较快。 第三、感觉统合训练改善儿童的厌学情绪,提高学习成绩。 感觉统合训练涉及心理、大脑和躯体三者之间的相互关系,而不是仅对生理功能的训练,儿童通过训练增强了自 信心和自我控制能力,并不断获得心理上的快乐体验。儿童经过一段时间的强化行为集中训练后,动作较协调,情绪 较稳定,暴怒行为明显减少,注意力改善,对在小学中学习困难的儿童,参加感统训练后学习成绩会显著提高。 综上所述,感觉统合训练对矫治儿童学习困难有显著的作用。 小节:略。 作业:简述感觉统合的概念及作用。

第二节

感觉统合概述(二)

教学目的:使学生掌握感觉统合的训练内容及训练的原则。 教学重点:感觉统合的训练内容 教学难点:感觉统合的训练内容 教学方法:多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 课时分配:1 课时 教学内容: 三、感觉统合训练内容 感觉统合训练包括提供前庭、本体和触觉刺激的活动。训练中指导儿童参与各种活动这些活动是对儿童能力的挑 战,要求他们对感觉输入作出适应的反应,即成功的有组织的反应。新设计的活动逐渐增加对儿童的要求,使他们有 组织的反应和更成熟的反应。在指导活动目标的过程中,重点应放在自动的感觉过程上,而非指导儿童如何作反应。 在一个学习活动中,涉及的感觉系统越多,学习的效果越好。 感觉统合训练过程几乎总是让儿童感到愉快,对儿童来说,训练就是玩,成人也可以这样认为。但训练同时也是 一个重要的工作,因为训练中有老师或训练人员的指导,儿童不可能在没有指导的游戏中取得效果。设计一个游戏气 氛不只是为了愉快,而是让儿童更愿意参与,从而他们从训练中获得更多的收益,为儿童获得一个肯定的成长经验而 设计这样一个训练。 常用感觉统合训练教具有滑板车、平衡台、大笼球、羊角球、球池、单杠、溜滑梯、吊床、秋千、刷子、海绵、 吊缆摇篮、网缆、平衡吊缆、跳床、圆木马吊缆等等很多游戏方法(具体操作略)。 四、感觉统合训练的一般目标 1.提供给儿童感觉信息,帮助开发中枢神经系统; 2.帮助儿童抑制和/或调节感觉信息; 3.帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应:如组织能力、学习能力、集中注意的能力。 五、感觉统合训练的原则 1.训练当中要让儿童感到快乐而不是压力; 2.训练中儿童是主角,要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择;
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3.通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激,从而改善其感觉统合能力,使儿童能作出 如何做; 4.训练过程中,给孩子以积极的反馈,并与家长分享孩子成功的喜悦。 小节:略。 作业:简述感觉统合的目标及原则。

适应性反应,不要教孩子

第三节
教学目的:使学生掌握感觉统合的生理机制。 教学重点:感觉统合的生理机制。 教学难点:感觉统合的生理机制。

感觉统合的生理机制(一)

教学方法:多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 课时分配:1 课时 教学内容:

视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、痛觉、温度觉等是人们熟悉的感觉,还有一些不太为一般人了解的感觉,如本 体感觉、运动觉、平衡觉。一般情况下,每种感觉并不是单独运作,即使完成一件简单的认识活动也需要多种感觉的 参与,例如,认识苹果颜色时,孩子需要把身体调整到合适姿态,眼睛控制在适宜角度,这些需要运动觉和本体觉的 参与,而感受颜色则需要视觉的参与。大脑内各层次组织适当地发挥功能,以及多种感觉输入协调是很有必要的,这 样才能了解环境中各种事物的意义。复杂的学习过程就更需要多感觉的参与。这里,主要谈一谈视觉、听觉、皮肤感 觉(温度觉、触觉、痛觉)、本体感觉和前庭觉(运动平衡觉)等。 (1)视觉 视觉是人们获得知识最重要的一个途径,人类大脑对客观事物的认识,70%~80%是从视觉获得。眼睛是视觉器 官,视网膜是对光波非常敏感的接受器,由外界物体所反射宋的光,通过眼球的透明体——角膜、水晶体、玻璃体等 进人视网膜,视网膜接受刺激后,把光能转换为神经冲动,经视神经交叉传达到大脑皮层的视觉区,进行分析综合后, 再通过传出神经到达眼底,便产生视觉。 大脑的视觉处理中心处理外界传来的感觉信息,并使它们与其它感觉信息(尤其是从肌肉、关节以及前庭系统所传 来的感觉信息)相关联,形成了对环境的基本认知,并且知道环境中各种东西的位置。然后,信息传送到脑干和小脑, 以便协调脑干和小脑产生的运动信息,这些运动信息将被传送到肌肉,使眼睛和头颈动作协调起来——这就是我们用 眼睛盯住一个移动物体的大脑神经活动过程。 (2)听觉 耳朵是听觉器官。但是在耳朵里不仅有负责听觉的感受器,还有前庭感觉的感受器。听觉感受高低不同、强弱不 同和性质不同的各种声音。当声波经由耳将声波的机械能转换成神经冲动,向大脑皮层的听觉传送。 大脑的听觉处理中心很靠近视觉处理中心,两者可交换信息。有些听觉信息也会传送到脑干其它部分以及小脑,
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以便与其它感觉和运动信息相协调。听觉信息与其它感觉信息混合后,继续传到大脑的几个部分之中去。如果听觉信 息在大脑各层次中不与其它感觉相统合,就难以了解所听到的内容到底是什么意思。为了了解那些声音是什么意思, 该信息与前庭系统传宋的感觉输入及其它的感觉输入充分地统合,乃是必须的。例如,听觉和视觉相配合时,儿童对 所学习的内容学得快,记得牢,孩子学习唱歌时,如果能看到与歌词内容相符的电视画面,就很容易记住歌词和曲调。 经过大脑的每一层次,信息会变得更加清楚、更加准确:而其中最错综复杂的处理过程是把某些声音提炼成为有意义 的音节和字,这就是一种高级的神经功能一一语言处理。 (3)皮肤感觉 皮肤中有多种不同的感受器,包括接受触摸的触觉感受器、感受冷热刺激的温度感受器和发现疼痛的痛觉感受器。 虽然可能不会注意皮肤感觉在生活中扮演的角色,但事实上,皮肤感觉系统是人类最大的感觉系统,在人类生理和心 理行为中扮演着很重要的角色。 皮肤感觉信息经神经传到脑干,再从脑干广泛地分送至大脑其余部分,这些信息之中,有许多在大脑较低层次组 织中即加以处理,而不会传导大脑皮层中使个体能意识它们的存在的。在没有意识到它们存在的情况下,这些信息就 在帮助个体调整清醒状态和处理情绪,并协调其它感觉信息的意义,还会觉察某项刺激是否具有危险性,从而使个体 以最快的速度采取有效的行动。例如,当手不小心碰到滚烫的热水时,手会反射性地缩回,从而避免手被烫伤。这个 过程中,个体并没有在缩手之前意识到疼痛和危险,而是在之后才意识的。一些痛觉、触觉迟钝的孩子常显得烦躁和 冲动,不会回避危险而经常受伤。因此,触觉皮肤感觉的发育对情绪调节、注意力等的发展非常重要。如果没有大量 的触觉刺激,神经系统就难以发挥其应有的功能。 在胎儿的发育过程中,皮肤感觉系统是最先发展起来的感觉系统,当视觉、听觉系统刚刚开始发展的时候,触觉 系统已能有效地发挥功能。当孕妇温柔地轻抚隆起的腹部时,腹内的胎儿就可以通过皮肤感觉系统体验到舒服的感觉 刺激,而促进大脑神经系统的发育。母亲怀抱婴儿时,婴儿通过皮肤感觉体验到温暖,并感受到妈妈平稳的气息和心 跳,就像回到妈妈肚子里一样,婴儿会感到熟悉、安全。 小节:略。 作业:简述感觉统合的生理机制。

第四节
教学目的:使学生掌握感觉统合的生理机制。 教学重点:感觉统合的生理机制。 教学难点:感觉统合的生理机制。

感觉统合的生理机制(二)

教学方法:多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 课时分配:1 课时 教学内容: (4)本体感觉 本体感觉系统几乎与皮肤感觉系统一样庞大,它的感觉器官是一些藏在肌肉、肌腱,关节里的本体感受器。因为
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有了本体感觉的存在,人类才能在不去看自己的脚时,也能顺利地走路,不去看自己的坐姿势时,也能保持适宜的姿 态。如果躯干和腿不能传来适当的本体感受,那么在进出汽车、上下楼梯、爬高、走平衡木、或是做运动时,都有困 难。如果手所传宋的本体感受不能充分告诉我们,手在做什么,那么,扣扣子、系鞋带、从口袋里拿东西或拧水龙头、 握笔写字等都会发生困难。那时,只有靠视觉传来的信息,紧紧看着身体在做什么。本体感觉不良的孩子,如果不能 用眼睛看时,通常做任何事都很困难,即使有眼睛的帮助,动作也难以协调,因为缺乏足够的信息刺激大脑产生指令 性调节动作。动作显得笨拙,到陌生环境容易迷失方向等,另外,由于大脑花费了大量的能量去处理一般人不必费劲 就完成的事,所以孩子没有足够的能力来完成更复杂的学习、认知任务。 本体感受由神经往上传至脊髓,脑干和小脑,部分传至大脑半球。大部分本体感受传人到大脑产生感觉的区域加 以处理,平时很少注意肌肉和关节的感受,除非我们有意去注意自己的动作,即使我们想要知道,也只能感受到运动 中本体感受整体的一部分。 (5)前庭感觉 前庭感受器是人耳内除了听觉感受器以外的重要感觉器官,感受人体的空间位置和运动情况,对于人体运动的调 节以及平衡的维持具有特殊作用。人体在进行前后、上下的直线运动或旋转运动、速度的变化时,都会刺激前庭感受 器。即使人体在静止时,也同样通过这类感受器来感受头部的空间位置,并使其产生重力感觉。所以,内耳的前庭感 受器每时每刻都在向大脑传送着有关信息。这些由前庭感受器产生的感觉称为前庭感觉。它可以非常精确地告诉我们, 现在是什么位置、身体处于运动还是静止状态、行走的速度有多快、运动的方向是什么等等。 前庭感觉大部分在脑干和小脑中处理,脑干担任重要的统合角色,其中有些信号从脑干传至大脑半球。这些信息 在脑干中与本体感觉相互作用,从而保持姿势的平衡和运动。传送到大脑较高层次的信息,则与视觉以及听觉等感觉 信息相互作用,使之知道空间的位置以及空间的方向等。当前庭器官受到强度较大的刺激时,常会引起植物神经反应, 如恶心、呕吐、眩晕和皮肤苍白等。例如,当我们转圈圈时转得太快,或持续时间较长,有的人就会感到眩晕,觉得 世界绕着自己转。前庭器官兴奋性高的人,即使不是很强烈的刺激,也会引起上述的植物神经反应,如晕车、晕船、 晕机等。前庭器官非常敏感的人,如果进行必要的训练,适应能力还是可以提高的。 前庭所提供的信息,就像飞机或太空船的方向陀螺提供的信息。试想,如果飞机或太空船上的方向陀螺仪坏了, 飞行员还能知道飞机或太空船航行的方向以及何时改变方位吗?同样,如果一个孩子的前庭系统无法一致而准确地发挥 功能,其它感觉的功能将难以得到正常发挥,表现为行走容易摔倒或端坐时姿势不干、胆小等。 前庭系统是极为敏感的,位置或动作的任何改变都对大脑有很大影响。这种影响始于胎儿早期,在怀孕的第十或 十一周便开始发挥功能。5 个月左右的胎儿,前庭系统已经发展得很好。可以说,在整个怀孕期间,母亲均以她身体的 运动来刺激胎儿的前庭系统。 各种感觉的感受器和适宜刺激 感觉的种类 视觉 听觉 温度觉 感觉器官 眼睛视网膜的视细胞 耳朵耳蜗的毛细胞 皮肤的温度感受器
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适宜刺激 光 声 温、热、冷

