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任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

时间:2011-10-20

任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
摘要: 素质 教育 改革要求 英语 教学培养学生的实际运用能力。 高中英语阅读在学生的英 语实际应用能力中又起着至关重要的作用。 本文分别对现有教学法以及任务型教学法进行了 介绍, 讲解了任务型教学法在高中英语阅读教学中的具体应用, 着重分析其特点和将其应用 于英语阅读课型上的可行性, 初步探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中所起的重要作用。 关键词:任务型教学法;英语阅读教学;英语应用能力 一、对于现有教学法的研究 1.现有教学法简介 在英语教学界, 人们对于英语学科的教学方法就没有停止过研究, 试图寻找一种最佳的 教学法, 产生了种类繁多的各种教学方法与理论。 人们尝试过直接法、 视听法、 情景教学法、 整体法、交际法、暗示教学法等等。这些理论的出现与引入,极大丰富了英语课堂,促进了 教育事业的 发展 。然而,在教学过程中,这些教学法在发挥作用的同时也有各自的弊端。 正因这类教学法形式多样, 使得英语教师在教授的过程中不知如何取舍, 如何选择适合自己 所教授学生特点与所处阶段的教学法。 因此, 这也就成了摆在全体高中英语教师面前的一项 重要任务。 2.现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端 以下将以两种大家常用的教学法作为例子, 简要说明现有教学法在高中英语阅读教学中 的作用和弊端: (1)翻译法(Translation Method) 翻译法也被称为阅读法(Reading Method)和古典法(Classical Method)。 十八世纪, 人们学 习外语的主要目的是为了阅读外语资料和 文献 , 因此这种重点在于语法解析的教学法被广 泛应用。十九世纪开始,语法翻译法开始进入 中国 ,在中国沿用了近 200 年,现在仍然在 基础教育中广泛使用。 它的主要特点为将两种语言机械对比和逐词逐句直译, 这样的教学方 式使得它虽然能够让学生对语法概念有较清晰的掌握,有助于学生阅读与写作能力的提高。 虽然对于培养中国人的英语起到过不可抹杀的功绩, 同时却也使学生语言面貌差, 无法用外 语进行交际;教学形式单一,学生学习兴趣低下等弊端,产生了“聋哑英语”的尴尬局面。由 于现今素质教育的需要, 使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学, 尤其是 一些实用性课程。 (2)直接法(The Direct Method) 直接法也被称为改良法(Reform Method)、 自然 法(Natural Method)、 口语法(Oral Method)。 这是一种主张通过外语采用口语材料作为教学内容,通过会话、交谈和阅读来学习外语,过 程中不用母语,不用翻译和形式语法。在这种方法中,语法被降到忽略的地步。十九世纪下 半叶蓬勃发展的语音学为这种教学法提供了语音教学的 科学 基础。 教学过程中,教师通过外语描述、表情、动作、手势、图画等方式,让学生在不断模仿中 学习语言。即外语与语言直接对应,用儿童学习语言的方式来学习外语。以后的听说法、视 听法、功能法都建基于直接法。然而,其学习过程中偏重经验、感性认识,而对人的自觉学 习不够重视,导致学生对语言学习流于表象,缺乏系统与理论认识,尤其缺乏相应文化背景 的认识,这对于学生自学以及英语继续深造明显构成了阻力。 二、任务型教学法的特点 20 世纪 80 年代,英语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提 出一个有重要影响的语言教学法——任务型教学法(Task-based Teaching Approach)。它与以

