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论高中美术欣赏课与创新教育

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论高中美术欣赏课与创新教育 【摘要】高中美术欣赏课,旨在培养学生的创造型艺术情操,在 审美教育中培养学生的创造个性,基于此,教师首先必须具备创新 素质,并营造一个有利于学生创造个性形成的学习机制,以达到培 养学生创新精神,创造思维和创新能力的目的。 【关键词】美术欣赏;创造个性;创新素质;学习机制;创新教 育 高中开设美术欣赏课,旨在培养学生的艺术情操,提高学生的整 体素质。由于美术欣赏课界定在“欣赏” ,不能像初中、小学美术 课那样“动手” ,而有很大的发挥、创造余地。其教学方法不外乎 是“君子动口不动手”的“授受型”教学法。大量的教材内容,众 多的名词术语,古今中外,纭纭流派,所涉五花八门,教者常常不 得已而拼命“灌输” ,学生也只得“全盘接受” 。这种传统的“传道、 授业、解惑”的接受型的教学方式,虽然学生能学到不少“审美知 识” ,但毕竟束缚了师生的手脚,阻碍了教学的主动性、积极性的 发挥,更束缚了学生创造性才能的发展。人的创造性的审美意识与 活动常常建筑在兴趣的基础之上,把审美教育局限在几幅插图和几 段解说的文字上,势必限制了学生的兴趣扩散,阻碍了学生创造审 美兴趣的勃发。因此,我觉得教材只能作为教学的基本依据,教学 过程中教师应当根据其时其地的具体情况,根据学生内在的审美要 求随时随地调整与更新教学内容,最大限度地满足学生求知与发展 的需要。 创造型的审美教学,不以“灌输”为主要手法,而是以“启发” 的方法指导学生学习如何发现美,感受美,创造美,而重在培养学 生创造美的能力。美术创作和美术欣赏的创造美是不同的,前者是 通过具体的技法,构成了美的实体;而后者是通过若干美学知识构 成美的精神,美的理念。美术欣赏所创造的美,不但是一种艺术精 神,也是一种人文精神,它能陶冶人,改造人,使人的精神境界得 到升华。 创造型的审美教学的教学结构常常有异于授受型,并不完全依据 预先教学设计,不以是否能完成本次教学任务为标准,而是以学生 是否有效发展的标准来时刻调整课堂结构。凡对学生发展产生积极 有效的作用的教学行为就强化与肯定,当学生对某个教学环节发生 特别浓厚的兴趣时,教师就应当满足学生的好奇心与求知欲,积极 培养,引导他们的探索精神,创新精神。总之,无论教师有多好的 教学形式,也要服从创新的内容。 创造性的美术欣赏教学,首要的任务是培养创造个性。所谓创造 个性,主要是指实现创造所表现出来的与一般人不同的心理特征。 具有创造性审美心理的人,常常具有强烈的好奇心,对审美对象有 浓厚的兴趣,对美有执着的追求,自信心强,喜欢标新立异等等, 个性越突出,创造力越强。在整个的美术欣赏教学过程中,培养学 生的创造个性就显得尤为重要。 要培养学生的美术欣赏创造能力,教师首先得具有创新的素质。 教师的创新素质是能运用最新的教育科学成果,解决教育、教学问 题的求异性、新颖性和高效性。一个创造性的教师,要具有创新观 念,创新精神、创新能力。要以教师的创造教学来培养学生的创造 个性。教师要做到教学创新,就必须把握教育科学发展的形式,积 极汲取本学科的知识。在实施教案的过程中,应根据学生的个性特 点、 教材和教学环境的变化以及自己教学的特色, 巧妙地加以运用, 创造新的、高效的教学方法。比如我教《建筑艺术的特点》一课时, 我着重介绍了“悉尼歌剧院”本来只是一张即兴素描草图,历时 17 年才完成,突出了“创造是一个过程”的思想;而讲“美国流水别 墅”时,则插进了一个小故事:当时的工人在完工时害怕结构支持 不住,迟迟不敢拆除支撑平台的模板,还是莱特亲手举斧砍断支撑 木。意在说明,任何创新精神都必须具有科学精神,科学是创造的 基石。 教师在培养学生的创造个性过程中进行创造教学,就必须在课堂 教学中充分体现求异性,新颖性。数、理、化的创造教学,是“殊 途同归” 而美术欣赏教学却是 , “一百个读者就有一百个哈姆雷特。 ” 对于同一审美对象,完全可以有,也完全应该有不同的理解。在讲 《现代环境艺术》时,我组织学生以无锡的典型建筑为例,进行评 论,各抒己见,哪怕是“离经叛道” ,只要言之有理,都予以肯定。 不必固守程序与模式,根据其时其地其人其情其景去合理组织教学 内容和过程,灵活机动地采取学生认可的新的方式方法,将自己的 创造性贯穿于教学过程。 其次,教师要创造有利于学生创造个性形成的学习机制。要引导 学生进行创造地学习。以往的教学方法一般是教师给一张“图纸” , 一堆“材料” ,让学生按图施工。创造性教学是让学生自己设计蓝 图,自己施工。书本不是唯一正确的。要引导学生在学习中自己独 立地提出一个与课本不同的思想,一个与权威不同的见解。这种思 想, 这种见解或许目前还不能被承认, 但是它却是一种智慧的火花, 无数的这样的火花,创新教育才可能有燎原之势。有时学生独立见 解的提出,可能引起哄笑,但真理常常掌握在少数人手中。对不完 善的见解,要鼓励学生进一步挖掘。逆向思维,放射思维是创造思 维的基础。诱导学生在理解学习的基础上,在创新意识的激励下把 所学的知识化为自己的营养,转化为创造的动力。 美术欣赏的本质就是对自然的欣赏,对社会的欣赏,对人生的欣 赏。它的目的在于探讨什么样的人才是最完美的人,什么样的生活 才是最美好的生活。因此,在创造教学的过程中,在创造有利于学 生创造个性形成的机制中,教师的一切行为,始终不能离开这个目 标。 疑问是创造之母。 教师要鼓励学生多问“为什么” ,并能提出新的、 合乎逻辑的见解。美术欣赏,常常是仁者见仁,智者见智,并非上 了书本就是唯一正确的。学生可以针对书本,针对老师的观点提出 异议,同老师争论。如果老师被问得哑口无言,那么,创新教学才 大有希望,教师要善于启发,精心设置问题情境,于平常处设问, 于无疑处生疑,培养学生求异思维,发现问题,提出问题,解决问 题,这就是审美创造教学的一般过程。 美育的实施离不开艺术美和现实美两大领域。艺术美是美的集中 表现形态,他对提高欣赏和创造美的能力,培养人的进

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