皮肤 感觉 味觉 嗅觉 前庭感觉

触觉 痛觉

触觉感受器 痛觉感受器 舌头味蕾的味细胞 鼻黏膜的嗅细胞 前庭器官的毛细胞

压力 伤害性的刺激 液体 气体 身体的位置变化和运 动、 身体各个部分的位置变 化和运动

(平衡感觉、位置感觉)

本体感觉

肌、腱、关节中的神经末梢

肌肉、关节的收缩与伸展 我们已经了解了各种感觉功能,并且知道感觉功能间是相

互协同作用的。在孩子刚出生时,各种感觉都已发育到相当的 水平,但是感觉间的统合协作;才刚刚起步。因此,在婴幼儿 成长的过程中,一方面要促使每项感觉能力进一步发展,另一 方面,也是更重要的一方面,就是要促使感觉统合能力的发展。 如果缺乏适当的发展,孩子就可能出现感觉统合失调。

小节:略。 作业:简述感觉统合的各种感觉的感受器和适宜刺激。

第五节

儿童感觉统合功能失调的原因及后果

教学目的:使学生掌握儿童感觉统合功能失调的原因及后果。 教学重点:儿童感觉统合功能失调的原因。 教学难点:儿童感觉统合功能失调的原因及后果。 教学方法:多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 课时分配:1 课时 教学内容: 儿童感觉统合功能失调的原因及后果 据一位儿童教育研究专家介绍,产生感觉统合失调的主要原因大致分为:城市儿童生活都市化,现代家庭小型化; 家长过分看重“第二课堂”等。正因为有了这些因素,致使学龄儿童的活动空间不断缩小,从而导致孩子在成长过程 中应有的各种感觉刺激机会大幅度减少。 有一位孩子的父亲在地质勘探队工作,常年不回家,而母亲又在纺织厂上轮班,孩子家住高楼,一个人跟年逾花 甲的奶奶生活。因此他的生活十分机械与单调,平时除了上学,就是回家做作业,或看看电视。这种封闭的生活自然
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会使孩子接受外界感觉信息刺激的机会减少,产生感觉统合的失调也就在所难免。 还有不少双职工更没有足够的时间与精力照看孩子。我们时常可见父母上班后,孩子一个人独守门户的现象。单 就一个“独”字,就给孩子的身心健康成长与感觉统合能力的增强带来许多不利的因素。 他们大多数又被父母过分娇惯与宠爱,养成孤傲任性的性格,再加上又没有伙伴群的关注,不习惯群体生活,依 赖性强,独立生活能力差,一旦父母婚姻破裂、家庭解体,孩子的心理失衡要比大家庭中的孩子严重得多。心理失衡 是能够严重削弱人的感觉统合能力的。据资料显示,在少儿犯罪中,60%是因为父母离异,家庭不幸、心理失衡造成的。 据报载,黑龙江省最近对 7 至 11 岁孩子的调查显示,有 90%以上的孩子学过钢琴、电子琴以及舞蹈、美术等。同 时,调查也显示,60%的儿童不会系鞋带,不会穿衣服,甚至连球也拍不了几下。 现实生活中,不少家长总是将成人社会的竞争意识,过早地转嫁到了孩子身上,从而加重了他们的心理负担,而 孩子自己应有的、感兴趣的东西受到了缺乏理智的和无情的压制。在这样环境中学习与生活的孩子感觉统合系统怎么 会不失调? 造成儿童感觉统合功能失调的原因很复杂,主要是出生后的抚育方式及孕育过程中的问题有关。 (一)、抚育方式不当及环境影响。也可以简单地归纳为四少:摇抱少、抚摸少、爬得少、转得少。 1、人工喂养。近些年来心理学家强调早期亲子肌肤接触对孩子的一生的性格发展有极大影 响。母乳喂养不仅

是营养价值高、抗体多、而且使母婴有更多的肌肤接触。有的医生建议婴儿一出世就应该裸体与母亲腹部接触,一直 到他完成了第一次吸奶后才穿衣服。它有利于建立母子依恋感情以及重要的触觉学习。 2、限制性带养方法。老人或保姆带养的孩子,他们多注重孩子的吃、睡、拉,没病就行。在生活上许多限制,如 不准乱摸,不准乱跑乱蹦,不准跳床、跳沙发,更不准玩泥沙、玩水,不允许钻被子,不给转圈,转是很好的前庭觉 训练,转得少的孩子易晕车,以上这些都是剥夺了孩子对触觉、运动协调的感知觉学习的机会。 3、独生子女的单调生活方式。独吃、独睡、独玩,没有模仿对象,没有朋友玩游戏,小朋友之间的交往接触减少。 亲子游戏、抚摸皮肤缺乏。身体感官、神经组织及大脑间的互动不足。1999 年 10 月上海一项新颖的社会生物医学研究 课题“抚触对婴儿生长发育的影响得出结果:爱抚可提高婴儿智商。 ” 4、都市化的小家庭生活。大人对孩子的过度保护,造成运动学习缺乏。如摇篮的取消,学步车省略了爬行阶段, 或者是怕地上脏不让孩子爬,应该从六个月爬到一岁。爬时的抬 头、挺胸、四肢协调、眼注视前方是前庭功能重要 的训练。又如过于注重孩子的冷暖, 稍热一点就使用空调,冷气对于触觉学习是一大阻碍,造成神经体系无法健全 发展。 5、被忽略的精细动作训练。很多家长都重视孩子的美学教育,情操的陶冶;学弹钢琴、学芭蕾、学画画。但不是 所有家庭都有能力负担得起,也不是所有孩子都愿意接受。教孩子多做手工、多做家务,如剪纸、折纸、夹花生、数 豆豆、砌积木、拼图、编织、刺绣等,甚至于乱弹琴都是触觉、手眼协调、本体感的训练,手指的运动对开发大脑功 能有互动的作用。 (二)、孕期卫生。从生命的胚胎开始,若精子、卵子的先天不足以及受精卵本身的缺陷所致或孕期妊娠反应剧烈地 呕吐、腹痛、阴道流血、先兆流产、病毒感染(感冒、风疹、肝炎)、其它合并症(如高血压、水肿、蛋白尿)。药物的影 响(如抗过敏药、抗癫痫药、抗生素类等),情绪的紧张、焦虑、恐惧、忧郁、过分劳累、过分静养无不相关。还有不良
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嗜好,吸烟(包括被动性吸烟),酗酒、喝浓茶、浓咖啡。高龄产妇也是原因之一。 (三)、生产过程异常:早产、过期产、胎吸、产钳、剖腹产(触觉学习不足)、胎位不正(本体感失调)、脐带绕颈、 婴儿出生时不哭、短暂缺氧、窒息;中度黄疸、体重过轻或需放保温箱等原因。 (四)、婴幼儿期头部外伤及疾病。如脑损伤、多次高烧(T.39℃以上)、惊厥、脑炎、脑膜炎、脑性麻痹、癫痫、智 力低下。微量元素失衡,如铅中毒,缺锌、铁、碘等,以及遗传都有关系。 (五)、过大的心理压力。这也是一般家长易忽视的方面,我们在实践中发现,有不少的孩 子由于突然的或过大

的刺激致使他们幼小心灵的伤害而发生感觉统合功能失调。如突然失去父爱、母爱、环境的大改变,或是家庭中发生 重大变故,或是遭到父母严厉的殴打、恐吓。一切强加的粗暴行为都可能成为他们心理失去平衡的诱因,产生脑功能 障碍,引起感觉统合能力不足。 小节:略。 作业:简述儿童感觉统合功能失调的原因及后果。