往教学法的重大差异在于, 它认为语言学习并非是教授性的而是一种习得性的行为, 它把语 言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。“以学生为中心,从做中 学”(1earning by doing)是该教学模式的核心内涵,也可以说把焦点从教师“如何教”投向了学 生“如何学”。 语言习得理论认为语言输入不能保证语言习得,而交互活动(interaction)、意义协商 (meaning negotiation)、语言输出(output)是语言习得的关键;认为只有通过完成任务,才能 进行交互活动、意义协商和语言输出。因此,任务型教学法应该具有以下特点:(1)注重发 挥学生的自身能动性, 目的在于实现语言的交际功能。 (2)教学环境语境化, 贴近日常生活。 (3)句型操练为辅,语法与翻译根据学生实际需求使用。(4)以学生为中心,通过尝试运用语 言,教师起引导作用,无需严格使用规定的语言项目。(5)注重语言的流畅与得体及其实用 性。(6)易于激发学生的兴趣。 三、任务型教学法在阅读中的应用 对于一般英语教学来说,听、说、读、写、译是其涵盖的主要方面。对于 考试 的实际 应用来说,在高考中,阅读理解所占分数比例甚大,因此也是传统课堂教习中重点的练习项 目。而这样的方法培养出的学生可以在考试中得到较高的分数,但口语能力却差得惊人。这 样,我们就需要利用任务型教学法来有新的突破。 英国语言学家 Jane Willis 指出,任务型教学框架包括三个部分:前期准备(Pre-task) , 任务环(Task-cycle)和语言关键点(Language focus) 。在任务的前期准备阶段,教师把主 题和任务介绍给全班(input),给学生们思考、准备的时间(明确活动目标);然后,教师围绕 主题设计一系列任务(a chain of task)和活动,让学生熟悉语言、运用语言(学习者通过获得、 处理和传达信息做事情);最后产出一个具体的活动结果(product),而整个学习过程是一个 围绕主题完成一系列任务的过程,学生在做事中感悟、体验并习得语言。根据其理论, 总 结 出以下的教学环节:(1)讲解背景,合理导入任务;(2)预留问题,给以方向指导;(3)自行 阅读,进行思考;(4)分组讨论,理解文章;(5)完成任务,汇报结果;(6)教师点评,进行总 结。 下面,笔者将用《全日制普通高级中学 英语 教科书第三册》的第十二单元 中 “Education for all”来对这种教学法进行说明: 1.讲解背景,合理导入任务 给学生展示各国学生的学习状况和 中国 一些希望学校的图片, 将话题引到 教育 上, 通 过讲述图片所显示出的一些信息,导入到话题“Education for all”。给出学生课上的任务就是 要了解“What is Education for all”,并就相关话题自由讨论, 学会如何用课文中涉及到的句型 对相关话题进行探讨。 2.预留问题,给以方向指导 向学生说明接下来将要读到的是一篇关于全民教育的文章, 给出一些话题词汇, 需要大 家回忆相关的知识。如:education for all, government, population 等。接下来则是贯穿文章的 两 个 问 题 : What arrangement dose the government have to make to provide education for children in China ? Which countries use the following method to help them provide education?”在文中找到相关答 案 后 , 再 完 成 两 个 拓 展 型 任 务 : 任 务 A : 每 组 进 行 讨 论 , 话 题 为 “What can we do to make our country’s education developed?”将要点整理成文,由一名代表进 行陈述;任务 B:让组内成员在课文内找到认为值得注意的语法点(短语和句型结构),将这 些语法点归纳出来并配以合适例句。 3.自行阅读,进行思考 给予一定时间让学生进行阅读活动并对文章内容进行思考。

4.分组讨论,理解文章 将学生分为人数均等的小组,每组 6 人,分为 11 组,分别给予 A 任务或 B 任务,让同学 们在讨论的基础上进一步理解课文。在这个过程中,教师可以在各个小组间观察 (observe the students),或者加入某一小组进行讨论,在进行适度干预的情况下引导学生,确 保讨论正常进行。 5.完成任务,汇报结果 先由领到 A 任务的各组代表进行陈述,其他组的同学对其内容如有疑问,可以用提问 方式让陈述者给予解答。然后领到 B 任务的各组同学将所找出的语法点写在黑板上(前面小 组写过的语法点, 后面小组不能重复)。 然后由其他同学对这些语法点及所造句子进行讨论, 对其中有错误的地方进行修改,不全面的地方予以补充。 6.教师点评,进行 总结 在领到 A 任务的所有小组陈述完毕后,由教师对于陈述内容及发言当中可能出现的语 法错误给予点评与纠正。领到 B 任务的小组总结出的语法点,在经过同学们讨论后仍存在 任务的,需要教师给予纠正与说明。教师最后进行总结,将 A 任务中对于话题陈述有用的 句型与 B 任务中的语法点进行总结。在此期间,要求学生做好笔记。 通过上面的教学实例我们可以看出, 这样设计的教学环节, 既保证了教师在课堂上对于 学生学习的指导作用, 使得学生能够明确学习方向与所给予的任务, 又能让学生通过自主学 习提升学习兴趣, 可以说比较好地体现了任务型教学法在阅读教学中的应用。 学生通过完成 任务,更能够完成由抽象学习理论知识到实际应用技巧的转化。 总之,教师要结合教学实践学习理论,开展课堂教学行动研究,提倡反思式教学。以培养 语用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心,实行课堂教学任务化、评 价方式过程化。将课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用,使教学活动真正建立在学生自 主学习、主动活动的基础上。


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