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浅析影响解决高中数学问题的心理因素及对策

时间:2018-09-29

浅析影响解决高中数学问题的心理因素及对策 在高中数学的学习过程中, “学知”与“学做” 总是密不可分的,学习完新知识以后,往往必须通过 “学做”去验证。可是在这个“做”的过程中,往往 伴随着许多的问题,而我们经常听到是:学生反映在 “学知”时看似已经掌握的知识,但到自己解题时, 总感到困难重重,无从下手;有时,在考完试或者讲解 完一道题后,常常看到学生拍脑袋: “唉,这么简单! 我怎么就想不到呢?”事实上,有不少问题的解答, 学生发生困难,并不是因为这些问题的解答太难或是 其知识面上的缺失,而是在解题中缺乏顽强拼搏、不 怕失败、 百折不挠的心理品质。 这种心理品质的缺失, 有的是来自于我们教学中的疏漏,而更多的则来自于 学生自身。这就要求我们教师在平时教学中注重分析 和解决学生的心理问题。下面笔者就影响解决高中数 学问题的心理因素及对策谈几点刍见。 一、影响解决高中数学问题的心理因素的组成 1.思维定势。即重复先前的心理操作所引起的对 活动的准备状态。不易摆脱事物用途的固有观念,而 直接影响到人们灵活的解决问题。在高中数学的学习

中,往往要求学生具备举一反三,灵活运用的能力。 但是,由于高中数学与初中数学在知识抽象性、密度 性、独立性方面的巨大差异,很多学生仍然沿袭着初 中的思维方式,从而对高中数学问题的解决产生很大 的影响。记得笔者在高一数学课上曾问学生这样一个 问题: “一张长方形的纸片,用剪刀剪去一个角,还剩 几个角?”当时很多学生的马上回答剩下五个角,也 有部分学生说剩下三个角。其实这个问题在高中数学 中,也就是一个简单的分类讨论问题,只要学生拿一 张纸比划一下,不难得出答案是多样的。从这个问题 来看,思维上的定势,对学生的问题解决能力产生了 严重的影响。 2.学习动机。人的活动总是从一定的动机出发, 并指向一定的目的的,学习活动也同样如此。动机的 强度不同, 影响的大小也不同。 心理学家的实验表明, 在一定的限度内,动机的强度和解决问题的效率成正 比,但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。动 机太强使认的心情过于紧张,不易发现解决问题的重 要因素;动机太弱容易被无关因素引到问题之外。 而在 教学中, 我们经常发现有些学生对学习数学不感兴趣, 认为数学太难,太抽象,从而失去了学习动机,严重 影响了数学的学习。

3.意志。意志是自觉地确定目的,根据目的的支 配、调节行为,从而实现预定目的的心理过程。意志 的水平往往以困难的性质和克服困难的难易程度为衡 量标准。有些学生学习成绩较差也常常是害怕困难, 缺乏必要的意志努力所致。在高中数学的教学中,我 们也经常发现,有些学生怕学数学,例如有些同学害 怕立体几何, 于是一看到立体几何的题目就头痛;有些 同学害怕应用题,于是考试一遇到应用题就放弃,以 致成绩波动很大。其结果往往是简单的题目也放弃, 令人懊悔不已。 4.情绪。情绪对问题解决有一定的影响,紧张、 惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题解决的速 度,而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决。 如学生考试时,经常会出现一些“黑马” ,但也常常会 有成绩好的学生发挥失常,这往往就是考试时的情绪 所影响。由于情绪过分紧张,会使其思路阻塞,面对 容易的问题而束手无策,有时甚至一些平时做过的题 目也会忘记。如果学生能以轻松的情绪迎接考试,将 有利于思考,打开思路,使问题得以解决。 二、针对影响解决高中数学问题的心理因素的策 略 1.关注学习过程,改善学生的学习方式。数学的

高度抽象化与形式化的特点,决定了学生在学习中, 要真正的理解数学思想和方法,必须让学生自己在学 习过程中发挥主动性, 自己把需要学习的东西找出来。 因此,在数学课堂教学中,教师应重视通性通法,淡 化特殊技巧,引导学生主动参与到认识事物的实践过 程中去,使他们在对问题的分析、综合、归纳、概括 等思维过程中,自己得出抽象的数学结论,使学生认 识一种“思想”或“方法”的个性,即认识一种数学 思想或方法对于解决什么样的问题有效。从而培养和 提高学生合理、正确地应用数学思想与方法分析和解 决问题的能力。 2.明确学习目的,激发学生的学习动机。明确学 习的目的,能帮助学生改变对学习的消极态度,培养 积极的认识欲望和求知欲望。如对能力较强的学生设 立较高的学习目标,对能力不强的学生可以适度降低 要求,而在他们有了点滴的进步时就给予肯定,并提 出更高的要求,使他们体验到成功感,又体验到失败 感。具体在教学中,可以采取分层教学的方法,分层 布置作业,甚至对考试的题目也可以进行分层设置。 3.注重学生意志力的培养和训练。教师在教学中, 应尽量引导学生通过对数学问题的研究,能亲身实践 与体验,从解题中体会到“以退求进” 、 “能进能退”

等方法,有效地培养在“逆境”中能冷静地分析问题, 修正错误、 坚持真理的良好品质。 具体表现在教学中, 可以通过独立作业,锻炼学生的思维能力和检验知识 的掌握程度,对学生在作业中遇到的问题,一定要鼓 励他们尽量独立完成,只有在经过多番的尝试后才能 问老师或同学。做错的题目一定要自己重新、认真地 纠正过来,从而不断提高学生应付困难、面对挫折的 坚强品质。只有在体验过“挫折”与“失败”后,才 能真正成长起来。 4.发挥评价的激励、导向功能,促进学生全面发 展。 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程, 激发学生学习的兴趣和积极性,并能有效的改进教师 的教学,具体应该包括以下几个方面: (1)反映学生 数学学习的成就和进步,包括测验、尤其是作业中的 点滴进步,激发学生的学习兴趣;(2)诊断学生在数 学学习中存在的困难,及时改善和调整教学过程;(3) 全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己 的学习方法、 解题策略、 思维或习惯上的长处和不足。 综上所述,高中数学问题的解决不但是学生数学 能力的综合体现,学生的心理因素在解决问题的过程 中也有着不可忽视的重要作用。由此,关注在数学问 题解决过程中影响他们的各种心理因素,培养他们稳

定、健全的心理品质就更显得意义非凡。


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