第六节

儿童感觉统合失调的害处

教学目的:使学生掌握儿童感觉统合功能失调的害处。 教学重点:儿童感觉统合功能失调的害处。 教学难点:儿童感觉统合功能失调的害处。 教学方法:多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 课时分配:1 课时 教学内容: 人类学习最重要的并非知识,知识只是工具,如何吸收、消化、使用知识才是学习能力。学习能力是身体感官、 神经组织及大脑间的互动,身体的视、听、嗅味、触及平衡感官,透过中枢神经、分支及末端神经组织,将讯息传入 大脑各功能区,称为感觉学习。 大脑将这些讯息整合,作出反应再透过神经组织,指挥身体感官的动作,称为运动学习。感觉学习和运动学习的 不断互动便形成了感觉统合,感觉统合不足,便会形成脑功能的反应不全,会引发学习上的困难。 平衡感是人类行动的基础 平衡能力主要来自骨架和中枢神经的功能,并在中耳的半规管组成辨识神经体系,以协调身体和地心引力的能力。 这种能力发展自母体的胎位变化开始,初生儿由平躺、翻身、七坐八爬,才能站立起来,进而灵活操作大小肌肉,这 些都是一切行动的基础。 平衡感不佳,会形成站无站相、坐无坐相、容易跌倒、拿东西不稳、走路撞墙、心烦气燥、好动不安、注意力不 集中、人际关系不良、有攻击性,甚至由于中枢神经发育不健全,影响语言能力发展及左脑的组织判断,逻辑能力陷 于混乱中。 触觉是神经体系的营养 人类在胚胎期,有三层结构,最外层日后发展成皮肤及神经系,也就是说人类的触觉和神经体系是相关的,触感
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便是神经组织最重要的营养,触觉的敏锐度会影响大脑辩识能力、身体的灵活度及情绪的好坏。 不佳的幼儿最常见的毛病是在家和在外判若两人,粘人、爱哭、怕陌生、胆小、孤僻、坏脾气、固执、挑食、咬 人等,这些进而影响幼儿情绪和人格的健全发展。 触觉过度敏锐的幼儿,通常反应较快,IQ 也较高,但由于情绪无法控制,EQ 等方面的能力均很差,更需要有计 划加以协助。 前庭觉是大脑功能的门槛 在大脑后下方脑干的前面,有个微小的雷达式感应器官,叫前庭神经核,以此组成的神经体系的功能,便是前庭 觉。 前庭觉的主要功能,是接受脸部正前方视、听、嗅、味、触讯息,并作过滤及辩识再传入大脑,使大脑不致于太 忙碌,注意力才能集中,特别是长大以后的视、听性质学习,前庭觉的影响最大。 由于前庭是大脑门槛,整个身体的触觉、关节活动讯息也必须在此过滤以选择重要的讯息作回应,所以前庭必须 和平衡感取得完全协调,才能正确辩识身体的空间位置,这便是所谓的前庭平衡了。 前庭觉不良,身体活动会立刻受到影响,笨手笨脚、不听指挥,视听神经系统都会扭曲,形成阅读、听写及写字 上的困难,特别是大脑的中枢神经贯穿前庭觉,前庭神经不佳,身体行动及左右脑思考都会陷入混乱,更会引发语言 发展的严重障碍,也成工学习困难最主要的原因。 本体感是自信心和创造力的根 不用看镜子,我们可以正确摸到鼻子、眉毛;不用看阶梯,可以灵活上下楼梯,拍球、开车、骑自行车、游泳、 双手双脚及身体双侧协调,动作自如,这便是本体感。 本体感又称身体形象或身体地图,这是肌肉、关节运动神经组织、身体神经组织和大脑长期互动练习过程中,协 调出的自动自发能力,如果平衡感、触觉、前庭觉不良,本体感便很难健全发展了。 人类身体的活动,大多是在不知不觉下进行的,人不用老是顾忌身体如何行动,手脚才能灵活、心情才不会紧张、 焦虑,也才能有足够的自信心,本体感发展良好,大脑功能才能发挥自如,观察力敏锐、反应迅速,人生最重要的想 像创造能力也才能丰富地发展起来。 语言发展迟缓大多由于感统不足 语言能力包括看、听、说、写,是人类独有的高度复杂性神经动作。大脑皮质层的分别有处理听觉、发音、词汇 认知、语言组织及推论的功能区,透过神经组织这些功能区,必须和身体感官取得紧密配合,否则会影响语言能力的 发展。 最生要的是贯穿脊髓及前庭觉的中枢神经,所以平衡能力及前庭觉不良,神经组织的能量到达不了皮质层的语言 功能区,便会造成词汇能力不足、语言组织混乱、视听神经也会发展不全,形成阅读、听写及写字的困难。 触觉不足的孩子,感觉辩识不全,听觉层次受到影响,牵连发音组织的小肌肉发展不足,进而形成音感差及发音 不正确等毛病。除了语言器官本身受损外,语言发展迟缓的原因,大多来自于感觉统合不足引起的。 如何有效对治感统不足、学习困难的孩子? 最重要是找出其根本的原因,由于孩子行为上大多已产生多重困难,不易判断真正原因及其不足程度。目前大多
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采用生活资料核对法,由父母或教师针对幼儿行为填写核对表,再由有经验的专家对比,以判断其原因,但由于填写 者本身程度问题,常会有所偏差。 若能直接观察孩子的身体及行为,正确性更高,其实孩子的任何表情、动作都在反应其身体及神经组织的需要, 观察者最重要是不能批评幼儿,要安静而客观检视孩子的行为,便可直接了解其原因和不足程度了。 孩子多动、多活、胆小、焦躁其实都是一种自我治疗,只是在环境不正确互动下,可能挫折更多,需要大人做有 系统的帮助。治疗也绝非僵化、固定的模式,而是要依照孩子身体的需要,触动其身体能量正确动作,以发挥其身体 自动自发的自疗效果,才能真正协助孩子解决困难。 感觉统合不足的对策 日常注意观察,及时诊断 进行感统训练,按专家安排的训练内容进行训练 创造一个良好的环境,让孩子健康成长 小节:略。 作业:简述儿童感觉统合功能失调的害处。

第七节

儿童感觉统合功能失调的表现(一)

教学目的:使学生掌握儿童感觉统合功能失调的表现之一:前庭失调。 教学重点:儿童感觉统合功能失调的表现:前庭失调。 教学难点:儿童感觉统合功能失调的表现,并学会日常的观察。 教学方法:多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 课时分配:1 课时 教学内容: 从胎儿开始,各种感觉器官逐渐在发展,就有了感觉学习的过程,它贯穿了人的一生。出生后,当外界的刺激, 通过视、听、触、味、嗅各感觉器官、神经组织进入大脑各功能区,即“感觉统合” 。如果这种统合功能不足时,感官、 身体、大脑便会由于协调不良而产生混乱,这就是所谓的感觉统合功能失调。 儿童感觉统合功能失调是一个症候群,它有多方面的表现。 (一)前庭失调:前庭是内尔的半规管组成的神经体系,主要协调身体的平衡,并且对视、听觉的影响最大。 1、平衡感不佳: (1)孩子头部不能长时间平衡地置于中央,突出表现在上课时头忽左忽右、忽上忽下扭动频繁,颈部肌肉紧张, 身子也随之变动姿势,好像全身痒,又好像在打瞌睡。有的孩子要用手托住下颌,有的孩子将头后倒仰面而坐,感到 很辛苦,因而影响注意力的集中。在家做功课时,一下要喝水,一下要拉尿,电话铃一响要跑过去接,无法安静坐下 来。 (2)四肢协调功能不良:形成站无站相,坐无坐相,容易跌倒,经常受伤,笨手笨脚,拿东西不稳,常掉地上, 常碰撞东西,害怕走平衡木。
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2、注意力涣散,自控能力差,无意识的多动: 前庭感觉的反应可通过强烈的旋转或摇晃来判断。强烈地旋转、摇晃后不会眩晕,表明前庭感觉反应迟钝,即对 信息反应不敏感或易丢失;转晃少许便眩晕或看别人旋转也会眩晕,表明前庭感觉反应敏感,即任何信息都可输入, 而又不能妥善处理,造成混乱,产生注意力涣散。他们会经常表现出: (1)如从婴幼儿时期开始就比别的孩子活动量多,精力充沛,不知疲劳。喜欢爬上爬下,跑逃跑出,东摸西扯。如: 翻抽屉,开灯关灯,扭电视机、影碟机的旋钮,毫无目的地多动;做游戏不能按秩序排队,看小人不能坚持整本看完; 一下玩积木,一下又玩小汽车去了;坐不住,如理发时也扭来扭去,常要理发师提醒“不要动呵!” ,不该动时忍不住 也要动。有的孩子还有频繁挤眼、缩鼻、噘嘴、耸肩、扭脖、甚至发出怪声的一种儿童秽语抽动症。 (2)睡不安宁。翻身、多入睡难、或者梦多、梦行、梦惊、磨牙、遗尿、夜哭等睡眠质量不好。 (3)喜欢惹人,从别的小朋友面前经过,无意识地摸摸别人的头、拍拍肩、踢踢脚,容易惹事生非。喜欢同别人玩, 但玩不长,不懂得游戏规则,不能友好相处,甚至有攻击性行为。 (4)安全与危险的意识淡薄,无所畏惧,喜欢打滚、爬高,从高处往下跳。甚至狗尾巴也要抓。 (5)恶作剧,上课不时发出怪叫,引入发笑。故意冲向马路中间, “汽车来了我不怕,我和汽车打一架” ,批评他还 做鬼脸。 (6)组织力不佳,生活上杂乱无章:书包不整洁,玩具乱七八糟,丢三落四。 (7)易激动。听故事、看相声、看电视常忍不住大叫大笑或易感动。对中肯的批评当时能承认错误,转身很快义忘 掉,对有点点不中肯的批评就难以接受,情绪对抗,狂燥不休。 3、视觉感不良,眼球视觉和视觉肌的协调能力不足。 它不同于跟的屈光度,而是眼球功能尚未完善,视觉范围 狭小,视觉空间判断不佳,方向和距离掌握有经常性的差误。常出现眼球振颤、跳动的现象。当剧烈旋转以后,可见 眼球振颤,正常值为 5 秒~30 秒,少于 5 秒表明前庭觉迟钝,超过 30 秒为前庭觉敏感。眼球振颤的孩子对动的画面容 易注意力集中,如看动画片、玩电子游戏机;而对静止的画面,如看黑板、看书、写字则注意力不易集中。同时,无 法流利地阅读,常多字少字,漏行,写字跳字、偏旁颠倒、出格;抄错题、看错符号、辨色力差、容易眼酸,害怕数 学。在生活上常会视而不见,常碰桌椅、门、墙;穿衣、穿鞋常穿反。不喜欢视觉直接接触,常用手式表达其需要, 谈话时目光闪烁,对视物的追视能力差。 4、听觉感不足。 不单是指是否听见,还包括以前记忆中听过的和现在的声音能否有足够辨识的联系能力。听觉 能力不佳,会使孩子注意力不容易集中,课堂上老师讲的无法完全掌握,常有漏听、漏题、漏作业,听写困难、听而 不全,造成信息部分丢失。听觉感过于敏感的孩子,则任何杂音都可干扰,在课堂上谁从窗外经过要看一看,别人小 声讲话,要听一听。有家长说,甚至掉一支针都会有反应。虽然如此,但对声音的辨识力又不足,需刻意集中注意力, 却又经常失败,因而容易心躁焦急。同时,听觉感不良的孩子,对大声吆喝和尖锐声常感到惊慌或讨厌,如电锯声、 鸣笛声、汽车刹车声。听觉处理不佳的孩子,在成长期的学习中相当痛苦,经常成为自信心不足的主要原因之一。 小节:略。 作业:简述儿童感觉统合功能失调的表现之一:前庭失调。

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第八节

儿童感觉统合功能失调的表现(二)

