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高中生物必修三第三章第一节植物的生长素教案

时间:2015-11-12


植物生长素
教学目标 1.知识与能力 概述植物生长素的发现过程。 2.方法与过程 (1)体验发现生长素的过程和方法。 (2)评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。 3.情感态度与价值观 培养缜密的思维逻辑,树立严谨的科学态度。 教法导引 1.巧妙设疑,层层探究。 2.指导预习,领略生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法。 3.重放或整理“生长素发现过程”,再次感受众多科学家的贡献。 建议教师借助教材中的总结:“人类的许多科学发现,就是像这样经过一代又一代人 的探索,才一步一步地接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步,众 多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”让学生整理,理出课文内容是如何体现这个 总结所表达的含义的,也可以进一步查找资料,作补充说明。 学法建议 1.通过学习尝试简述植物生长素的发现过程。 2.大量作题总结生长素的产生、运输和分布。 3.作实验时要怀着科学实验设计的严谨性分析的态度。 名师课堂 (一)名师说课 植物向光性生长的光是短波光,植物胚芽鞘中接受这种光刺激的受体是与 β-胡萝卜素 和核黄素类似的物质。受体接受到单侧光刺激后,会引起一系列反应,使胚芽鞘不同部位 产生电势差:向光一侧带负电荷,背光一侧带正电荷。弱酸性的 IAA 阴离子带负电荷,因 而会向背光一侧移动,使背光一侧生长素含量升高。 (二)精品教案 引入:以“问题探讨”引入,学生思考回答。 老师提示: 1.弯向窗外生长。 2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样,可以使植株获得更多 阳光,从而可以通过光合作用合成更多的有机物,满足自身生长发育的需要。 3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。 教师讲述:以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系,而不同种的生物调 节方式不同,植物是通过激素调节,动物则是通过神经调节和体液调节。

教师:“生长素是什么?科学家是怎样发现生长素的?” 讲解一、生长素的发现过程 教师:给出达尔文向光性实验示意图。 1880 年,达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。 实验一:胚芽鞘受到单侧光照射时,弯向光源生长。 实验二:切去胚芽鞘的尖端,胚芽鞘既不生长,也不弯曲。 实验三:用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端,胚芽鞘直立生长。 实验四:用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段,单侧光只照射胚芽鞘尖端,胚芽鞘仍然弯 向光源生长。 达尔文根据实验提示,单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到 下部的伸长区时,会造成背光面比向光面生长快,因此出现向光性弯曲。 这种“刺激”究竟是什么呢?在达尔文之后,先后有许多科学家通过进一步的实验继 续探索。 1910 年,詹森的实验证明,胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。 1914 年,拜尔的实验证明,胚芽鞘的弯曲生长,是因为尖端产生的刺激在其下部分布 不均匀造成的 这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质,这种化学物质的分布不均匀 造成了胚芽鞘的弯曲生长。 教师:“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗?这种物质怎么会影响下 面部分的生长呢? 1928 年,荷兰科学家温特,把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上,几小时后,移去胚芽 鞘尖端,并将这块琼脂切成小块,放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧,结果胚芽鞘向放琼 脂的对侧弯曲生长。 教师:“现在能说明达尔文的推想是正确的吗?” 学生分析,并说明理由。有的学生说是正确的;有的说是不能说明,因为不能排除琼 脂块的影响。 教师总结:不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。 介绍实验的设计原则: 1.单一的变量 2.要有对照组 讲述 由此说明,胚芽鞘尖端确实会产生某种物质,这种物质从尖端运输到下部,并能 促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢?学生阅读教材,得出 1934 年,荷兰 科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质,经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸

具有促进植物生长的功能,因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激 素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。 植物激素:由植物体内产生,能从产生部位运送到作用部位,对植物的生长发育有显 著影响的微量有机物,称作植物激素。 师生共同回顾生长素的发现过程: 设计实验 提出假说 实验验证 得出结论(指出:这是真理发现的模式之一) 讲述 三、生长素的产生、运输和分布。 产生部位:叶原基、嫩叶和发育中的种子 运输方向:从植物形态的上端向下运输,不能反向。 分布情况:生长旺盛部位。 技能训练 生阅读思考回答。 老师提示: 1.不严密,没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。 2.结论 2 不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。 3.应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验,以研究生长素能不能从形态学下端运 输到形态学上端。 师生共同回顾这一节课的内容。加深学生的记忆。


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