教学目的:使学生掌握儿童感觉统合功能失调的表现之二。 教学重点:儿童感觉统合功能失调的表现。 教学难点:儿童感觉统合功能失调的表现,并学会日常的观察。 教学方法:多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 课时分配:1 课时 教学内容: (二)、触觉学习不良:由于脑神经和触觉神经关系密切,触觉的敏感或迟钝会影响大脑辨识能力、身体的灵活及 情绪的好坏。 1、常表现出情绪上的极端不安,使父母及老师都不易沟通,胆小、内向、害怕陌生环境、粘人、爱哭、孤僻、 固执,脾气暴躁;锤头顿足、掷物、咬人、自己打自己。 2、特别喜欢熟悉的环境,喜接收固有的旧信息,对新的信息会加以排斥,不愿学习新东西。 3、喜欢某种特殊的熟悉的感觉,如偏食、吸吮手指、咬手指甲、甚至咬脚趾甲、或不喜欢别人帮助剪指甲。 ,咬 衣角、咬铅笔、挖鼻、挖耳,触摸生殖器,或出现一些令人无法理解的行为。 4、触觉敏感的孩子,不喜欢被人触摸,甚至连自己的物品也不让别人碰触。不喜欢拥挤、碰撞,在集体中容易 和别人发生意外的争吵,朋友少,人际交往不良。怕玩沙土、怕水,不喜欢洗头、洗澡、不敢下水游泳,不愿穿毛衣, 内衣领的商标要剪掉,不喜欢盖被。 5、触觉迟钝的孩子对危险和疼痛反应迟钝,喜欢被拥抱,被抚摸。喜欢毛茸茸的玩具或多毛的小动物,表现出皮 肤肌渴的现象。 6、语言发展能力迟缓。说话迟,不爱说话,常用手势来表达,语言不清、发音不准。有时说话不得当,语句组合 逻辑性差,表达能力欠佳。有的喜欢自言自语、重复别人的话,刻板地摹仿别人的语言。 (三)、本体感失调:本体感是肌肉、关节运动、神经组织和大脑长期互动中的协调性。如果触觉前庭觉不良,本体 感便很难健全发展,并直接影响其观察力创造力以及自信心。 1、身体形象不明,引起行动障碍。眼睛看不到时,便几乎无法做出正确的动作,如闭眼指鼻、指眉困难,领口 下第一粒扣子看不到就很难扣上。学骑车、学游泳比别人难学会,且动作不规范。 2、身体双侧及双手双脚协调不良。如不会跳绳或跳时绳子偏在—侧,惯用一侧手,吃饭不端碗,写字画画左手 不放上来。幼儿期走路不稳,不是一步一步走,常带小跑,足尖着地,头向前冲,常不呈直线向前。 3、重力不稳与地心引力无法抗衡,手脚笨拙,同时又有方向、距离感欠缺。投球命中率低,打羽毛球、乒乓球 接球常不准。整理课堂桌椅时,方向常搞错,玩具无法归定位等。到陌生环境易迷失方向。 4、运动企划能力不足。无法越过路障,不会跨过水沟,不敢走田间小路、不敢上斜坡。碰到泥泞的地面便不知 所措,忽儿想往左,忽儿想往右,最后“啪! ”照踩泥泞中。 5、精细动作困难,小肌肉、小关节的运动协调性差。如扣扣子、拉拉链、系鞋带动作缓慢,要大人帮助系红领 巾。手工劳作差,剪纸时,直线不直,圆圈不圆;折纸不灵活、握笔不好,写字不靓:抓筷不好常掉饭,弹钢琴升级
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困难。 6、懒惰、行动慢,做事效率低。早上起床慢,梳洗慢,吃饭慢,洗澡慢、做作业慢,对老师及家长的要求无法 有效完成。 (四) 、行为特征:感觉统合能力不足,形成了脑功能的反应不全,必然引发了学习上的种种困难,虽然智商不低, 但学习成绩波动,无法达到应有的水准,造成了学习能力发展不足。同时,也造成他们在成长过程中的行为问题。 1、由于自控能力差,他们不能循规蹈矩,经常违反圆规、校规,损害公物,所以常成为老师和其他小朋友、家 人的注意目标,对他们都感到无奈和不满,并很难判断其不良行为是有意识还是无意识的。 2、智商不低,头脑却简单。做事说话不加深思熟虑,随心所欲,渐渐养成了不负责任,不在乎影响,随随便便, 不守信用的习惯。 3、不良性格,情绪易变化。对于批评当时能承认错误,但转身就忘。因继发性学习困难,常受到别人的歧视或 嘲弄,家长的打骂。往往就会产生自卑心理,感到低人一等,或是逆反心理强烈,任性,易怒。自信心不足,情绪消 沉,自虐自残也有发生。 4、不当的教育方法常会把孩子推向说谎、厌学、逃学、厌家、厌世。流浪在外,到社会上寻求温暖,物质上不 能满足时只好去偷,逐渐发展到犯罪的边缘。 问题儿童虽然不多,但切不可忽视,往往是随着他们的年龄增长而更为严重,到了中学和成年期,发展为反社会 行为。如好吹牛,酗酒、顶撞权威、打群架、抢劫、偷盗、吸毒、自杀等等,造成不堪设想的严重后果。 小节:略。 作业:简述儿童感觉统合功能失调的表现之。

第九节

儿童感觉统合训练器材的介绍

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材的功能和使用方法。 教学重点:感觉统合训练器材的使用方法。 教学难点:感觉统合训练器材的功能。 教学方法:多媒体教学、讲授法。 课时分配:1 课时 教学内容: 感觉统合训练是纠正儿童感觉统合功能失调的最佳办法。它是通过科学的设计、特制的器材、游戏运动的形式进 行训练。是一种补救的办法,提供大量的感觉刺激(包括内耳前庭、本体感觉和皮肤触觉等)给孩子,促进其感觉统合能 力的形成和提高。不需要吃药、打针,并且这种训练对孩子很有吸引力,乐于接受。 例如:训练项目之一的“滑板爬” ,孩子以腹部为中心,俯卧在一块长方形的木板上,板底附有 4 个方向轮。要求 抬头、挺胸、目视前方,双足伸展离地,腹部用力,四肢协调,向前、倒退、转身作飞机式、乌龟式爬行或青蛙蹬、 牵引滑行、滑板过河,滑板投球等均可。 “滑板爬”是感觉统合训练中最具效果的项目之一,它适用于五感全功能。 又如, “圆筒” ,孩子屈曲身体,双手环抱一个不对称有底座的圆柱。双足以筒底边为支撑夹住,以保持平衡。由 训练师前后左右摇晃圆筒,再以圆筒为中心,顺时针、反时针交替旋转。它的作用是促进前庭——固有感觉体系的活
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化。通过摇晃和旋转中丰富而强烈的刺激,前庭器官可获得大量的信息,对前庭功能反应迟钝或敏感可以调节正常。 对身体协调不良的孩子功用最大。由于重心较高,动作较难平衡,对平衡能力的养成,对运动企划能力的功效颇高。 并强化触觉体系,对眼球震颤的控制,晕车的消除均有显著的效果。 据多年来不完全的统计,儿童感觉统合训练其有效率达到 90%左右。使孩子在激活大脑功能、提高智能、学习成 绩、逻辑推理能力、理解能力、记忆力、动作协调能力和人际交往、稳定情绪、饮食和睡眠、抗病能力及体能等方面 均有令人满意的提高和改善。 在感觉统合训练之前,应由专业人士通过对孩子的了解弄清问题所在:再作相应的感觉统合测评;按其“失调” 的状况及年龄、体能设计训练方案及编程,在训练中,动态调整训练内容。 感统器材的运用 感统滑梯:强烈刺激孩子的前庭体系、头部、颈肌同时收缩,促进身体保护伸展行为的成熟。增进触觉、视觉平 衡的发展。 三角形滑车:调节前庭感觉和触觉,引发丰富的平衡反应,运动中大量的视觉情报、脊髓及四肢的本体感,使整 体感觉统合运动功能积极发展。 方形滑车:调节前庭感觉和触觉,引发丰富的平衡反应,运动中大量的视觉情报、脊髓及四肢的本体感,使整体 感觉统合运动功能积极发展。 圆形滑车:双手滑行、连结车阵、手搭肩、搬运、玩法多样,随心所欲。 大陀螺:高级前庭平衡训练器。强力刺激孩子左右脑发展。 平衡触觉板:各种不同形状的触点可刺激孩子的脚部神经及全身触觉感。可任意变换,训练平衡能力,体验行走 乐趣。 太极平衡板: 针对身体协调不良、触觉敏感或迟钝的孩子进行训练,增加前庭及本体感的刺激。 踩踏石:训练孩子平衡与逻辑思考的能力 跳袋:通过在跳袋内向前后左右跳跃,可帮助儿童克服本体感不足及触觉敏感或不足。 88 轨道:训练孩子的手眼协调能力、专注力及动作的灵活反应。 上下转盘:将球放置在轨道上并慢慢地转动转盘,令球在轨道上持续滚动。训练孩子的手眼协调能力、专注力及 动作的灵活反应。 独脚凳:练习伸展和保持平衡、协调身体,控制重力感,建立前庭感觉机能。 万象组合:组件种类多,兼顾儿童感官、肌体、前庭平衡,精细动作及创作游戏互动等各种能力资源开发需要。分 种组件,分开使用可促进孩子基本动作发展,混合使用时则能增进较多变化的身体协调统合。动作计划,训练更高层 次的运动。 S 形平衡台: 建立身体平衡能力。 平衡踩踏车: 训练儿童关节、肌肉讯号输入加强,培养协调能力及信心。 圆形跳床:有利于前庭平衡,以及手眼协调的训练。 圆筒吊缆: 调节固有前庭感觉输入统合,促进身体协调。
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1/4 圆平衡板:不同的变化做不同玩法,为孩子提供难度较高的动作并提升平衡能力。 平衡步道:由塑柄横杆组成的步道,每组 4 串 4 种颜色,可相互串边,让孩子在上面尽情爬、走、跑、跳刺激孩 子脚底神经及全身触觉感应。 创意接龙:组合各种多变造型,鼓励孩子自行创意表现,乐趣无穷. 小节:略。 作业:简述感觉统合训练器材的功能和使用方法。

第十节

感觉统合训练对孤独症孩子、自闭症孩子的发展

教学目的:使学生掌握感觉统合训练对孤独症孩子、自闭症孩子的发展。 教学重点:儿感觉统合训练对孤独症孩子、自闭症孩子的发展。 教学难点:儿感觉统合训练对孤独症孩子、自闭症孩子的发展。 教学方法:多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 课时分配:1 课时 教学内容: 一、感觉统合训练对孤独症孩子的发展 感觉运动是孩子日后所有能力发展的基础。但从临床观察来看,很多自闭症孩子在视觉、听觉、触觉和前庭平衡 觉等方面存在不同程度的功能失调,具体表现为:视听觉敏感或迟钝(如喜欢躲避目光接触,却过分关注闪烁的灯光, 喜欢尖叫或特别讨厌汽车引擎的声音等) ;防御性触觉(不喜欢被人触摸) ,或对疼痛的感觉比较迟钝;前庭障碍(害 怕被人翻滚、喜欢旋转) ;本体觉模糊(对人体缺少清晰的认识,或不擅长控制自己的行为、动作,行动比较粗鲁)等。 这些感觉运动方面的障碍显著限制了自闭症孩子从外界获取有益的信息刺激,同时也阻碍了他们发展自身潜在的认知 和社会能力。因而,在现代早期干预体系中,感知觉运动方面的训练一直是推动自闭症孩子发展的重要手段之一。其 中,感觉统合训练是目前被广泛运用于自闭症孩子治疗的一种干预方式。 感觉统合训练的基本理论指出,由于孩子处于生长发育期,大脑具有很强的发展性和可塑性,运用滑板、大笼球、 秋千、大陀螺和平衡木等游戏设施为孩子提供前庭、本体觉和皮肤接触等感觉运动刺激,能促进大脑对各种信息刺激 的组合和统一,最终可以促进大脑功能的改善,提高孩子的认知加工水平、行为和反应能力,为复杂的学习和社交能 力的发生、发展创造前提条件。这一点同样适用于自闭症孩子。根据以往报道,感觉统合训练对增进自闭症孩子的身 体意识、感知觉发展、运动能力和增加语言等均有较好的疗效。 二、感觉统合训练对自闭症孩子的发展 感觉运动是孩子日后所有能力发展的基础。但从临床观察来看,很多自闭症孩子在视觉、听觉、触觉和前庭平衡 觉等方面存在不同程度的功能失调,具体表现为:视听觉敏感或迟钝(如喜欢躲避目光接触,却过分关注闪烁的灯光, 喜欢尖叫或特别讨厌汽车引擎的声音等) ;防御性触觉(不喜欢被人触摸) ,或对疼痛的感觉比较迟钝;前庭障碍(害 怕被人翻滚、喜欢旋转) ;本体觉模糊(对人体缺少清晰的认识,或不擅长控制自己的行为、动作,行动比较粗鲁)等。 这些感觉运动方面的障碍显著限制了自闭症孩子从外界获取有益的信息刺激,同时也阻碍了他们发展自身潜在的认知
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和社会能力。因而,在现代早期干预体系中,感知觉运动方面的训练一直是推动自闭症孩子发展的重要手段之一。其 中,感觉统合训练是目前被广泛运用于自闭症孩子治疗的一种干预方式。 感觉统合训练的基本理论指出,由于孩子处于生长发育期,大脑具有很强的发展性和可塑性,运用滑板、大笼球、 秋千、大陀螺和平衡木等游戏设施为孩子提供前庭、本体觉和皮肤接触等感觉运动刺激,能促进大脑对各种信息刺激 的组合和统一,最终可以促进大脑功能的改善,提高孩子的认知加工水平、行为和反应能力,为复杂的学习和社交能 力的发生、发展创造前提条件。这一点同样适用于自闭症孩子。根据以往报道,感觉统合训练对增进自闭症孩子的身 体意识、感知觉发展、运动能力和增加语言等均有较好的疗效。 以自闭症孩子现有的感觉运动发展状况为依据,有意识地选择适当的感觉统合训练内容,将有助于开发自闭症孩 子的潜力,促进他们的充分、全面发展。简而言之,感觉统合训练对自闭症孩子的影响主要表现在以下三个方面: 1.促进自闭症孩子触觉系统的正常化,帮助稳定情绪。在训练活动中,通过抚摸或轻敲身体,挠痒痒,用毯子把 孩子抱起来,或者玩大笼球、沙、米或木屑等,用各种刷子、毛笔、羽毛、毛巾或布轻轻触碰孩子的身体,能增强他 们的触觉识别能力,使之适应各种触觉接触,进而有助于使他们的触觉防御反应趋于正常。由触觉所带来的舒适感自 然也为孩子们营造了一种安全的环境,能帮助缓解他们的压力,及安抚他们的情绪。 2.加强自闭症孩子的自我调节能力,促进他们对身体的认识。感觉统合训练中涉及的大运动游戏,如滑板、秋千 旋转、平衡态、跳箱等,可以调动身体各部位肌肉收缩,维持适当的肌紧张,保持身体控制,有效提高自闭症孩子的 空间知觉能力、协调性和平衡能力。 促进自闭症孩子言语和交往能力的发展。现有研究已经证实,练习大量的蹦跳活动能增强气息的流畅性,且边跳 边说可以提高声带的发音力量,因而有专家认为多做跳的运动有助于自闭症孩子的言语发展。感觉统合训练中的蹦床、 跳箱练习、各种跳跃游戏也可发挥同样的功效。同时,感觉统合训练特别强调孩子在快乐中运动,所以活动中以训练 者调动孩子的积极性和兴趣为重点,这为自闭症孩子营造了一个良好的互动环境,可以帮助他们逐步学习交往。不仅 如此,一些活动需要孩子与训练者和同伙协作完成,这为自闭症儿童发展自己的社交能力创造了实践的空间。 综上所述,感觉统合训练能为自闭症孩子的其他干预训练准备一个良好的感知觉系统,为孩子的健康发展创造可能。 但值得注意的是,感觉统合训练并不是万能的。换句话说,感觉统合训练仅仅是诸多能促进自闭症孩子发展的方法之 一,并且从以往的经验来看,自闭症孩子在参与感觉统合训练的初期会有比较明显的改善,通常在三个月之后进步趋 势将逐渐缓和,所以,只有结合孩子的实际特点,充分利用行为矫正、音乐治疗等其他方法的广泛介入,才是比较科 学的选择。 小节:略。 作业:简述感觉统合训练对孤独症孩子、自闭症孩子的作用。

第十一节

感觉统合训练项目及内容

教学目的:使学生掌握感觉统合训练项目及内容。 教学重点:感觉统合训练的内容。 教学难点:感觉统合训练的内容。
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教学方法:多媒体教学、讲授法。 课时分配:1 课时 教学内容: 人类所有的认知能力都是以感知觉为基础的,所谓感觉统合是指大脑将从身体视、听、触等各感官传来的感觉信 息进行多次的组织分析、处理,做出正确决策,使整个机体和谐有效地运作。这是儿童个体学习的生理基础和与生俱 来的先天条件。如果这方面有缺损和不足都会导致行为发展和学习上的困难。 一、感觉统合的理论依据 1. 美国艾尔丝博士( Dr.JeanAryes )提出的感觉统合理念( Sensorylnte — gration )因此矫治儿童学习行为和 学习能力上的不足,通过前庭觉、平衡感、触觉防御和本体感四个方面对儿童进行训练,是一种事前提出预防和改善 的方法。 2. 我们认为感觉统合是全方位的,应该包括视觉、听觉、运动觉等感觉的统合。除动态的大肌肉运动外,还应增 加相对静态的视、听训练,以及视、听、说、动之间的统合训练。 3. 触觉在感觉统合中占有重要的位置。因为它和一个人的情绪有关,但情绪不仅是生理触摸的问题,也是心理调 节问题,使儿童处在一种最佳的心理状态。 4. 多年研究表明,人类所有的认知能力都是以感知觉为基础的,儿童感觉统合是能力是认知能力发展的根基。感 觉统合训练的最终目的是发展儿童的社会适应能力,包括学习能力,所以我们把发展孩子的学习能力,作为我们感统 训练的出发点和最终归宿。 5. 教育部“科学教育”课题组成立不久,引进日本 PRS 筛查量表,并对江苏省 5000 多名 5 — 12 岁儿童中进 行感统失调率的样本调查,建立了江苏评定常模标准量表,在此基础上,制定了适合全国使用的儿童感觉统合评定量 表,对儿童的感觉统合能力进行评定,为感觉统合训练提供依据。 6. 据有关资料表明,随着社会的发展 , 独生子女、小家庭制,都市化的形成,感觉统合失调儿童逐年呈上升趋势。 据调查,南京失调概率为 36.6% ,北京为 48% ,上海为 52.7% 。在一些发达的地区和国家,小学、幼儿园参加感 统训练的达 98% 以上,他们在群体预防上有一定作用。几年来,课题组举办过全国性学习班十多期,在幼儿园发展 实验单位七十余家,遍及江苏、广东、山东、云南、北京、上海等十个省市,都取得了较好的效果。 二、感觉统合训练的内容 (一)肢体动感训练课程 有三大课程: 肢体动感训练是从前庭觉、触觉和本体感三个方面对儿童进行训练,让儿童通过接受各种感觉信息并进行统合处理, 在大脑中形成适当的反应图式,形成感知觉统合能力。该训练内容有三大课程, 22 个训练项目: 1 .前庭平衡课程:针对肌肉张力及动态平衡不足,促进视听动的调节和语言发展 训练项目: ①溜滑板;②小滑板爬、牵引、蹲壁;③独脚凳、平衡拣物;④平衡台摇摆、传球;⑤旋转浴盆、摇晃、 旋转;⑥吊缆上的圆滚帽、木马、网缆、四足位游戏;⑦平衡木、平衡浪木游戏。 2 .触觉训练课程:提升事物分辨能力、调节情绪、抑制多动行为 训练项目: ①跳袋直线、S型进退;②阳光隧道、爬行、滚动;③滚筒穿越、滚动;④平衡步道上走、爬;⑤毛毯、
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三明治滚压、挤压;⑥卵石垫上运动;⑦球池翻滚、拣物;⑧触觉按摩球挤压 3 .发育运动训练课程:平衡情绪、增强自信、提升探索性的学习能力 训练项目: ①大笼球滚压、弹趴;②花生球坐卧、挤压;③羊角球跳跃;④跳床弹蹦、传物;⑤跳跳乐弹跳;⑥踩踏 石、行走、按摩;⑦万象组钻、爬、跳、走。 (二)视听动统合认知训练课程 学习能力的开发是以视觉、听觉、动作及其之间的高度协调统合发展为基础的,如果有这方面的缺损与不足都会导致 学习上的困难。视听动训练课程是以强化儿童视、动及其协调统合功能为目标的系统课程,有八大课程, 33 个训练 项目。 1 .视觉方位训练课程: ①方木块;②拼图;③穿线;④插孔板;⑤俄罗斯拼板;⑥圆形积木。 2 .视分辨训练课程:①找不同;②找隐藏图;③视觉追踪;④色词文字干扰。 3 .视觉序列及视觉记忆课程: ①视觉图象辨认;②图画排序;③找图形中错误;④数字牌。 4 .听觉排序与辨别课程: ①节奏训练;②字音辨认;③相似音辨别课程;④听 —— 动反应训练。 5 .听觉记忆与语言课程:①数字记忆;②故事复述;③指定记忆;④听觉记忆再现。 6 .听觉理解课程: ①配对听补;②二级概念训练;③看图听汉字。 7 .视动训练课程: ①迷宫棒;②惯性车;③迷宫球;④结网;⑤织布;⑥涂色;⑦泥工;⑧珠夹。 8 .触觉及其它课程: ①舌尖操;②呼吸操;③双侧训练;④触觉辨别;⑤嗅觉辨别。 (三)视听说现实虚拟训练课程: 学习是一个信息加工过程。学习的基本过程是信息的输入与输出,绝大部分信息的输入是通过视觉、听觉、触觉, 而信息的输出主要通过信息(说话)来完成的,在视、听、说(言语表达)及其协调统合的任何一方面有缺损或不足, 都会导致学习能力低下。视听说训练课程是以提高儿童视、听、说及其协调统合能力为目的系统课程,将视觉和听觉 有机结合,通过感官刺激促进左右脑潜能的平衡发展打下基础,有五大课程, 21 个训练项目: 1.“ 可视音乐 ” 课程:采用音乐、图像、音控动画等技术诱导脑电波,使之处在最佳学习状态,更好地增加和 控制意识。 2 .错觉感受课程:①方位错觉;②形状错觉 3 .听觉识别课程: ①选择多种事物声音;② 认识识别声音的异同 4. 听觉记忆课程:①对应编码;②时序编码;③逻辑编码 5. 视听动课程:①词语搭配;②打老鼠 三、感觉统合训练可以培养孩子自信心 自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来,使他们不折不挠,不断努力,最终获得成功。 通过感觉统合训练, 树立 了孩子的自信心,下面就训练感觉统合中的点体会: (一)让孩子感受老师的关心。 (二)让孩子在挑战中认识自我。 (三)在活动中多鼓励孩子,让每位孩子都获得成功的体会。
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每个孩子都需要鼓励。就像植物需要阳光、雨露一样,孩子尝试做一件事没有成功,并表示这个孩子无能,只不 过他还没有掌握技巧而已。如果我们一个劲地指责没有学会的孩子,孩子的自信心就会爱受到伤害并放弃努力。当他 们失败时我们会对他们说: “你能行,你一定行。 ”同时我们还时常利用动画片《猫咪小贝》里的小贝来鼓励他们,让 他们意识到“我行,我能行”这样就算失败了,他们还会重做,尽力做好,我们也及时给予表扬,让每一位孩子都能 获得成功,并在成功的基础上产生冲向新目标信心。 总之,感觉统合训练不仅具有趣味性,更具有挑战性,能树立孩子的自信心,在训练的过程中肯定还有更多的好 处,这就需我们在以后的活动中去挖掘、去引导,让每一位孩子都茁壮成长。 小节:略。 作业:简述感觉统合训练的内容。

第十二节

前庭平衡课程的训练要求和训练目的(一) -----滑板

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----滑板的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----滑板的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----滑板的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容: 滑板爬: 训练要求:让孩子俯卧在滑板上,以腹部为中心,身躯紧靠滑板,头颈抬高,腿伸直并拢,双手撑地向前滑动。 训练目的:对前庭感觉和触觉的姿势调节,引发的平衡反应非常丰富,加上视觉情报的大量输入,脊髓及四肢运 动产生的本体感,眼睛运动输入的感觉信息,使孩子整体感觉统合运作功能得到积极的发展。 趴滑板转: 训练要求:让孩子俯卧在滑板上,以腹部为中心,身躯紧靠滑板,头颈抬高,腿伸直并拢,双手交叉撑地,转动 滑板。 训练目的:对前庭感觉和触觉的姿势调节,引发的平衡反应非常丰富,加上视觉情报的大量输入,脊髓及四肢运 动产生的本体感,眼睛运动输入的感觉信息,使孩子整体感觉统合运作功能得到积极的发展。 坐滑板转: 训练要求:让孩子俯盘腿在滑板上,以臀部为中心,身躯微微前倾,头颈抬高,双手交叉撑地,转动滑板。 训练目的:对前庭感觉和触觉的姿势调节,引发的平衡反应非常丰富,加上视觉情报的大量输入,脊髓及四肢运 动产生的本体感,眼睛运动输入的感觉信息,使孩子整体感觉统合运作功能得到积极的发展。 小节:略。 作业:简述滑板的训练要求和训练目的。
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第十三节

前庭平衡课程的训练要求和训练目的(二) ----滑梯

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----滑梯的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----滑梯的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----滑梯的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容: 趴滑板下滑梯: 训练要求:孩子俯卧在滑板上,用双手抓住大滑梯两边,用力一拉滑下来,滑下时双腿并拢,头抬高,双手尽量 朝前伸展,滑下的地方可以放置一软性障碍物,如推球、小白兔。 训练目的:对前庭体系的刺激强烈,对头部、颈肌的的同时收缩,及身体保护伸展反应行为的成熟帮助很大。 坐滑板上滑梯: 训练要求:让孩子俯盘腿在滑板上,以臀部为中心,身躯微微前倾,头颈抬高,双手交叉撑地,用双手抓住大滑 梯两边,用力一拉滑下来。 训练目的:对前庭体系的刺激强烈,对头部、颈肌的的同时收缩,及身体保护伸展反应行为的成熟帮助很大。 趴滑板上下滑梯: 训练要求:孩子俯卧在滑板上,离滑梯一段距离,双手撑地向前滑动,用力滑上滑梯,上时可用双手抓住大滑梯 两边,用力一拉滑上去,到平台后转身,用双手抓住大滑梯两边,用力一拉滑下来,滑下时双腿并拢,头抬高,双手 尽量朝前伸展,滑下的地方可以放置一软性障碍物,如推球、小白兔。 训练目的:对前庭体系的刺激强烈,对头部、颈肌的的同时收缩,及身体保护伸展反应行为的成熟帮助很大。 小节:略。 作业:简述滑梯的训练要求和训练目的。

第十四节

前庭平衡课程的训练要求和训练目的(三) -----推、仍球

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----推、仍球的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----推、仍球的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----推、仍球的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容:
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趴地推球: 训练要求:趴在地上,球摆放在面前,离墙壁 30—50 公分,双脚并拢,手臂抬起,然后推球。 训练目的:加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力。 趴滑板推球: 训练要求:趴在地上,球摆放在面前,离墙壁 30—50 公分,双脚并拢,手臂抬起,然后推球。 训练目的:加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力。 扔球 3 米远: (3-4) 训练目的:手臂运动能力/手眼协调能力。 训练要求:把一个小型球或豆球扔到 3 米远的地方。 帮助给予:1 开始时如果孩子不领会扔球的动作,可手把手地教;2 给孩子在前方画一条线来提示他/她要扔的距 离;3 为鼓励孩子尝试,可在线的旁边放一玩具或小食品来作为奖励物。 与别人玩接球游戏: (1-2) 训练目的:社交能力/手臂的运动能力 训练要求:家长与孩子对面而坐,家长把球递给儿童,鼓励儿童把球同样递给家长。 难度设置:a 开始时家长可把球直接放入孩子手中;b 家长把球伸向孩子,鼓励他/她伸手来接球。c 当孩子主动把 球给家长时,家长应该说“谢谢” 。 帮助给予:如果孩子没有接球、给球的主动性,请另外一位成人给予身体指导,直到孩子开始有主动接、给球的意 识,逐渐地撤销给予的帮助。 小节:略。 作业:简述滑板的训练要求和训练目的。

第十五节

前庭平衡课程的训练要求和训练目的(三) -----平衡台

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----平衡台的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----平衡台的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----平衡台的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容: 平衡台: 训练要求:站在平衡台上,身体保持平衡,做拍球等运动。 训练目的:站姿的重心较高,不易保持平衡,这种活动比较有助于平衡反应的反射感觉做强而有力的统合工作, 对前庭固有平衡的建立帮助较大。
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平衡台平躺游戏 训练目的:调节身体协调不良的情况,强化大脑和脑干的知觉机能。 训练要求:让孩子放松身体,先坐在平衡台上,然后慢慢躺下来,伸展手脚的肌肉,保持身体平衡。成人则左右 倾斜摇晃平衡台,要维持一定的韵律感,以促进孩子的脑干的功能。 难度设置:a 开始时慢慢地摇动;b 逐渐地加快速度,但要注意孩子的姿势和表情的反应;c 可让孩子分别睁眼和 闭眼作摇晃,并观察他/她不同的反应;d 还可以在摇晃中做明显的停顿,先向左倾斜,再向右倾斜,观察孩子对两侧 晃动的不同反应;e 也可以让孩子俯卧着做以上运动。 帮助给予:1 给予必要的身体触摸和口头鼓励,以调节孩子的紧张情绪和增强其信心。 平衡台静坐摇晃 训练目的:改善身体协调不良,减低肌肉张力过高的现象,让前庭体系和固有体系的机能感觉不同的反应。 训练要求:让孩子坐在平衡台上,左右晃动身体。 难度设置:a 提醒孩子坐好,自己尝试运用可以自由移动的双手保持平衡;b 以张眼练习 10 分钟,再闭眼练习 10 分钟,以此来感觉两种不同的平衡感。 帮助给予:1 必要时跟孩子一起坐在平衡台上做这一练习;2 运用增强和间歇增强的原理来协助孩子完成练习。 平衡台互相扶持 训练目的:改善身体协调不良的情况,对身体协调、触觉感、前庭体系都起到刺激的作用。 训练要求:指导者和孩子共同站上平衡台,两人双手紧握,互相保持平衡。由于站姿使重力感不稳定,两人配合 的动作对相互合作关系的建立有一定的帮助作用。摇晃时可先练习由指导者带动孩子,再由两人在同一速度上配合彼 此摇动的韵律。速度要适中,不要过快。 帮助给予:1 用夸张的身体晃动动作来带动孩子,充分调动起孩子的兴趣,但速度不要快; 2 鼓励孩子配合你晃 动的速度来调节自己的身体平衡。 平衡台站立摇动 训练目的:改善身体协调,促进反射感觉,建立前庭固有的平衡感,调整视觉统合。 训练要求:让孩子站在平衡台上,由指导者在台下缓慢摇动平衡台。提醒孩子调整姿势保持平衡。 难度设置: a 可以让孩子双手伸展, 以保持身躯平衡, 并且可以闭眼尝试不同的感觉, 或在平衡台上缓缓移动身体, 以调整不同的平衡反射;b 开始时可练习 10-20 下,习惯到 60 下时,平衡效果较易发挥;c 再逐步练习到 100-200 下, 以加强对前庭固有体系的调整。 针对轻微失调,短期应该有效果。对感统严重失调的孩子建议长期大运动量的进行训练,特别是在上学前争取每 天有半天时间进行。主要项目为:滑板冲和滑板爬,推球和旋转训练。 小节:略。 作业:简述平衡台的训练要求和训练目的。

第十六节

前庭平衡课程的训练要求和训练目的(四)
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-----跳跳床、平衡木
教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----跳跳床、平衡木的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----跳跳床的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----跳跳床的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容: 跳跳床: 训练要求:让孩子站在跳跳床上,双脚并拢蹦跳,跳起来时,膝盖弯曲,脚后跟至臀部。 训练目的:强化前庭刺激,抑制过敏的讯息,矫治重力不安和运动企划不足的毛病。 会走 s 型的线段;(2-3) 训练目的:空间概念,肢体的平衡能力。 训练要求:在地上用不粘胶粘出一条 s 型线段,让孩子从一端走到另外一端。 帮助给予:1 开始时可站在孩子的前面拉着他/她的双手引导他/她往前走;2 也可以站在孩子的后边,让他/她推 着一个手推玩具沿着线段向前走;3 鼓励孩子自己往前走,并在另外一端放一个玩具或小食品来奖励孩子的成功尝试。 如果孩子因为见到奖励物而不配合训练,则可以等孩子完成了路线后拿出神秘奖励物奖励给他/她。 平衡木 能在 20 厘米宽,50. 10 厘米高的平衡木上行走而 51. 保持平衡; (3-4) 训练目的:增进孩子的平衡能力。 训练要求:让孩子在不扶持,保持身体平衡的情况下走,走过规定尺寸的平衡木。 难度设置:a 只走一半的距离;b 走完全程;c 单手持物走;d 双手持物走。 帮助给予:1 开始时成人需要反复做示范,并跟在孩子后边走,给予身体协助,如拉着孩 子双手或扶其双肩;2 成人站在平衡木一旁,孩子行走时拉着他/她的一只手给予扶持;3 只在需要时给予扶持。 小节:略。 作业:简述平衡木的训练要求和训练目的。

第十七节

前庭平衡课程的训练要求和训练目的(五) -----平衡木

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----平衡木的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----平衡木的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----平衡木的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时
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晃动平衡木 训练要求:让孩子站在独木桥上,身体两边有护栏,单手扶持或双手平伸抬头挺胸,双脚交替前走。 训练目的:以狭长的路径让幼儿通过来协调身体平衡能力的建立。 S 形平衡木 训练要求:将平衡木呈高低走向或左右走向安置,让孩子站在独木桥上,双手平伸抬头挺胸,双脚交替前走。 训练目的:有助于幼儿本体感觉的建立和身体平衡能力的加强。 四角晃动平衡木 训练要求:让孩子站在或坐在平衡板上,双手抓紧吊缆,做前后左右晃动,同时保持身体平衡。 训练目的:调节固有前庭感觉,发展平衡力。 滚珠平衡板 动作规范: 1 两脚踩上平衡板上的脚印,双眼注视下面的滚珠;2 平衡板单独拿在手上滚动. 作 用: 1 调节身体平衡 2 训练手眼协调能力

小节:略。 作业:简述平衡木的训练要求和训练目的。

第十八节

前庭平衡课程的训练要求和训练目的(七) -----独脚椅、吊缆

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----独脚椅、吊缆的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----独脚椅、吊缆的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----独脚椅、吊缆的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容: 羊角球: 训练要求:让孩子坐在羊角球上,双手紧握手把,身体屈曲,向前跳动。 训练目的:姿势和双侧的统合,并可促进高程度的运动企划。 独脚椅 训练要求:坐在独脚椅上,手平伸,双脚交叉踢高,或单脚连续踢,再换另外一只脚踢,身体尽量保持平衡。 训练目的:控制重力感,对前庭感觉机能的建立帮助很大,同时练习伸展和保持平衡,对多动和身体协调不佳的 孩子最好。 插棍

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训练要求:将网缆固定垂直离地约二十公分,让孩子俯卧在网缆中,头部抬高向前,指导者协助前后摆动,要求 孩子在摆动中双手从左至右,从上到下次序插棍。 训练目的:强化前庭刺激及全身肌肉的伸展和活性化。 圆筒吊缆 训练要求:孩子屈曲身体,用手紧抱圆筒,双脚以筒底边为支撑点紧紧夹住,以保持身体平衡,做前后左右或三 百六十度大回转。 训练目的:促进身体协调,对固有前庭感觉输入统合有帮助。 平衡与协调; (5-6) 训练目的:平衡、协调、肌力等。 训练要求:仰卧/俯卧。 难度设置:(1)仰卧双脚着地,双腿屈伸;(2)俯卧双脚着地,双腿屈伸;(3)俯卧双手着地,双腿屈伸;(4)仰卧双手 着地,双腿屈伸;(5)仰卧/俯卧双手做模仿或规定动作; (6)仰卧/俯卧双脚做模仿或规定动作;(7)俯靠治疗球,双 手抱起治疗球并推出;(8)仰卧垫上,双脚屈腿或直腿将球夹起。 帮助给予:(1)每一动作次数或时间不能太久(视其肌张力而定) ;(2)动作由易而难、次数时间由少到多;(3)注意 协助(他动─协动─主动) 。全程由家长身体指导完成。如果孩子出现紧张或抗拒的情况,请以鼓励、引导方式取得其 配合为主,不要强迫配合,以免造成孩子肌肉过度紧张,效果适得其反。 圆木马吊缆:(1 课时) 训练要求:让孩子俯卧在圆木马上,双手紧握吊缆,前后左右摆动。 训练目的:以俯卧方式紧抱木马摇晃的动作,对固有前庭感觉输入统合很有帮助。 小节:略。 作业:简述吊览的训练要求和训练目的。

第十九节

触觉训练课程的训练要求和目的(一)----袋鼠跳、时光隧道

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----袋鼠跳、时光隧道 的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----袋鼠跳、时光隧道的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----袋鼠跳、时光隧道的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容: 袋鼠跳 训练要求:孩子站在袋中,双手提起袋边,双脚同时向前跳。 训练目的:在跳跃动作中,强化前庭刺激,抑制过敏的讯息。
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滚筒式时光隧道游戏 训练目的:改善触觉敏感或不足以及调节前庭感觉。 训练要求:让孩子用脚在前面的方式倒爬到隧道里。 难度设置:a 开始时孩子可能害怕或不理解要求,可以先培养孩子对隧道的兴趣,把球滚到隧道里,鼓励孩子爬进 去捡球,表扬他/她的勇敢尝试;b 协助孩子双脚放在前面,倒爬到隧道里,边帮助边给予口头提示,语气要轻柔,以 免引起孩子紧张而拒绝合作。 帮助给予: 1 由始至终身体协助;2 由始至终的口头指导及适当的鼓励表扬。 隧道滚动游戏 训练目的:改善触觉敏感或不足及身体调节不良的现象,增强前庭系统的刺激和调节,改善视觉。 训练要求:让孩子钻到阳光隧道里,用手指张开保护脸部,成人则在一旁轻轻地慢速滚动隧道。 难度设置:a 开始时成人可伸手到隧道里抚摩孩子的身体来舒缓他/她的紧张情绪,并且要和孩子说话;b 如果孩子 有不适感觉,应立即停止并协助孩子从隧道中钻出来。切莫强求让孩子呆在隧道里;c 如果孩子喜欢这样的晃动,可稍 加快速度,但要注意孩子的身体、声音的反应,如有不适,应立即停止。 帮助给予:1 跟孩子一起钻隧道;2 给予必要的身体触摸和口头鼓励。 阳光隧道 训练目的:调节前庭感觉系统,加强肌肤的接触刺激。 训练要求:让孩子俯卧着身体,从隧道中爬行通过。 难度设置:a 如果孩子害怕,先让其在隧道四周玩耍并观察其他孩子如何做,让孩子触摸和摇晃隧道,培养其兴趣 和消除恐惧感;b 如果孩子不合作,可以给予食物强化,爸孩子喜欢吃的零食或水果放在隧道里,鼓励孩子爬进去拿取食物;c 让 孩子边爬边推一个中型球前进。 帮助给予:全程由家长身体指导完成。如果孩子出现紧张或抗拒的情况,请以鼓励、引导方式取得其配合为主, 不要强迫配合,以免造成孩子肌肉过度紧张,效果适得其反。使用食物强化事要注意逐渐撤消。 小节:略。 作业:简述阳光隧道的训练要求和训练目的。

第二十节

触觉训练课程的训练要求和目的(二)

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----抱球翻滚的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----抱球翻滚的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----抱球翻滚的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容:
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软骨功(5-6) 训练目的:改善身体概念及计画动作的能力,并提供触觉刺激。 训练要求:用一条粗棉绳,两端结在一起成一个圈,让孩子将绳由头套下去,由脚下拿出来;或者由脚套进去,从头 部拿出来。 难度设置:a 刚开始训练时,绳圈可以相对做大一点,容易取出;b 先训练从头套到脚,再训练从脚套到头。 帮助给予:提醒孩子不要用蛮劲儿,要学习技巧。 抱球翻滚(5-6) 练目的:提供前庭刺激,抑制颈部张力反射。 训练要求:孩子躺在垫上,双手抱着一个排球大小的球,高举过头。要孩子由垫子的一端再滚回来,球不可以松掉。 难度设置:a 滚 3-4 下;b 从垫子一端滚到另外一端。 帮助给予:开始时孩子可能无法呈直线滚动,成人需要给予身体协助,推动他的肩膀或脚,把他的身体尽量推到呈直 线的姿势。 糊壁纸(5-6) 练目的:提供触觉刺激,改善计画动作能力。 训练要求:让孩子靠墙壁站立,以身体当做滚筒贴着墙壁滚动,好象在糊壁纸。先向一个方向滚动,然后再向反方向 滚动。 难度设置:a 只滚动 3-5 下;b 从墙壁的一端滚到另外一端 帮助给予:提醒孩子注意头不要碰到墙壁。必要时给予身体协助,如:孩子滚动时离墙壁太远。 压马路(3-6) 练目的:提供触觉刺激,有抑制神经兴奋程度的作用。 训练要求:让孩子仰卧或俯卧在垫子上,用大龙球在其身上滚过去。若孩子喜欢这种压力可尝试加重一点压力。 俯卧大龙球抓东西 训练目的:改善身体协调,强化手眼协调及双侧肢体的平衡控制,促进运动企划能力。 训练要求:协助孩子俯卧到大龙球上,保持平衡姿势。把孩子喜欢的一个玩具放在大龙球滚动时孩子伸手可触的地方。 协助孩子卧在球上前后慢慢滚动,让孩子探身去摸玩具,必要时可使用会发声的玩具,以帮助孩子辨明玩具所在的方 位。 难度设置:a 开始时玩具只放在很近的距离,让孩子容易取到;b 逐渐地玩具可以放稍远一点,并在孩子探身取球时 提醒他(她)尽量自己保持身体的平衡。 帮助给予: 1 由始至终的身体协助;2 口头指导或提醒。 小节:略。 作业:简述大龙湫的训练要求和训练目的。

第二十一节

触觉训练课程的训练要求和目的(三)
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教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----平衡台的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----平衡台的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----平衡台训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容: 平衡台平躺游戏 训练目的:调节身体协调不良的情况,强化大脑和脑干的知觉机能。 训练要求:让孩子放松身体,先坐在平衡台上,然后慢慢躺下来,伸展手脚的肌肉,保持身体平衡。成人则左右倾 斜摇晃平衡台,要维持一定的韵律感,以促进孩子的脑干的功能。 难度设置:a 开始时慢慢地摇动;b 逐渐地加快速度,但要注意孩子的姿势和表情的反应;c 可让孩子分别睁眼和闭 眼作摇晃,并观察他/她不同的反应;d 还可以在摇晃中做明显的停顿,先向左倾斜,再向右倾斜,观察孩子对两侧 晃动的不同反应;e 也可以让孩子俯卧着做以上运动。 帮助给予:1 给予必要的身体触摸和口头鼓励,以调节孩子的紧张情绪和增强其信心。 平衡台静坐摇晃 训练目的:改善身体协调不良,减低肌肉张力过高的现象,让前庭体系和固有体系的机能感觉不同的反应。 训练要求:让孩子坐在平衡台上,左右晃动身体。 难度设置:a 提醒孩子坐好,自己尝试运用可以自由移动的双手保持平衡;b 以张眼练习 10 分钟,再闭眼练习 10 分钟,以此来感觉两种不同的平衡感。 帮助给予:1 必要时跟孩子一起坐在平衡台上做这一练习;2 运用增强和间歇增强的原理来协助孩子完成练习。 平衡台互相扶持 训练目的:改善身体协调不良的情况,对身体协调、触觉感、前庭体系都起到刺激的作用。 训练要求:指导者和孩子共同站上平衡台,两人双手紧握,互相保持平衡。由于站姿使重力感不稳定,两人配合的 动作对相互合作关系的建立有一定的帮助作用。摇晃时可先练习由指导者带动孩子,再由两人在同一速度上配合彼 此摇动的韵律。速度要适中,不要过快。 帮助给予:1 用夸张的身体晃动动作来带动孩子,充分调动起孩子的兴趣,但速度不要快; 2 鼓励孩子配合你晃 动的速度来调节自己的身体平衡。 平衡台站立摇动 训练目的:改善身体协调,促进反射感觉,建立前庭固有的平衡感,调整视觉统合。 训练要求:让孩子站在平衡台上,由指导者在台下缓慢摇动平衡台。提醒孩子调整姿势保持平衡。 难度设置:a 可以让孩子双手伸展,以保持身躯平衡,并且可以闭眼尝试不同的感觉,或在平衡台上缓缓移动身体 以调整不同的平衡反射;b 开始时可练习 10-20 下,习惯到 60 下时,平衡效果较易发挥;c 再逐步练习到 100-200 下, 以加强对前庭固有体系的调整。
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针对轻微失调,短期应该有效果。对感统严重失调的孩子建议长期大运动量的进行训练,特别是在上学前争取每天 有半天时间进行。主要项目为:滑板冲和滑板爬,推球和旋转训练。 小节:略。 作业:简述平衡台的训练要求和训练目的。

第二十二节

发育运动训练课程的训练要求和目的(一) ----滚翻、坐上大龙球

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----滚翻、坐上大龙球 的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----滚翻、坐上大龙球 的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----滚翻、坐上大龙球 的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容: 做 5 次前滚翻; (4-5) 训练目的:增进协调、平衡能力,刺激本体感觉。 训练要求:让孩子模仿成人连续做 5 次前滚翻的动作。 难度设置:a 开始时只要求做 2-3 次;b 要求孩子连续做 5 次,并要求孩子在动作过程中身体尽量保持直线。 帮助给予:1 开始时要全程给予身体协助,并用语言鼓励孩子尝试;2 尽量让孩子自己完成,必要时给予口头提示, 要随时注意孩子的安全问题。 跳脚印; 训练目的:训练两侧性、空间距离、平衡、协调、柔软、眼─手协调、注意力、抑制异常 肌张力、矫正姿势(内外旋、 内外反) 、步态训练。 训练要求:按照图形所示,双脚立定跳向下一目标脚印。 难度设置:a 可先用双脚交替走几回,让孩子熟悉大致的距离。b 双脚立定跳,按图形要求跳;c 听着家长的口令(指 令)跳; 帮助给予: 开始时家可站在孩子身后,双手扶着孩子的腋下帮助其完成凌空双脚跳起和落下的姿势,指导孩子跳向下 一目标,等孩子的判断和目测水平提高后让其自行练习,家长只给予口头提示即可。 坐上大龙球 训练目的:改善身体协调不良,增强重力感的控制能力,建立和刺激前庭机能对多动和身体协调不佳的孩子有较大的 帮助。 训练要求:协助孩子坐在大龙球上,指导者可以放手,只要协助保持大龙球的稳定即可,鼓励孩子用屁股力量作上下 跃动。孩子要作前后、左右摇晃时,指导者可以用手握住孩子双手,以协助孩子保持身体的平衡。 治疗球—坐姿动作; (2-3)
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训练目的:平衡调整力、保护反应、肌力、协调、速度等。 训练要求:让孩子坐于治疗球上双脚分开自然垂下,双手扶于球上或腿上, (1)保持放松做动作(绝不可在肌肉僵直状 态下操作) 。 (2)控制─力量、速度、角度、和扶持的大小。 难度设置: (1)移动治疗球;(2)弹动身体并移动治疗球;(3)主动移动或弹动; (4)平衡及保护反应之诱发;(5)用两手 交互拍球;(6)用两脚的脚跟交互踢球。 帮助给予:全程由家长身体指导完成。如果孩子出现紧张或抗拒的情况,请以鼓励、引导方式取得其配合为主,不要 强迫配合,以免造成孩子肌肉过度紧张,效果适得其反。 小节:略。 作业:简述翻滚的训练要求和训练目的。

第二十三节

发育运动训练课程的训练要求和目的(二) ----扔球、触物

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----扔球、触物的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----扔球、触物的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----扔球、触物的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容: 跳起并接触悬挂着的物件 10 次; (2-3) 训练目的:腿部、膝盖运动能力及身体协调能力。 训练要求:在空中孩子跳跃时可及的地方悬挂一个玩具(气球或会弹跳的玩具) ,鼓励孩子跳跃并伸手触摸该玩具。 难度设置:a 悬挂物开始时挂得稍低一点,让孩子容易触到;b 孩子掌握了这一技能后,把悬挂物稍微挂高,鼓励孩 子利用自身的力量弹跳起来。 帮助给予:1 如果孩子不懂得掌握身体的力量,可先用双手扶着他/她的腋下,帮助他/她练习弹跳;2 通过跳弹床和在 床垫上跳跃来掌握弹跳;3 给予鼓励和奖励来促进孩子练习的兴趣。 扔球 3 米远; (3-4) 训练目的:手臂运动能力/手眼协调能力。 训练要求:把一个小型球或豆球扔到 3 米远的地方。 帮助给予:1 开始时如果孩子不领会扔球的动作,可手把手地教;2 给孩子在前方画一条线来提示他/她要扔的距离;3 为鼓励孩子尝试,可在线的旁边放一玩具或小食品来作为奖励物。 把豆袋或类似的玩具扔进 1 米距离左右远的大盒子中; (2-3) 训练目的:手臂运动能力/手眼协调能力,学习向着目标抛掷物件。 训练要求:能连续 5 此把豆袋或类似的玩具扔进 1 米距离外的大盒子中。
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难度设置:a 开始时把距离设短一点,如只要求儿童站在距离大盒子一步或两步的距离;b 逐渐地把距离拉大;c 逐渐 地把大盒子换成小一点的盒子。 帮助给予:a 手把手地帮助孩子投掷;b 只是在孩子姿势错误时才给予帮助。 互动式投篮: (3-4) 训练目的:手臂运动能力/手眼协调能力,增进与人互动的能力。 训练要求:家长及孩子轮流投篮;家长投完后把球捡起来给孩子投。 一步 1 级上、下楼梯; (3-4) 训练目的:增进孩子的平衡能力。 训练要求:孩子能一步跨上一个阶梯,连续上或下楼梯。 难度设置:a 成人站在孩子前面或后面,伸出双臂或双手的拇指,让孩子抓住拉孩子上楼梯;b 成人将左手手臂或拇 指抬高,右手手臂或拇指则在孩子右侧腰间的位置,让孩子在搀扶下自己平衡用力上下楼梯;c 成人伸出左手手臂或 拇指搀扶孩子上、下楼梯;d 让孩子独自上、下楼梯。 帮助给予:a 双手(或拇指)抬高给予协助;b 一手(拇指)高,一手(拇指)低给予协助;c 单手(拇指)给予协 助;d 撤消所有协助。 双脚轮流跨过 15 厘米高的绳; (3-4) 训练目的:身体平衡能力。 训练要求:绳子的两端分别固定在柱子或椅子上离地 15cm 高,让孩子双脚轮流抬高跨过绳子。 帮助给予:1 用姿势示意孩子如何抬腿跨过绳子,必要时给予身体协助,伸手把他/她的腿抬高跨绳;2 要时时口头提 醒孩子注意脚下的绳子,避免绊倒;3 建议用有弹性的圆形橡皮绳。 小节:略。 作业:简述投篮的训练要求和训练目的。

第二十四节

发育运动训练课程的训练要求和目的(三) ----按摩穴位、拉动绳子

教学目的:使学生掌握感觉统合训练器材-----按摩穴位、拉动绳子的训练要求和训练目的。 教学重点:感觉统合训练器材-----按摩穴位、拉动绳子的训练要求和训练目的 教学难点:感觉统合训练器材-----按摩穴位、拉动绳子的训练要求和训练目的 教学方法:教师示范、学生实际操作。 课时分配:1 课时 教学内容: 按摩穴位(0-1); 训练目的:促进生长发育,提高抗病能力,保护儿童健康

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训练要求:主要按摩的两组穴位:1 健脾和胃的穴位,如足三里(位于膝眼下三寸,筋骨外大筋内)和中院(位于脐 上四寸)。按摩足三里可使小儿消化系统旺盛,促进消化吸收;按摩中院则能行气和血,清热化滞,健脾和胃,对治 疗食滞瘀积,腹胀腹痛,便秘腹泻等常见病有良效。 2 是能补肾的穴位,如三阴交(位于内踝高点上三寸,胫骨内侧后缘)、二马(位于手背无名指与小指掌骨小头之间 的凹陷中)及涌泉(位于脚心前凹陷中)。 用力拉动绳子;(5-6) 训练目的:增进手部肌肉的力量以及促进全身肌肉的发展。 训练要求:成人用力拉绳子的一端,孩子在另外一端能拉动绳子。 难度设置:a 成人开始时只稍微用力拉着绳子,让孩子容易拉动绳子;b 成人用力地拉着绳子,鼓励孩子用力拉动绳 子。 帮助给予:1 可在地板上两人之间画一横线,孩子把成人拉过横线就得奖;2 及时鼓励和表扬孩子的尝试和成功;训 练时,成人要配合孩子的力度,避免孩子因不当用力而受伤。 双脚跳过一条慢慢地摆动着的绳子 5 次;(5-6) 训练目的:提供前庭刺激,训练计画动作能力。 训练要求:将一条约两米长的粗绳子固定在离地面 10 厘米处,上下或左右摇动绳索,使其象蛇一样扭动,让孩子双脚 离地地从上面跳过。 难度设置:a 开始时可慢慢地摆动,动作幅度要小允许孩子偶尔碰到绳子;b 快速地摆动,动作幅度大,让孩子尽量 不要碰到绳子。 小节:略。 作业:简述拉绳子的训练要求和训练目的。

第二十五节
教学目的:使学生掌握感统训练之万象组合 教学重点:感统训练之万象组合 教学难点:感统训练之万象组合 教学方法:多媒体教学、讲授法。 课时分配:1 课时 教学内容:

感统训练之万象组合

我们的孩子普遍存在着在多变的环境中不能很好的做出顺应性反应的问题, 所以我们在每周三都要进行万象组合 的游戏来改善孩子这一现象。 感觉统合训练器材(万象组合),组件多,兼顾儿童感官、肢体、前庭平衡、精细动作、创作游戏互动等各种能力开发 需要。 多种组件,分开使用可促进孩子基本动作发展;混合使用时,则能增进较多变化的身体协调统合。动作计划, 训练更高层次的运动发展。
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万象组游戏,在这其中组合了许多不同物体,如:独木桥、跳床、积木等,孩子们不断以身体及四肢动作感知环 境,通过身体的爬、跨、跳、翻、钻、躲、滑、跑等动作,让儿童的好奇心和探索欲得到了极大的满足,这正是他们 脱离父母自我发挥的大好时光,在这里孩子们在开心玩耍的同时,他们的身体也得到了有氧代谢锻炼,使肢体感知能 力增加,刺激了他们的前庭平衡,感官感觉,提高了他们的身体,大脑感官的综合协调能力,进而产生认知学习行为, 为以后更好的学习打下良好的基础,加强孩子们肢体动感能力及感官思维能力的训练,通过游戏的方式提高孩子们的 注意力。孩子们在玩的过程可以稳定情绪,促进良好情绪的建立。 组合游戏中项目的作用: 1、平衡木:可以强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调,建立身体平衡能力; 2、跳床:有助于前庭感觉的统合,培养平衡感,还可以训练孩子的手眼协调,对孩子自力运动和运动企划的成熟帮助 很大,还有助于孩子的情绪稳定。 3、跨栏:增强孩子身体的控制能力,提高协调性。 4、钻圈:增强身体的控制能力,刺激孩子本体感觉成熟。 小节:略。 作业:简述万相组合的训练要求和训练目的。

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